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[摘要]实施新课程，提倡教师的角色要有所转变，从课堂的中心转变为学生学习的帮助者、引导者、合作者，从高高在上转变为平等对话，从教书匠转变为研究者等等。所以老师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念，只有真正认识到转变角色的重要性，才能在教学中发挥主导作用，才能真正让学生成为课堂的主人，课堂教学的效果才会更佳。
[关键词]新课程；教师角色；新审视
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这是因为无论从学生发展的角度，还是新课程要求的角度教师都应该给予学生发展的空间。是猴子，给他一棵大树，让它爬；是老虎，给他一座高山，让它跑；是雄膺，给他一片蓝天，让它飞。让每一个学生都能在教学中得到收获，走向成功，这样我们就要改变传统的教师角度，改变以前单纯的知识传授者为学生学习的引导者、组织者、合作者。为此在我的教学实践中，不断学习，不断交流，不断探索，试图从本人开始，将教师角色的转变一一落到实处。下面就自己的一些新思考，新想法，愿和广大一线教师探究。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。就如有人这样说教育是农业，而不是工业。它不是把“高质量的留下来，低质量的丢弃了，教育中没有杂草，只要需要关注的多种作物。
1、教师是学生学习能力的培养者。是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传递授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传递知识方面的职能也变得复杂了。不再是只传递现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。例如：我在教学《桥》一课时，在教育学生学习老书记大难面前，首先想到的是群众，他的那种舍己为人，不徇私情的伟大形象的同时，引导帮助学生，通过读悟结合的方式，了解课文的结构，语句的简捷，用词的准确，表现人物特点的语言、动作、行为的方式，以及修辞知识的应用，课题的选择等等，进一步体现了语文的工具性和人文性的统一。
2、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长道路上设置不同路标，引导他们不断地向更高目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程应该是教育教学的研究者
在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”、而专家研究存在的弊：一方面，专家，学者研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，就容易固守在重复旧经验，照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都极其不利的。它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，所以教师在教学过程中要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识。以前我们会说教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。而今我们的说法即使照亮了别人也不能燃烧自己，要使自己也要发亮。在这一方面，我常常坚持的是，认真对待每一节课，设计好每一节课，力求上好每一节课，对于教学中的得失及时写好反思，积极和同伴交流探讨，征求专家的意见和建议，不断找到好的教学方法，不断转变角色，力求做到教学相长，既教好了学生有磨练了自己，使自己逐渐走向研究者。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书教学参与资料，考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合、教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能成为课程实施中的执行者、教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。因此教师要锻炼并形成课程开发的能力。培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。在这一点上，我常常是以教材为样本，结合当地的实际，结合学生实际，创造性的使用教材，例如：教学《乌鸦喝水》一课时，我自制了教具，取一个小瓶子，里面装上一些水，但水面很低，再找一些小石子，让学生亲自动手，实践乌鸦喝水的过程，结果学生学得有趣，教学效果好。今年以来，我积极选择当地的物产，景色，名胜，名族风俗，传统文化等等整理适合学生读的文章，这样既开发了资源又有利于学生成长。
[关键词]新课程；教师角色；新审视
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。这是因为无论从学生发展的角度，还是新课程要求的角度教师都应该给予学生发展的空间。是猴子，给他一棵大树，让它爬；是老虎，给他一座高山，让它跑；是雄膺，给他一片蓝天，让它飞。让每一个学生都能在教学中得到收获，走向成功，这样我们就要改变传统的教师角度，改变以前单纯的知识传授者为学生学习的引导者、组织者、合作者。为此在我的教学实践中，不断学习，不断交流，不断探索，试图从本人开始，将教师角色的转变一一落到实处。下面就自己的一些新思考，新想法，愿和广大一线教师探究。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。就如有人这样说教育是农业，而不是工业。它不是把“高质量的留下来，低质量的丢弃了，教育中没有杂草，只要需要关注的多种作物。
1、教师是学生学习能力的培养者。是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传递授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传递知识方面的职能也变得复杂了。不再是只传递现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。例如：我在教学《桥》一课时，在教育学生学习老书记大难面前，首先想到的是群众，他的那种舍己为人，不徇私情的伟大形象的同时，引导帮助学生，通过读悟结合的方式，了解课文的结构，语句的简捷，用词的准确，表现人物特点的语言、动作、行为的方式，以及修辞知识的应用，课题的选择等等，进一步体现了语文的工具性和人文性的统一。
2、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长道路上设置不同路标，引导他们不断地向更高目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程应该是教育教学的研究者
在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”、而专家研究存在的弊：一方面，专家，学者研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，就容易固守在重复旧经验，照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都极其不利的。它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，所以教师在教学过程中要以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识。以前我们会说教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。而今我们的说法即使照亮了别人也不能燃烧自己，要使自己也要发亮。在这一方面，我常常坚持的是，认真对待每一节课，设计好每一节课，力求上好每一节课，对于教学中的得失及时写好反思，积极和同伴交流探讨，征求专家的意见和建议，不断找到好的教学方法，不断转变角色，力求做到教学相长，既教好了学生有磨练了自己，使自己逐渐走向研究者。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书教学参与资料，考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合、教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能成为课程实施中的执行者、教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。因此教师要锻炼并形成课程开发的能力。培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。在这一点上，我常常是以教材为样本，结合当地的实际，结合学生实际，创造性的使用教材，例如：教学《乌鸦喝水》一课时，我自制了教具，取一个小瓶子，里面装上一些水，但水面很低，再找一些小石子，让学生亲自动手，实践乌鸦喝水的过程，结果学生学得有趣，教学效果好。今年以来，我积极选择当地的物产，景色，名胜，名族风俗，传统文化等等整理适合学生读的文章，这样既开发了资源又有利于学生成长。