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摘 要：在小学语文教学过程中，教师应重视对学生进行思维能力的培养，审辩思维便是其中的一项重要参考指标。通过培养他们的理性与逻辑思维，其能拥有较强的主观意识。在对小学生进行思维模式的培养过程中，一般是以由直观到抽象的方式进行，教师可以通过审辩式教学的方式，加强学生的思维逻辑，使学生能通过阅读提升自身的思维能力。
关键词：小学语文;阅读数学;思维培养
审辩思维是指在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑。在教学中教师应通过阅读对学生进行审辩思维的培养，让其能进行全方位的发展。
一、自主阅读文本，绘制思维导图
对学生进行思维培养的时候，应注重培养其对文本进行独立阅读的能力。在教学中教师应为他们留下足够的时间与空间进行阅读，使之能运用自身已有的知识储备对文章形成初步的理解。在其对文本进行独立自主阅读的过程中，教师还可以引导他们构建个性化、可视化的思维导图，使其将文中重要的信息提炼出来[1]，并借助思维导图的形式，将重要信息与重要人物进行关联，形成人物、情节脉络的关系网，加深对文章的理解。通过对思维导图的绘制，文章脉络清晰浮现在学生脑海之中，有利于提升他们的思维构建能力，为后续的学习与问题提出打下坚实的基础。
二、创设问题情境
在教学中应培养学生的审辩能力，让其通过对文章提出质疑，并通过阅读解决质疑，从而更深入地了解文本内容。在教学中教师可以采取任务驱动的方式，让学生通过任务的驱使去发现文章中的新知识，更为深入地了解文章中所蕴含的矛盾之处，并对核心问题进行细致的推敲。教师还可以通过引导的方式，让其参与到课堂讨论中来，为其创设良好的问题情境。在情境创设的过程中，教师可以将文章中的信息进行提取，通过信息去设置疑问。例如，在《曹冲称象》这一课的教学过程中，教师便可以对“曹操”与“大象”这两个关键信息进行提取，并设置问题：曹操为何要称量大象？还可以通过分析推理的方式，对文本内容进行分析并提出问题[2]。如，“为何曹冲让人将船身沉到与之前所画线处平齐便叫人停止装石头？”让学生通过已经知道的信息对问题进行回答。还可以通过反思评价的方式，让学生对文本提出自己的见解。如，“你认为曹冲是一个怎样的人？结合文章找出证据。”让学生能更为深入地进行思考，并结合问题培养他们审辩式的思维能力。
三、引导自主探究
学生在课堂中提出问题后，教师不应用个别的思考与回答代替全体的思维，而应为所有学生留出思考的空间，通过引导的方式让所有学生都能参与到问题的思考中来，使之能通过对问题的梳理更为深入地了解文章的主旨，并确定问题的解决顺序与策略。之后再通过引导的方式，让他们能对问题进行独立的思考，使之能带着问题对文章进行反复阅读，并从文章的内容中找出解决问题的方法与策略，从而对文章拥有独到的见解。即便是通过小组合作的方法进行教学，教师应注重培养每个学生独立思考的能力，让其能在小组教学中表达自身的观点，培养其审辩式思维[3]。在教学中教师应起到辅导的作用，以点拨的方式对学生进行知识的传输，让其能拥有独立思考的能力，并通过自身努力解决课文中所遇见的问题。
四、开放对话空间
在对课文的理解基础上，教师还应要求学生运用多种方式表达自身的观点并论证。在教学中教师还应组织班级中的对话交流，开放师生之间的对话空间，让他们能在课堂上大胆表述。这种互动式的开放空间，不应只让学生孤立地阐述自身的观点，还应让他们在倾听中吸收他人的思想，激發自身的思考，通过合作交流进行“双向质疑”，使之不仅能考虑到他人的看法未必正确，还能认识到自身看法的不足之处，并时刻进行反思，对观点进行不断的补充。
例如，在《牛郎织女》的教学中，便可以让学生大胆提出问题，如，“为何织女那么容易便喜欢上了牛郎，只见过第一面就要嫁给他？”在学生提出这一问题后，教师便可以让他们通过独立的思考与阅读，在文中寻找答案。通过引导的方式，让其找到文中的描述：“织女很同情牛郎的遭遇，所以打算嫁给他”，使之能通过反复阅读，多角度对文章内容进行分析，在加深对文本理解的过程中训练他们的审辩式思维能力。
在小学语文阅读教学中，教师应重视培养学生的审辩式思维能力。审辩式思维能力的培养不是一个一蹴而就的过程，应让学生通过漫长的学习和逐渐渗透的方式，对阅读内容进行深度的思考，并引导他们通过绘制思维导图与创设问题情境的方式提升自身的思维能力。
参考文献：
[1]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.
