一、激内需、促动力，让学生想学
　　学习动力是指推动学生积极、主动学习的力量。可分为外部动力和内在动力，外部动力是我们常说的“要我学”，内部动力是“我要学”。教学中我尽可能地调动学生的内部动力，让学生愿学、想学、主动学。一是，通过生活实例让学生感受到学习的重要性，产生学习动力。在开学第一节课上，我不是教课本上的例题，而是和学生探讨：我们为什么要学数学？数学学习学什么？通过引导、交流、互动，让学生感受到生活离不开数学，成长离不开数学，国家强盛离不开数学。二是，通过激发学习动机增加学习动力。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。教学中我根据不同学生、不同家庭、不同目标，激励学生勤学、上进，达成父母愿望、教师期待，实现人生理想。三是，通过激发学生的学习兴趣增强学习动力。学生的学习，只有对学习的内容、过程和结果有强烈的兴趣时，才能以良好的情绪、积极的思维进行学习。课堂教学中我首先根据小学生好动、争强好胜的心理特点，设计安排一些富有趣味的游戏激发学生参与学习的积极性，使学生爱数学。在教学一年级加减法时，开展“夺红旗”“找朋友”“摘苹果”等活动，让学生感觉到数学有趣。其次联系生活学数学，让他们感觉到数学有用，提高学习兴趣。在教学《多一些、少一些、多得多、少的少》一课，我先请5位男同学和3位女同学到讲台前进行比较，看看男同学和女同学谁比谁多，谁比谁少，让学生边看边想边说，这样的教学形式学生们都很感兴趣多了。最后就是在活动中学习数学。在教学《长方形周长》一课时，我上了一节“操场上的数学课”。把全班同学带到操场上围绕篮球场走上一圈，让学生亲身感觉一下什么是长方形的周长，继而通过学生用皮尺量出篮球场的长和宽，用不同的方法计算篮球场的周长。不仅理解了周长的概念而且还能根据实际用不同方法计算长方形的周长。
　　二、立常规、养习惯。让学生能学
　　俗话说“没有规矩不成方圆”。为了让学生养成良好的常规学习习惯，我特别重视课堂、作业、考试等常规的建立。针对不同年级，我的常规要求也不同。如针对一年级新生，开学前三周教学重点放在学生适应小学校园生活上，通过参观校园、认识班级、自我介绍、熟悉同学、了解要求等，让每一位新生逐步达到“热爱新环境、喜欢新伙伴、产生新兴趣、了解新规范、养成好习惯”的要求。在新规范方面，重点强调做好课前准备，一要及时上厕所；二要准备好下一节所需要的课本、文具及相应的练习本；三要音乐声响起迅速到教室自己的位置上坐好，等待老师来上课。
　　在具体的学习习惯养成方面，我重点培养学生记、听、做、说、思的习惯。记就是养成认真记作业、课堂记笔记和预习做记录的习惯。听，就是养成上课专心听讲的习惯。认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等；注意听同学的发言，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果自己回答，该怎样说。做就是养成认真做作业和同学之间相互合作的习惯。说就是培养学生养成数学语言表达和不懂就问的习惯。低年级主要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述题意，说明计算过程和回答问题，用语言完整地表达自己的想法。思就是培养质疑问难和动脑善思的习惯。教学中我要求学生每日三思：一思当天学了什么，二思当天学会了什么，三思根据当天所学知识想到了什么，从而帮助学生养成勤于总结，善于思考的习惯。
　　三、优指导、教方法，让学生会学
　　课堂是教学的主渠道，培养学生的学习品质同样离不开课堂。课堂上我加强预习方法指导，要求学生对于新授课要先预习。预习时要做到“读、想、写、练”。读就是预习时要认真逐字逐句的阅读要学习的新知，用笔把重点画一画，圈一圈，遇到自己不明白的地方，做好记号，教师讲解时专注听。想就是对预习中不明白的问题要先思考，如果是基础问题’可以结合以前的知识看看能不能弄明白，如果是理解上的问题可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决，这样有利于提高自己对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。写就是做预习笔记，把看书时的初步体会和心得，写下来。练就是根据例题把有关练习做一遍，加深领f吾的能力。如果做题时出现错误，要查找原因并及时改正。如果找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。我在课堂上加强听课指导，要求学生学习新知时要增强概括能力，记好课堂笔记。
　　四、建模式、提能力。让学生乐学。
　　学习能力是学习品质中最重要的一环，它是决定课堂是否高效的关键因素，也是学生终生发展最需要的本领。要提升学生的学习能力，就要给学生一种相对稳定的学习方式。为此，我根据不同的教学内容建立了三种课堂教学模式。起始知识课教学形成“情景导入提出问题，自主探讨合作交流，教师引导深化认知，巩固练习内化延伸”；后继知识课教学形成“预习比较找准联系，小组交流明确要点，汇报引领深化认知，巩固练习拓展延伸”；练习课教学模式是“回顾要点小组交流，实践练习提升技能，教师讲评深化认知，练习作业拓展延伸”。在教学模式引领下，学生学习能力得到提升。第一，后继知识课教学模式培养了学生自学能力。后继知识课教学模式要求学生在学习新课前必须进行预习自学，不然第二天上课时小组交流时自己就会变成看客，没有一点发言权。数学知识学习基本上都是相互联系的，特别是到了中高年级每一个知识都是建立在以前知识学习基础之上的，这就决定着我们的课堂多是采取先交流汇报，然后教师再引领提升，所以课前必须自学，这样就自然而然地提高了学生自学能力。第二，教学模式提高了学生合作学习能力。小组学习在实验班的课堂上基本是常态化，并且建立了相应的制度。如：难度低的知识或问题一般先由同组成绩稍差的同学先说，反之难度较大的一般是组长或骨干同学先说，然后再引领小组其他成员说。同时小组学习已养成“一人说话众人听，你说完了我补充”的局面，真正达到了相互补充，共同成长的目的。第三，模式助推实践能力的提升。起始知识课教学要求“自主探讨合作交流”，这对于一些有实践内容的课，要求学生必须加强实践，如果没有实践经验也就无法和同学交流。如教学《千克和克》的认识，我布置一项家长带孩子逛超市的作业，从超市中了解一些商品的重量，然后选取一至两样小商品带到学校和同学一起交流。这项作业学生很满意，按学生们的话说：看到、学到还能吃到何乐而不为？这种实践性教学不仅培养了学生的实践能力，而且积累了丰富的实践经验。当然学生学习的能力是一个综合体，除了这三种能力外，其他的如条理解决问题能力、质疑问难能力、创新能力都相应的得到了开发和提高。
　　通过学习品质培养实践，学生的综合能力得到了提高，学生的学习主动性、学习毅力、责任意识等都有了可喜的变化，学生学习成绩都有了明显的提升，真正助推了学生素养的形成。当然我们也发现，学习品质的培养不是一朝一夕的事，有的成果显现需要一定的时间积累，同时学习品质也是一项综合性的工程，不仅仅是哪一个学科教师的责任，这应该是全体教师共同的使命。对于每一位教师来说，为了孩子的终生幸福，培养他们良好的学习品质，每个人都责无旁贷。