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【中图分类号】G633.6
当今社会教育教学改革的目的是为了培养学生自主学习的能力，要求培养出的学生要具有自主创新的能力。而传统的“先教后学”的教学模式已经不适应时代的要求，这种传统的教学模式以教师的行为为主导，而忽略了受教育者――学生，这与“以生为本”的新课程理念背道而驰。“先学后教”教学模式就是以优化数学课堂教学，提高数学课堂教学质量，培养学生自主创新与实践能力为目标而设计的。这种新的教学模式能够使学生带着明确的学习目标，自主地进行学习。充分发挥了学生在学习过程中的积极性和主动性，提高了自主学习的能力，也体现了“以学生为主体，促进学生发展为根本”的新教育理念。
一、“先学后教”数学课堂教学的基本结构
在“先学后教”的教学模式中，学生不再是当“收音机”前的听众，而是先要开动自己的脑筋，通过自己的自学去获取知识。这里的“先学”是指学生在预习的基础上根据老师提供的学习目标去自己探究、自主学习。在自主学习的过程中，发现的疑难问题，通过独立思考、小组合作、讨论交流后去解决。最终解决不了的，反馈给老师。“后教”是指教师在学生自学的过程中，指导学生独立去学习，发现自己的学习问题，并根据掌握不同层次的学生的自学情况，及时了解和总结学生感到疑难的问题，并启发学生解决疑难问题。最后，教师通过当堂作业，巩固所学知识，形成解决新知识的能力，从而实现了教学目标。这种“先教后学”的教学模式，让学生参与学习活动的时间多了，大部分学生的自主学习能力得到了提高，这种民主、平等的学习氛围激发了学生主动学习的积极性，培养了学生的自主学习的能力，发展了学生的思维能力，从而提高了学生的数学水平。
二、“先学后教”数学课堂教学的备课
想要在课堂教学中实施好“先学后教”这对教师的备课要求很高，教师必须明确本节课“先学”是让学生学什么，怎么学。“后教”是指在教学过程中，教什么，怎么教。
首先，我们要根据教学大纲结合本节课的教学内容和学生的实际情况设计好学生的自学要求，让学生明确本节课要掌握哪些知识点。其次，要考虑到学生在自学的过程中可能出现的问题，教师应该如何引导，帮助学生去解决。这就要求我们教师在备课过程中，第一，要备起点。所谓的起点，就是结合学生原有知识的掌握情况，根据新知识的要求，设计好新知识在原有知识基础上的引申点，促进知识的迁移，有利于学生自学。学生的起点就是教师进行教学的起点。第二，要备重点。重点是新知识的主要部分，备课时要突出重点，以重点内容为中心，辅以例题、知识点讲练，引导学生在自学时能够理解重点内容。第三，是要备难点。要根据教材内容的广度和深度以及学生的实际情况来确定，注重分析教材，抓住关键点，突破难点。第四，要备链接点和疑点。链接点即新旧知识的连接点；疑点，学生易错、易混的知识点。学生搞懂链接点和疑点，才能把新知识理解透彻，新旧知识融会贯通，形成新的知识结构网，从而更有利于灵活地运用知识解决问题。
三、“先学后教”数学课堂教学的策略
1、教师要创造好自学条件，让学生學会自主学习。
学习和掌握数学知识的关键在于学生能够主动的参与到学习的过程中，自主学习不仅能够给学生留下深刻的印象，而且让他们更快、更容易的掌握新知识。作为教师，我们要相信学生的自学能力，给学生创造出自学氛围，让他们通过自己的努力来获取知识。同时，教师也要结合学生的实际情况，充分认识到学生之间的水平差异，采用因材施教的方法，给不同的学生创造不同的自学条件，让所有的学生都能很好的参与到学习中去。
2、教师应引导和督促学生自主学习。
教师在学生自学的过程中，要积极主动的引导学生学习，这是“先学后教”教学模式的关键，也有利于培养学生的自学能力。在学生自学前，教师可以为学生准备一份预习提纲，让学生知道预习内容的重点和关键，有回答不出的问题做好标记，有待于教师解决。这样，学生在进行自主学习的过程中，有了明确的目的性，更有利于自学。另外，想要学生达到好的预习效果，教师要时刻督促学生，并辅以练习，教师要结合学生的实际情况，设计好相应的自学习题，让学生通过做习题来发现自己存在的不足，并巩固了已了解的知识，才能达到初步理解的程度。在教学中，教师还要引导学生找出更好的学习方法，提高学生的自学效果，让学生在自学的过程中，体会掌握新知识的快乐，并能活学活用。
3、教师应加强小组交流自学，重视“后教”