[2]江秀芳.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养[J].西部素质教育，2020（614）：81-82.
[3]李妙红.文化本位关照下的小学阅读教学“三思”[J].语文建设，2018（20）：31-34.
关键词：小学语文;阅读数学;思维培养
审辩思维是指在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑。在教学中教师应通过阅读对学生进行审辩思维的培养，让其能进行全方位的发展。
一、自主阅读文本，绘制思维导图
对学生进行思维培养的时候，应注重培养其对文本进行独立阅读的能力。在教学中教师应为他们留下足够的时间与空间进行阅读，使之能运用自身已有的知识储备对文章形成初步的理解。在其对文本进行独立自主阅读的过程中，教师还可以引导他们构建个性化、可视化的思维导图，使其将文中重要的信息提炼出来[1]，并借助思维导图的形式，将重要信息与重要人物进行关联，形成人物、情节脉络的关系网，加深对文章的理解。通过对思维导图的绘制，文章脉络清晰浮现在学生脑海之中，有利于提升他们的思维构建能力，为后续的学习与问题提出打下坚实的基础。
二、创设问题情境
在教学中应培养学生的审辩能力，让其通过对文章提出质疑，并通过阅读解决质疑，从而更深入地了解文本内容。在教学中教师可以采取任务驱动的方式，让学生通过任务的驱使去发现文章中的新知识，更为深入地了解文章中所蕴含的矛盾之处，并对核心问题进行细致的推敲。教师还可以通过引导的方式，让其参与到课堂讨论中来，为其创设良好的问题情境。在情境创设的过程中，教师可以将文章中的信息进行提取，通过信息去设置疑问。例如，在《曹冲称象》这一课的教学过程中，教师便可以对“曹操”与“大象”这两个关键信息进行提取，并设置问题：曹操为何要称量大象？还可以通过分析推理的方式，对文本内容进行分析并提出问题[2]。如，“为何曹冲让人将船身沉到与之前所画线处平齐便叫人停止装石头？”让学生通过已经知道的信息对问题进行回答。还可以通过反思评价的方式，让学生对文本提出自己的见解。如，“你认为曹冲是一个怎样的人？结合文章找出证据。”让学生能更为深入地进行思考，并结合问题培养他们审辩式的思维能力。
三、引导自主探究
学生在课堂中提出问题后，教师不应用个别的思考与回答代替全体的思维，而应为所有学生留出思考的空间，通过引导的方式让所有学生都能参与到问题的思考中来，使之能通过对问题的梳理更为深入地了解文章的主旨，并确定问题的解决顺序与策略。之后再通过引导的方式，让他们能对问题进行独立的思考，使之能带着问题对文章进行反复阅读，并从文章的内容中找出解决问题的方法与策略，从而对文章拥有独到的见解。即便是通过小组合作的方法进行教学，教师应注重培养每个学生独立思考的能力，让其能在小组教学中表达自身的观点，培养其审辩式思维[3]。在教学中教师应起到辅导的作用，以点拨的方式对学生进行知识的传输，让其能拥有独立思考的能力，并通过自身努力解决课文中所遇见的问题。
四、开放对话空间
在对课文的理解基础上，教师还应要求学生运用多种方式表达自身的观点并论证。在教学中教师还应组织班级中的对话交流，开放师生之间的对话空间，让他们能在课堂上大胆表述。这种互动式的开放空间，不应只让学生孤立地阐述自身的观点，还应让他们在倾听中吸收他人的思想，激發自身的思考，通过合作交流进行“双向质疑”，使之不仅能考虑到他人的看法未必正确，还能认识到自身看法的不足之处，并时刻进行反思，对观点进行不断的补充。
例如，在《牛郎织女》的教学中，便可以让学生大胆提出问题，如，“为何织女那么容易便喜欢上了牛郎，只见过第一面就要嫁给他？”在学生提出这一问题后，教师便可以让他们通过独立的思考与阅读，在文中寻找答案。通过引导的方式，让其找到文中的描述：“织女很同情牛郎的遭遇，所以打算嫁给他”，使之能通过反复阅读，多角度对文章内容进行分析，在加深对文本理解的过程中训练他们的审辩式思维能力。
在小学语文阅读教学中，教师应重视培养学生的审辩式思维能力。审辩式思维能力的培养不是一个一蹴而就的过程，应让学生通过漫长的学习和逐渐渗透的方式，对阅读内容进行深度的思考，并引导他们通过绘制思维导图与创设问题情境的方式提升自身的思维能力。
参考文献：
[1]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.
[2]江秀芳.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养[J].西部素质教育，2020（614）：81-82.
[3]李妙红.文化本位关照下的小学阅读教学“三思”[J].语文建设，2018（20）：31-34.