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【摘要】唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本.最主要的内容。在大量的理论学习、探索实践、经验借鉴的过程中，作者深刻地感受到幼儿在音乐活动中获得的全面和谐的发展，同时也促进在音乐教学工作中的观念的根本转变。
【关键词】 幼儿音乐教学 歌唱活动 组织形式
陈鹤琴先生指出：“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首好的音乐可以萌发幼儿感受美、表现美的情趣。歌唱活动就是幼儿易于接受、最自然、最喜欢的一种艺术形式，是人类表达、交流的一种方式，幼儿园教育指导《纲要》（试行）明确指出要让幼儿喜欢“参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。
一、故事、儿歌渗透教学法
故事、儿歌对幼儿来说，具有莫大的吸引力，我们可以利用幼儿对故事和儿歌的兴趣，将一些具有较强的情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的记忆与理解。例如小班的“两只老虎”，我们可以在教学活动开始前对幼儿说：“老师要给小朋友们讲一个故事！”引起幼儿倾听的兴趣，接着讲：“从前有两只老虎，它们跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴……”再如大班的《有只小燕子》，可以这样引导：有一只小燕子，去年不小心从树上跌下窝，我走过去把它轻轻抱起来，把它送回窝里去，小燕子很快活，今年春天来的时候，我又看到了小燕子，原来她带着他的宝宝来感谢我了，我心里特别开心。
二、外部环境激发法
这里的外部环境也就是教学过程中的导入活动，应根据教材的内容来确定导入的方式、手段。对于歌词内容简单的作品，可以选择情境表演导入的方法。这里所说的情境表演，在实际操作中可以有各种不同的方式：可以是教师或幼儿在现场所做的哑剧表演或歌舞表演；也可以是教师在现场利用木偶或其他类似教具所做的情境表演。
三、变换角色的方法
变换角色就是指教师在歌唱活动中能够积极地参与到幼儿中去，既能指导幼儿学习，又能将自己扮作歌唱活动中的某个角色。当然，参与的另一面就是退出。教师可以根据幼儿的情况，从参与的状态下退出，也可以在活动的空间位置上退出，把中心位置让给孩子们，以旁观者、观察者的身份对幼儿的歌唱活动进行指导。
四、图谱教学法
图谱教学法就是一种直观演示法。幼儿的思维具体形象，图片、影像等具体生动的画面对他们有较强的吸引力，所以我们用图片的形式将歌词内容表现出来，启发幼儿通过画面记忆歌词，效果不错。例如，我在教大班歌曲《海宝来了》（根据上海世博会“海宝来了”歌曲改编，并巧妙地添加了新的音乐元素：卡农）时，先演唱歌曲，然后请幼儿讲述自己听到的歌曲内容，在幼儿的提醒下，与歌词内容相匹配的一張张图片就自然地被调了出来，同时教师还带领幼儿观看图片内容，学习用歌曲里的语句讲述。
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。首先图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词，其次可以帮助幼儿理解音乐结构。图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，幼儿形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。
五、音画转换法
借助能为幼儿所理解的图画、符号，帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。如在《小雨点跳舞》的活动设计中，我就尝试用绘画的方法为歌曲填词，回答歌曲中的问题。对这种新的音乐活动方式，孩子们还是比较容易掌握和接受的，效果也是非常好的，孩子们都非常积极主动地参与到活动中，大胆而愉快地演唱着自己为歌曲创编的歌词，体验到了成功。
六、借助具体形象感知音高，帮助幼儿准确歌唱
比如说在《小雨点唱歌中》的问题的提出，相同的四个问号，怎样来区别音乐旋律、高低的不同，我们可以采用高低不同手势来唱准音乐，给以手势，表示音乐高低的不同，还有就是小雨点有时在高的地方跳舞，有时在低的地方跳舞，从而让孩子们唱准音高。又如在教学歌曲《青蛙唱歌》，请幼儿想象小青蛙的形象，它小小的，声音是高高的、细细的，大青蛙的声音则是低低的、粗粗的（教师模仿）。虽然音调的高低是看不见的，幼儿因此难以感觉音调的范围和“尺度”，但是我们可以带领幼儿通过简单的手势，结合视觉的辅助、具体形象的引入，从而帮助幼儿感知音调的高低、旋律的变化。
