论文部分内容阅读
摘要：本文是依据笔者的教学经验，在实例中体现略读课的特点，培养学生自学能力。
关键词：略读 教学案例 教学目标
长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？《永生的眼睛》的教学实践是最好的回答。《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文第八册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：
教学目标：
1. 读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2. 培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3. 有感情地朗读课文
导入新课后，我指着课题问学生：“这篇课文，你对什么问题最感兴趣？”“如果让你自学，会选择什么内容来学？”根据学生质疑和导学提示中的问题，确定了全班的学习目标：（1）简要讲述故事内容，有感情地朗读课文；（2）对于亲人捐赠眼睛角膜一事，琳达为什么刚开始反对，后来却为亲人骄傲？（3）“永生的眼睛”有什么特殊的含义？然后，给了10来分钟学生读书、思考，给了3分钟时间学生小组讨论。最后，组织全班交流。这次，因为问题来自学生中间，因为给足了学习的时间，所以全班交流很顺利，也很热烈。讲述故事内容依然有点啰唆，但没关系，学生的概括能力提高需要一个过程。在交流琳达的态度变化时，学生大多能用熟练而有感情地朗读来回应，由于有了自己的感悟，学生顺利读出了琳达的不满和悲愤，读出了父亲的平静和语重心长，读出了温迪的可爱和自豪，读出了琳达的欣慰和骄傲！学生读的地方是自己找出来的，当然有自己的感受；不像第一次上的时候，我硬生生把琳达、父亲、温迪的话语投影出来，逼着学生读出感情，谈出感受，学生基本处于被动状态，效果自然好不到哪里去。
通过再上《永生的眼睛》，我进一步认识到：略读课文在教学内容上要精心选择，以大致了解课文内容为主，或者突出单元教学目标的训练点即可；在教学方式上，要给学生一定的自主权，以自主、合作学习方式为主，重在培养学生的自学能力，教师稍作引导就行。
附：《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1. 认识6个生字。
2. 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3. 读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点：
1. 学习抓住人物语言表现精神品质的方法。
2. 培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：
1. 制作PPT课件。
2. 布置预习，了解遗体捐赠、眼角膜移植等常识。
教学过程：
一、导入新课
师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那该有多好啊！不过，令人欣慰的是，当代医学通过眼睛角膜移植，终于能让一些盲人重见光明了。这节课我们来学习18课《永生的眼睛》。
（板书课题）
二、检查预习情况
1. 请生当小老师带读词语：捐赠 盲童 屡屡 遵从 搂住 热泪盈眶
2. 理解词语：突如其来 不假思索 栩栩如生
3. 琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？哪位同学先说？其他同学仔细听，要会听，能听出优点和问题。（随机板书，请人补充，顺便理解“捐赠眼睛角膜”等常识。）
三、细读课文
1. 自主感悟。
师：俗话说，“言为心声”，课文里人物对话比较多，这节课我们主要抓住人物的语言，来体会人物的思想感情。请大家默读课文，标记出主要人物的语言，在旁边做简单批注。
2. 重点交流一：琳达的语言。
①对于父母捐赠眼睛角膜一事，琳达开始是不理解的。课件出示：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
②全班齐读，你读出了琳达怎样心情？
③你能理解此刻琳达的心情吗？“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲眼睛角膜的决定，
于是，我冲着爸爸悲痛地哭喊——
于是，我冲着爸爸不满地哭喊——
于是，我冲着爸爸不解地哭喊——
3. 重点交流二：父亲的语言。
①父亲的回答很平静，课件出示父亲的一段话：
（“一个人能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）
②一般情况下，你能给予别人的东西是什么？（反馈）当然，能给予别人物质、金钱上的帮助是了不起的，而能把自己身体的一部分捐赠给需要的人，则是伟大的！
③此刻，这个伟大的父亲没有因女儿的不理解而生气，他平静地说——（齐读）
他心平气和地说——（个人读）
他语重心长地说——（个人读）
假如妈妈还在，她也会这样温柔地说——（女生读）
④父亲的话说完了吗？没有！话语的后半部分他等了十多年啊！课件出示：
（“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
父亲的这段话与十多年前说的话有什么关系？（反馈）
4. 重点交流三：温迪和妈妈的对话。
①看到文章的第9自然段，以四人小组为单位，分角色朗读。
②理解“骄傲”的含义。
③ “父亲留下的远非一副角膜！”那父亲还留下了什么呢？（永生的眼睛，不仅指将光明带给别人，传递了永恒的光明，更指父亲帮助他人、无私奉献的高尚品德一代代传递下去。）
四、深华感受
1. 你为课文里的哪个人物而“骄傲”，为什么？
2. 读原文的结尾，学生谈感受。
（没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。”
金发温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
补充捐赠眼角膜事迹。
4. 我国现在大约有500万盲人需要做角膜移植手术，由于角膜来源有限，每年大约只有3000人能够做角膜移植手术，大部分人在黑暗中等待！现在，请同学们拿起笔，为捐赠眼睛角膜制作一条公益广告吧。
关键词：略读 教学案例 教学目标
