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[摘 要] 文章先从我国目前物流业和物流教学的发展状况入手,并结合中职院校学生的特点,物流学科与其他学科相比所具有的特点,具体提出在物流教学过程应该确立合理的课程体系,适当处理教材内容,并灵活运用各种教学方法,如发现法、讨论法、参观法、卡片展示法、模拟情景法等,因此,如何根据我国物流人才市场的需求,找到一个切实可行的教学方法,培养出熟悉中国国情、符合中国的管理体制和标准的实用型人是值得我们探究的问题。
[关键词] 职业院校 物流 物流教学 教学方法 改革与创新
一、我国职业院校物流课程教学的现状
在实际的物流课程教学过程中,很多学生反映课程理论性太强,实际运用少,教学过程不够生动,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。之所以会出现这种情况,是因为传统教学方法以老师为中心,进行的是“填鸭式”的满堂灌注入式教学,学生的学习兴趣没有被激发,创新能力没有得到培养。教师教学的目的不应仅局限于传授基本知识,最主要的是教会学生掌握本学科独特的分析、研究和思维方法,提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。
二、职业院校物流课程教学方法的改革与创新
1、教学方法的改革要重在使学生积极主动地学习
自主学习是一种积极主动型的高层次的学习方式。因此,在课堂教学中教师应从学生好表现,求参与的心理需要出发,尽可能多给学生创设适宜的教学情境,提供自主探究的机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。
在“商品运输及其合理化”这一节,我尝试采用案例分析法进行创设情境的教学。我首先列举了一个案例:“某服装厂现有一批中档冬装需从广州发往深圳、南宁、上海及日本横滨四个地方,现你作为该厂的物流职员,请为该厂拟一个合理的运输方案。”然后启发学生找出方案的切入点,并告诉学生服装企业在运输方面需考虑的问题,(1)货物的包装;(2)货物急需的程度(运输时间);(3)运输工具的选择;(4)运输线路(环节)的确定;(5)运输费用;(6)运输里程等。接着,让学生针对以上问题分组进行讨论,各组学生将讨论结果汇总成一个可行的书面方案,由教师批阅,指出各方案的欠缺之处。最后由教师在课堂上进行总结,挑选出优秀方案给予适当的奖励。这样一个情境创设,既调动了学生参与学习思考的积极性,又能将运输合理化的知识与实际相结合,达到预定的教学目的。
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
2、教学方法的改革力求灵活创新
教师要上好物流课,除了使用常见的方法,(如讲解法,示范法等),还应使用其他方法,如行动导向法。
行为导向法方法有角色扮演法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法等,行为导向法可以单项使用,也可以综合运用,可以根据学习内容和教学目标选择使用,这比传统的教学方法新颖,而实际效果也确实好,因而值得认真学习与推广。
物流教学中的行动导向法有:
(1)实物展示法。物流教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等,我们可以在实训场尽可能地展示实物,使学生有一个感性认识。如果因为条件的限制不能展示真品(例如价钱太高等),则可以展示模型。展示物品的来源可以从以下渠道获得:
①购买或订做。这一方式得到的真品或模型较好,但是成本较高,数量不宜过多。实训场可以配备一些货架、扫描器等物品。
②向企业借用。在学校的一些重要活动,如科技节等节日进行展示,效果好,成本低,但难度也比较大,因为很少企业愿意外借设备。学校可以利用校企业合作的机会向企业提出。
③学生赴企业参观。学生到企业参观,不但能看到各种设备,还能亲眼看到机械的操作,甚至能亲身体到物流企业的环境,物流企业对员工的要求,物流企业的管理制度及企业的文化等。从而对自己未来的工作岗位是怎么样有一个具体的认识。参观前,一定要选择有一定规模,有一定实力,与专业相对应,而且离学校不要太远,交通方便的企业。这些工作不能“临时抱佛脚”,而是在平时就要开始留意并着手,做好各方面的工作,与企业的老总,人事主管打好关系。
④学生制作。通过比赛的方式,鼓励学生制作各种简单的模型,然后把可用性大的模型保留下来。这样既可以提高学生的动手能力,也可以满足模型展示的需要,一举两得。
(2)案例分析法与大脑风暴法。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给学生研究分析,培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式,对某一个问题进行自由地思考和联想,提出各自的设想和提案,所有参与者不准对其他人言论正确性或准确性进行任何评价的一种讨论方法。
在物流教学中可以使用案例分析法和大脑风暴法相结合的方法,让学生分析物流公司的实际存在问题。其步骤如下:
①展示案例并提出问题。例如:某配送中心希望提高效率,但是空间不足成为瓶颈,应如何解决问题?
