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摘要：实效性是课堂教学的生命。当前，提高课堂教学实效性已经摆在了首要位置。语文学科既有工具性，又有人文性，扎实有效的课才是一节好课。语文课堂应是生活的课堂，是教师与文本、学生与文本；教师与学生、学生与学生进行深入对话的过程。我们应让语言文字感染每个学生，在心与心的感受中悟出人生的哲理，悟出表达的方法，从而运用学到的方法，形成良好的语言能力。
关键词：小学语文 ；课堂实效； 策略
一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、学会深入立体的研读文本，准确把握文章主题
俗话说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”只有教师充分理解和感悟了文本，才能引导学生对文本进行深入的学习和分析，才能将教师的理解内化成学生的理解，才能使学生有更多的新的生成和自己独特的感悟，因此，教师在上课前必须要深入立体的研读、感悟文本。
深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的本源所在。如何解读文本是教师教学前首要解决的问题，只有深入、立体、适度的解读文本，教师才能准确把握课程标准和文本价值取向，才能准确领会编者、作者的意图，才能把学生放在主体地位来选择最适宜的教学方式，才能使课堂教学更有效。
三、学生课前预习要充分
语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为排在第一位的是学生与文本的对话。而现在，我们经常看到，学生才读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，这样教学，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。
四、善于运用优化简约的教学方式
以多媒体为主的现代教育技术在教学中得到了广泛的运用。优秀的多媒体课件表现力强，能很好激发学生的学习兴趣。实践证明，适时、有效的应用多媒体课件在一定程度上能节约时间、提高课堂效率、做到事半功倍。但过多教学方式粉墨登场，看似精彩，其实再研究教学效果时，才发现这种做法注重了形式淡化了实质，学生一堂課下来没有学会什么能力，掌握什么知识。在教学中应因材施教来选择简单易行的教学形式，提高课堂效率！
哪种教学方式简单易行，哪种效果更佳就采用哪种，教师要具有得心应手运用多种教学方式的能力，要会组合和取舍，做到现代与传统的教学方式的有机结合，让学生在轻轻松松中学语文，还原语文课堂的本色，真正做到低投入，高收益！
五、 变更提问方式，追寻有效提问的立体式
常言道：“一石激起千层浪”创造性、有效性的提问能记起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。立体性问题是就同一事物进行多角度多侧面的提问，这样的问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。
六、及时进行教学反思
有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢？途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思——再学习实践反思。教学反思对与我们每一位任课教师来说并不陌生了，备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学。，因此，为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，把它变成教师的“习惯动作”。只有及时的实践反思，才能不断完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，提高课堂教学的效率，实现教学教育最优化。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期
[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[3]《老百姓在线》网站
[4]《全国中小学教师继续教育网》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第89小学 830000）
关键词：小学语文 ；课堂实效； 策略
一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、学会深入立体的研读文本，准确把握文章主题
俗话说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”只有教师充分理解和感悟了文本，才能引导学生对文本进行深入的学习和分析，才能将教师的理解内化成学生的理解，才能使学生有更多的新的生成和自己独特的感悟，因此，教师在上课前必须要深入立体的研读、感悟文本。
深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的本源所在。如何解读文本是教师教学前首要解决的问题，只有深入、立体、适度的解读文本，教师才能准确把握课程标准和文本价值取向，才能准确领会编者、作者的意图，才能把学生放在主体地位来选择最适宜的教学方式，才能使课堂教学更有效。
三、学生课前预习要充分
语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为排在第一位的是学生与文本的对话。而现在，我们经常看到，学生才读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，这样教学，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习。
四、善于运用优化简约的教学方式
以多媒体为主的现代教育技术在教学中得到了广泛的运用。优秀的多媒体课件表现力强，能很好激发学生的学习兴趣。实践证明，适时、有效的应用多媒体课件在一定程度上能节约时间、提高课堂效率、做到事半功倍。但过多教学方式粉墨登场，看似精彩，其实再研究教学效果时，才发现这种做法注重了形式淡化了实质，学生一堂課下来没有学会什么能力，掌握什么知识。在教学中应因材施教来选择简单易行的教学形式，提高课堂效率！
哪种教学方式简单易行，哪种效果更佳就采用哪种，教师要具有得心应手运用多种教学方式的能力，要会组合和取舍，做到现代与传统的教学方式的有机结合，让学生在轻轻松松中学语文，还原语文课堂的本色，真正做到低投入，高收益！
五、 变更提问方式，追寻有效提问的立体式
常言道：“一石激起千层浪”创造性、有效性的提问能记起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。立体性问题是就同一事物进行多角度多侧面的提问，这样的问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。
六、及时进行教学反思
有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢？途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思——再学习实践反思。教学反思对与我们每一位任课教师来说并不陌生了，备课、上课与反思是课堂教学的基本环节，而教师、学生、语文教材则是教师反思的三个基点。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导，自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，逐步成长学会教学。，因此，为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，把它变成教师的“习惯动作”。只有及时的实践反思，才能不断完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，提高课堂教学的效率，实现教学教育最优化。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]《中国小学语文教学论坛》；2007年第7期
[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
[3]《老百姓在线》网站
[4]《全国中小学教师继续教育网》
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第89小学 830000）