七、教学结构程序
1.倾听音乐。人们对音乐的感知首先是通过耳朵的感受来进行的，以音响感知为情感培养的触发点，从而使幼儿感受体验到音乐的美感和所蕴含的情感内涵，这应该是本模式结构程序的第一步。我们在进行教学指导时，可采用以下办法：（1）利用和创设相适宜的倾听音乐的环境，营造一种有利于幼儿倾听感受的生动场面；（2）巧设提问，引导倾听，激发学习的兴趣，使幼儿在听赏中自然地入情入境，并产生浓厚的学习兴趣。幼儿学习歌曲主要是通过听觉学习的。
2.感受音乐。音乐是情感艺术，所以“感受和体验”是幼儿音乐入门的关键。听、想、说、唱、动、奏等方式融合，多渠道、多形式体验。时借助设问、提问和简洁讲述，引导幼儿深刻感受、体验音乐语言要素。再如大班音乐活动《海宝来了》，在听、想、说、唱、动、奏等方式都做到了很好的融合，（看录像《海宝来了》）先是听教师演唱，想一想歌曲里唱到了什么，然后说一说，结合音乐的伴奏我们一起来演唱歌唱，活动中我们尝试运用了音乐的新元素“卡农”，有节奏地说和有节奏地拍手，将歌曲重新演绎，获得了较好的学习效果。（照片）
3.表现音乐。为了让幼儿能表达出自己的理解和感受，教师也能准确地把握幼儿对音乐风格的理解。当幼儿能充分理解音乐风格以后，就可以引导幼儿用不同的方法加以表现。表达音乐的方式有很多，一般有唱、歌表演、演奏、欣赏等。歌曲是运用声音来表现的，每一首歌都有不同的形象和内涵，所以演唱的方法也不会一样，因此要给孩子们养成一个良好的“感觉习惯”，即每一首歌的演唱，声音要自然，符合歌曲内涵，不能没有感情的“干唱”，这本身也渗透了审美和情感教育。
幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，这一参与过程既满足了孩子情感的需要，游戏的需要，做小主人的需要，创造的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得了和谐发展。唱歌是每个孩子都喜欢的活动，是孩子们最轻松自在地表达、抒发和交流的艺术活动。音乐活动是一种情感和创造性活动。《纲要》要求我们在指导幼儿的艺术活动时要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。作为教师，我们也应该积极地研究和创新教育方法，使幼儿在歌唱的海洋里快乐扬帆，在音乐活动中自由翱翔。
【参考文献】：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
【关键词】 幼儿音乐教学 歌唱活动 组织形式
陈鹤琴先生指出：“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首好的音乐可以萌发幼儿感受美、表现美的情趣。歌唱活动就是幼儿易于接受、最自然、最喜欢的一种艺术形式，是人类表达、交流的一种方式，幼儿园教育指导《纲要》（试行）明确指出要让幼儿喜欢“参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。
一、故事、儿歌渗透教学法
故事、儿歌对幼儿来说，具有莫大的吸引力，我们可以利用幼儿对故事和儿歌的兴趣，将一些具有较强的情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的记忆与理解。例如小班的“两只老虎”，我们可以在教学活动开始前对幼儿说：“老师要给小朋友们讲一个故事！”引起幼儿倾听的兴趣，接着讲：“从前有两只老虎，它们跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴……”再如大班的《有只小燕子》，可以这样引导：有一只小燕子，去年不小心从树上跌下窝，我走过去把它轻轻抱起来，把它送回窝里去，小燕子很快活，今年春天来的时候，我又看到了小燕子，原来她带着他的宝宝来感谢我了，我心里特别开心。
二、外部环境激发法
这里的外部环境也就是教学过程中的导入活动，应根据教材的内容来确定导入的方式、手段。对于歌词内容简单的作品，可以选择情境表演导入的方法。这里所说的情境表演，在实际操作中可以有各种不同的方式：可以是教师或幼儿在现场所做的哑剧表演或歌舞表演；也可以是教师在现场利用木偶或其他类似教具所做的情境表演。
三、变换角色的方法
变换角色就是指教师在歌唱活动中能够积极地参与到幼儿中去，既能指导幼儿学习，又能将自己扮作歌唱活动中的某个角色。当然，参与的另一面就是退出。教师可以根据幼儿的情况，从参与的状态下退出，也可以在活动的空间位置上退出，把中心位置让给孩子们，以旁观者、观察者的身份对幼儿的歌唱活动进行指导。
四、图谱教学法