②学生分组讨论。注意在讨论的过程中必须控制秩序,避免出现过激的争论或演变成侃大山闲聊。
③记录并汇总
④总结评价。学生得到不同的结论,有的认为应该更改流程,有的认为可多开一个出口等等。无论哪种结论,学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论,学生的分析能力解决问题的能力等均得到了极大的提高。老师应充分尊重每个合理性的建议,对学生进行表扬鼓励。
通过以上各种方的结合使用,才能提高学生的学习兴趣,使学生学生在学习时很好的将理论与实际相结合,学以致用,将知识系统地掌握和灵活的运用,并能提高学生的学习积极性,增强学生的各种能力。
三、教学方法的改革要重视课后的教学反思
在现在的教与学过程中,教师的角色以由主角慢慢转变为配角,学生则由配角转变为主角。学生的学习能力放在了第一位,那学生学得如何?教师如何得知呢?这就要求教师做好课后的信息反馈。
在“物流基本功能——商品包装种类”这部分内容的教学过程中,有关商品包装的基础知识学生已在商品学和市场营销课程中学习接触过了。那么在《物流管理》课程中究竟如何处理呢?“讲”与“不讲”令我左右为难:如果“讲”,在课堂上就要重复讲述;如果“不讲”,又担心有部分学生的新旧知识不衔接。我尝试结合实际采用分组讨论的教学方法。首先将学生分成四组,每组学生负责两个包装种类的举例,通过分组讨论后,再由每组派一个代表发言,说出他们组讨论的结果,最后哪组举的例子最多,并给予一定的奖励。课后,教师向学生发放“学生课堂问卷调查表”,了解学生对这节课的看法和建议。通过调查表,我了解到大部分学生都表示喜欢这样的上课氛围,并且通過讨论竞赛,同学之间收到了取长补短的效果,使他们不但清晰地掌握了各种商品包装所属的种类,拓宽了知识面,而且注重观察自己身边的事物,懂得理论联系实际。同时也了解到学生提出的一些意见和建议,如让他们可以在课后多些时间准备,采用抽签来决定各组负责的内容,奖品可以更丰富一些,等等。我通过这些教学信息反馈,再结合自己的心得和意见,经常进行反思,使课堂教学效果及时得到了改进。
四、总结语
中职学生的来源较广、背景复杂、素质参差不齐、个性明显。找一个大家都满意且行之有效的教学方法实属不易。采用课堂教学互动,课后师生互通的方法。课后给每个学生发信息反馈表,由学生填写心得和意见,再与教师的心得和意见相结合,取长补短,及时发现问题,不断改进,提高教学质量。
参 考 资 料
[1] 丁振海.浅谈我国物流发展现状[J].物流研究,2004(8):7-8.
[2]《现代物流管理》.王自勤编.电子工业出版社.2002年11月
[3] 马永刚,刘雅丽,张莉莉.中国物流学术前沿报告――物流人才紧缺与物流人才相对过剩的成因与对策探析[M].北京:中国物资出版社,2005.558.■
[关键词] 职业院校 物流 物流教学 教学方法 改革与创新
一、我国职业院校物流课程教学的现状
在实际的物流课程教学过程中,很多学生反映课程理论性太强,实际运用少,教学过程不够生动,学起来枯燥乏味,兴趣不浓。之所以会出现这种情况,是因为传统教学方法以老师为中心,进行的是“填鸭式”的满堂灌注入式教学,学生的学习兴趣没有被激发,创新能力没有得到培养。教师教学的目的不应仅局限于传授基本知识,最主要的是教会学生掌握本学科独特的分析、研究和思维方法,提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。
二、职业院校物流课程教学方法的改革与创新
1、教学方法的改革要重在使学生积极主动地学习
自主学习是一种积极主动型的高层次的学习方式。因此,在课堂教学中教师应从学生好表现,求参与的心理需要出发,尽可能多给学生创设适宜的教学情境,提供自主探究的机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。
在“商品运输及其合理化”这一节,我尝试采用案例分析法进行创设情境的教学。我首先列举了一个案例:“某服装厂现有一批中档冬装需从广州发往深圳、南宁、上海及日本横滨四个地方,现你作为该厂的物流职员,请为该厂拟一个合理的运输方案。”然后启发学生找出方案的切入点,并告诉学生服装企业在运输方面需考虑的问题,(1)货物的包装;(2)货物急需的程度(运输时间);(3)运输工具的选择;(4)运输线路(环节)的确定;(5)运输费用;(6)运输里程等。接着,让学生针对以上问题分组进行讨论,各组学生将讨论结果汇总成一个可行的书面方案,由教师批阅,指出各方案的欠缺之处。最后由教师在课堂上进行总结,挑选出优秀方案给予适当的奖励。这样一个情境创设,既调动了学生参与学习思考的积极性,又能将运输合理化的知识与实际相结合,达到预定的教学目的。
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。
2、教学方法的改革力求灵活创新
教师要上好物流课,除了使用常见的方法,(如讲解法,示范法等),还应使用其他方法,如行动导向法。