长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？《永生的眼睛》的教学实践是最好的回答。《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文第八册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题的含义，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：
教学目标：
1. 读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2. 培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3. 有感情地朗读课文
导入新课后，我指着课题问学生：“这篇课文，你对什么问题最感兴趣？”“如果让你自学，会选择什么内容来学？”根据学生质疑和导学提示中的问题，确定了全班的学习目标：（1）简要讲述故事内容，有感情地朗读课文；（2）对于亲人捐赠眼睛角膜一事，琳达为什么刚开始反对，后来却为亲人骄傲？（3）“永生的眼睛”有什么特殊的含义？然后，给了10来分钟学生读书、思考，给了3分钟时间学生小组讨论。最后，组织全班交流。这次，因为问题来自学生中间，因为给足了学习的时间，所以全班交流很顺利，也很热烈。讲述故事内容依然有点啰唆，但没关系，学生的概括能力提高需要一个过程。在交流琳达的态度变化时，学生大多能用熟练而有感情地朗读来回应，由于有了自己的感悟，学生顺利读出了琳达的不满和悲愤，读出了父亲的平静和语重心长，读出了温迪的可爱和自豪，读出了琳达的欣慰和骄傲！学生读的地方是自己找出来的，当然有自己的感受；不像第一次上的时候，我硬生生把琳达、父亲、温迪的话语投影出来，逼着学生读出感情，谈出感受，学生基本处于被动状态，效果自然好不到哪里去。
通过再上《永生的眼睛》，我进一步认识到：略读课文在教学内容上要精心选择，以大致了解课文内容为主，或者突出单元教学目标的训练点即可；在教学方式上，要给学生一定的自主权，以自主、合作学习方式为主，重在培养学生的自学能力，教师稍作引导就行。
附：《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1. 认识6个生字。
2. 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3. 读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4. 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点：
1. 学习抓住人物语言表现精神品质的方法。
2. 培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：
1. 制作PPT课件。
2. 布置预习，了解遗体捐赠、眼角膜移植等常识。
教学过程：
一、导入新课
师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那该有多好啊！不过，令人欣慰的是，当代医学通过眼睛角膜移植，终于能让一些盲人重见光明了。这节课我们来学习18课《永生的眼睛》。
（板书课题）
二、检查预习情况
1. 请生当小老师带读词语：捐赠 盲童 屡屡 遵从 搂住 热泪盈眶
2. 理解词语：突如其来 不假思索 栩栩如生
3. 琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？哪位同学先说？其他同学仔细听，要会听，能听出优点和问题。（随机板书，请人补充，顺便理解“捐赠眼睛角膜”等常识。）
三、细读课文
1. 自主感悟。
师：俗话说，“言为心声”，课文里人物对话比较多，这节课我们主要抓住人物的语言，来体会人物的思想感情。请大家默读课文，标记出主要人物的语言，在旁边做简单批注。
2. 重点交流一：琳达的语言。
①对于父母捐赠眼睛角膜一事，琳达开始是不理解的。课件出示：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
②全班齐读，你读出了琳达怎样心情？
③你能理解此刻琳达的心情吗？“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲眼睛角膜的决定，
于是，我冲着爸爸悲痛地哭喊——
于是，我冲着爸爸不满地哭喊——
于是，我冲着爸爸不解地哭喊——
3. 重点交流二：父亲的语言。
①父亲的回答很平静，课件出示父亲的一段话：
（“一个人能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）
②一般情况下，你能给予别人的东西是什么？（反馈）当然，能给予别人物质、金钱上的帮助是了不起的，而能把自己身体的一部分捐赠给需要的人，则是伟大的！
③此刻，这个伟大的父亲没有因女儿的不理解而生气，他平静地说——（齐读）
他心平气和地说——（个人读）
他语重心长地说——（个人读）
假如妈妈还在，她也会这样温柔地说——（女生读）
④父亲的话说完了吗？没有！话语的后半部分他等了十多年啊！课件出示：
（“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）
父亲的这段话与十多年前说的话有什么关系？（反馈）
4. 重点交流三：温迪和妈妈的对话。
①看到文章的第9自然段，以四人小组为单位，分角色朗读。
②理解“骄傲”的含义。
③ “父亲留下的远非一副角膜！”那父亲还留下了什么呢？（永生的眼睛，不仅指将光明带给别人，传递了永恒的光明，更指父亲帮助他人、无私奉献的高尚品德一代代传递下去。）
四、深华感受
1. 你为课文里的哪个人物而“骄傲”，为什么？
2. 读原文的结尾，学生谈感受。
（没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。”
金发温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
补充捐赠眼角膜事迹。
4. 我国现在大约有500万盲人需要做角膜移植手术，由于角膜来源有限，每年大约只有3000人能够做角膜移植手术，大部分人在黑暗中等待！现在，请同学们拿起笔，为捐赠眼睛角膜制作一条公益广告吧。