图谱教学法就是一种直观演示法。幼儿的思维具体形象，图片、影像等具体生动的画面对他们有较强的吸引力，所以我们用图片的形式将歌词内容表现出来，启发幼儿通过画面记忆歌词，效果不错。例如，我在教大班歌曲《海宝来了》（根据上海世博会“海宝来了”歌曲改编，并巧妙地添加了新的音乐元素：卡农）时，先演唱歌曲，然后请幼儿讲述自己听到的歌曲内容，在幼儿的提醒下，与歌词内容相匹配的一張张图片就自然地被调了出来，同时教师还带领幼儿观看图片内容，学习用歌曲里的语句讲述。
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。首先图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词，其次可以帮助幼儿理解音乐结构。图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，幼儿形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。
五、音画转换法
借助能为幼儿所理解的图画、符号，帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。如在《小雨点跳舞》的活动设计中，我就尝试用绘画的方法为歌曲填词，回答歌曲中的问题。对这种新的音乐活动方式，孩子们还是比较容易掌握和接受的，效果也是非常好的，孩子们都非常积极主动地参与到活动中，大胆而愉快地演唱着自己为歌曲创编的歌词，体验到了成功。
六、借助具体形象感知音高，帮助幼儿准确歌唱
比如说在《小雨点唱歌中》的问题的提出，相同的四个问号，怎样来区别音乐旋律、高低的不同，我们可以采用高低不同手势来唱准音乐，给以手势，表示音乐高低的不同，还有就是小雨点有时在高的地方跳舞，有时在低的地方跳舞，从而让孩子们唱准音高。又如在教学歌曲《青蛙唱歌》，请幼儿想象小青蛙的形象，它小小的，声音是高高的、细细的，大青蛙的声音则是低低的、粗粗的（教师模仿）。虽然音调的高低是看不见的，幼儿因此难以感觉音调的范围和“尺度”，但是我们可以带领幼儿通过简单的手势，结合视觉的辅助、具体形象的引入，从而帮助幼儿感知音调的高低、旋律的变化。
七、教学结构程序
1.倾听音乐。人们对音乐的感知首先是通过耳朵的感受来进行的，以音响感知为情感培养的触发点，从而使幼儿感受体验到音乐的美感和所蕴含的情感内涵，这应该是本模式结构程序的第一步。我们在进行教学指导时，可采用以下办法：（1）利用和创设相适宜的倾听音乐的环境，营造一种有利于幼儿倾听感受的生动场面；（2）巧设提问，引导倾听，激发学习的兴趣，使幼儿在听赏中自然地入情入境，并产生浓厚的学习兴趣。幼儿学习歌曲主要是通过听觉学习的。
2.感受音乐。音乐是情感艺术，所以“感受和体验”是幼儿音乐入门的关键。听、想、说、唱、动、奏等方式融合，多渠道、多形式体验。时借助设问、提问和简洁讲述，引导幼儿深刻感受、体验音乐语言要素。再如大班音乐活动《海宝来了》，在听、想、说、唱、动、奏等方式都做到了很好的融合，（看录像《海宝来了》）先是听教师演唱，想一想歌曲里唱到了什么，然后说一说，结合音乐的伴奏我们一起来演唱歌唱，活动中我们尝试运用了音乐的新元素“卡农”，有节奏地说和有节奏地拍手，将歌曲重新演绎，获得了较好的学习效果。（照片）
3.表现音乐。为了让幼儿能表达出自己的理解和感受，教师也能准确地把握幼儿对音乐风格的理解。当幼儿能充分理解音乐风格以后，就可以引导幼儿用不同的方法加以表现。表达音乐的方式有很多，一般有唱、歌表演、演奏、欣赏等。歌曲是运用声音来表现的，每一首歌都有不同的形象和内涵，所以演唱的方法也不会一样，因此要给孩子们养成一个良好的“感觉习惯”，即每一首歌的演唱，声音要自然，符合歌曲内涵，不能没有感情的“干唱”，这本身也渗透了审美和情感教育。
幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，这一参与过程既满足了孩子情感的需要，游戏的需要，做小主人的需要，创造的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得了和谐发展。唱歌是每个孩子都喜欢的活动，是孩子们最轻松自在地表达、抒发和交流的艺术活动。音乐活动是一种情感和创造性活动。《纲要》要求我们在指导幼儿的艺术活动时要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。作为教师，我们也应该积极地研究和创新教育方法，使幼儿在歌唱的海洋里快乐扬帆，在音乐活动中自由翱翔。
【参考文献】：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.