行为导向法方法有角色扮演法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法等,行为导向法可以单项使用,也可以综合运用,可以根据学习内容和教学目标选择使用,这比传统的教学方法新颖,而实际效果也确实好,因而值得认真学习与推广。
物流教学中的行动导向法有:
(1)实物展示法。物流教学涉及到各种运输工具、储存工具、搬运工具等,我们可以在实训场尽可能地展示实物,使学生有一个感性认识。如果因为条件的限制不能展示真品(例如价钱太高等),则可以展示模型。展示物品的来源可以从以下渠道获得:
①购买或订做。这一方式得到的真品或模型较好,但是成本较高,数量不宜过多。实训场可以配备一些货架、扫描器等物品。
②向企业借用。在学校的一些重要活动,如科技节等节日进行展示,效果好,成本低,但难度也比较大,因为很少企业愿意外借设备。学校可以利用校企业合作的机会向企业提出。
③学生赴企业参观。学生到企业参观,不但能看到各种设备,还能亲眼看到机械的操作,甚至能亲身体到物流企业的环境,物流企业对员工的要求,物流企业的管理制度及企业的文化等。从而对自己未来的工作岗位是怎么样有一个具体的认识。参观前,一定要选择有一定规模,有一定实力,与专业相对应,而且离学校不要太远,交通方便的企业。这些工作不能“临时抱佛脚”,而是在平时就要开始留意并着手,做好各方面的工作,与企业的老总,人事主管打好关系。
④学生制作。通过比赛的方式,鼓励学生制作各种简单的模型,然后把可用性大的模型保留下来。这样既可以提高学生的动手能力,也可以满足模型展示的需要,一举两得。
(2)案例分析法与大脑风暴法。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给学生研究分析,培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式,对某一个问题进行自由地思考和联想,提出各自的设想和提案,所有参与者不准对其他人言论正确性或准确性进行任何评价的一种讨论方法。
在物流教学中可以使用案例分析法和大脑风暴法相结合的方法,让学生分析物流公司的实际存在问题。其步骤如下:
①展示案例并提出问题。例如:某配送中心希望提高效率,但是空间不足成为瓶颈,应如何解决问题?
②学生分组讨论。注意在讨论的过程中必须控制秩序,避免出现过激的争论或演变成侃大山闲聊。
③记录并汇总
④总结评价。学生得到不同的结论,有的认为应该更改流程,有的认为可多开一个出口等等。无论哪种结论,学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论,学生的分析能力解决问题的能力等均得到了极大的提高。老师应充分尊重每个合理性的建议,对学生进行表扬鼓励。
通过以上各种方的结合使用,才能提高学生的学习兴趣,使学生学生在学习时很好的将理论与实际相结合,学以致用,将知识系统地掌握和灵活的运用,并能提高学生的学习积极性,增强学生的各种能力。
三、教学方法的改革要重视课后的教学反思
在现在的教与学过程中,教师的角色以由主角慢慢转变为配角,学生则由配角转变为主角。学生的学习能力放在了第一位,那学生学得如何?教师如何得知呢?这就要求教师做好课后的信息反馈。
在“物流基本功能——商品包装种类”这部分内容的教学过程中,有关商品包装的基础知识学生已在商品学和市场营销课程中学习接触过了。那么在《物流管理》课程中究竟如何处理呢?“讲”与“不讲”令我左右为难:如果“讲”,在课堂上就要重复讲述;如果“不讲”,又担心有部分学生的新旧知识不衔接。我尝试结合实际采用分组讨论的教学方法。首先将学生分成四组,每组学生负责两个包装种类的举例,通过分组讨论后,再由每组派一个代表发言,说出他们组讨论的结果,最后哪组举的例子最多,并给予一定的奖励。课后,教师向学生发放“学生课堂问卷调查表”,了解学生对这节课的看法和建议。通过调查表,我了解到大部分学生都表示喜欢这样的上课氛围,并且通過讨论竞赛,同学之间收到了取长补短的效果,使他们不但清晰地掌握了各种商品包装所属的种类,拓宽了知识面,而且注重观察自己身边的事物,懂得理论联系实际。同时也了解到学生提出的一些意见和建议,如让他们可以在课后多些时间准备,采用抽签来决定各组负责的内容,奖品可以更丰富一些,等等。我通过这些教学信息反馈,再结合自己的心得和意见,经常进行反思,使课堂教学效果及时得到了改进。
四、总结语
中职学生的来源较广、背景复杂、素质参差不齐、个性明显。找一个大家都满意且行之有效的教学方法实属不易。采用课堂教学互动,课后师生互通的方法。课后给每个学生发信息反馈表,由学生填写心得和意见,再与教师的心得和意见相结合,取长补短,及时发现问题,不断改进,提高教学质量。
参 考 资 料
[1] 丁振海.浅谈我国物流发展现状[J].物流研究,2004(8):7-8.
[2]《现代物流管理》.王自勤编.电子工业出版社.2002年11月
[3] 马永刚,刘雅丽,张莉莉.中国物流学术前沿报告――物流人才紧缺与物流人才相对过剩的成因与对策探析[M].北京:中国物资出版社,2005.558.■