学生在通过自学后，对所自学的知识有了初步的了解和认识，对学生存在困惑的问题，可以让学生自由交流，让他们互相学习，共同进步，在交流的过程中，教师应努力构建一种宽松、和谐的课堂气氛，让每一个学生都能积极主动地参与到学习的过程中，把在自学的过程中发现的困难和对新知识解决的想法拿出来相互讨论，共同解决，最终把共同存在的问题及时地反馈给老师，老师再根据小组反馈的问题，实时地引导学生，通过点拨、讲解，使学生存在的问题得以解决，并让学生的发散思维得到了训练，培养和提高了学生良好的数学素养，使学生由被动的接受知识向开发思维，积极思考引申。在时间的策略上，“后教”也不一定让老师自己去讲解，也可以由老师提出引导问题，学生答辩，通过师生相互质疑等都可以做为“后教”的形式。
总之，“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革，也是教育的突破，它使课堂教学的重心发生转变，让学生的疑难问题得以展现出来，也让我们教师在课堂教学中更有目的性和针对性，也能更加突出学生学习的自主性和能动性，最大限度地提高了课堂教学效率和学生的学习能力。另一方面，“先学后教”的教学模式体现了“以学生为主体，一切为了学生，高度尊重学生，全面提高学生”的生本思想，符合国家新课改的精神。让学生通过自主学习，由浅入深的了解知识，符合学生的认知规律，也培养了学生自主学习的能力，以及创新和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的数学素养。因此，在数学课堂教学中应坚持“先学后教”的教学模式，这不仅是素质教育的要求，也是学生发展的要求，更是新课程改革的要求。
当今社会教育教学改革的目的是为了培养学生自主学习的能力，要求培养出的学生要具有自主创新的能力。而传统的“先教后学”的教学模式已经不适应时代的要求，这种传统的教学模式以教师的行为为主导，而忽略了受教育者――学生，这与“以生为本”的新课程理念背道而驰。“先学后教”教学模式就是以优化数学课堂教学，提高数学课堂教学质量，培养学生自主创新与实践能力为目标而设计的。这种新的教学模式能够使学生带着明确的学习目标，自主地进行学习。充分发挥了学生在学习过程中的积极性和主动性，提高了自主学习的能力，也体现了“以学生为主体，促进学生发展为根本”的新教育理念。
一、“先学后教”数学课堂教学的基本结构
在“先学后教”的教学模式中，学生不再是当“收音机”前的听众，而是先要开动自己的脑筋，通过自己的自学去获取知识。这里的“先学”是指学生在预习的基础上根据老师提供的学习目标去自己探究、自主学习。在自主学习的过程中，发现的疑难问题，通过独立思考、小组合作、讨论交流后去解决。最终解决不了的，反馈给老师。“后教”是指教师在学生自学的过程中，指导学生独立去学习，发现自己的学习问题，并根据掌握不同层次的学生的自学情况，及时了解和总结学生感到疑难的问题，并启发学生解决疑难问题。最后，教师通过当堂作业，巩固所学知识，形成解决新知识的能力，从而实现了教学目标。这种“先教后学”的教学模式，让学生参与学习活动的时间多了，大部分学生的自主学习能力得到了提高，这种民主、平等的学习氛围激发了学生主动学习的积极性，培养了学生的自主学习的能力，发展了学生的思维能力，从而提高了学生的数学水平。
二、“先学后教”数学课堂教学的备课
想要在课堂教学中实施好“先学后教”这对教师的备课要求很高，教师必须明确本节课“先学”是让学生学什么，怎么学。“后教”是指在教学过程中，教什么，怎么教。
首先，我们要根据教学大纲结合本节课的教学内容和学生的实际情况设计好学生的自学要求，让学生明确本节课要掌握哪些知识点。其次，要考虑到学生在自学的过程中可能出现的问题，教师应该如何引导，帮助学生去解决。这就要求我们教师在备课过程中，第一，要备起点。所谓的起点，就是结合学生原有知识的掌握情况，根据新知识的要求，设计好新知识在原有知识基础上的引申点，促进知识的迁移，有利于学生自学。学生的起点就是教师进行教学的起点。第二，要备重点。重点是新知识的主要部分，备课时要突出重点，以重点内容为中心，辅以例题、知识点讲练，引导学生在自学时能够理解重点内容。第三，是要备难点。要根据教材内容的广度和深度以及学生的实际情况来确定，注重分析教材，抓住关键点，突破难点。第四，要备链接点和疑点。链接点即新旧知识的连接点；疑点，学生易错、易混的知识点。学生搞懂链接点和疑点，才能把新知识理解透彻，新旧知识融会贯通，形成新的知识结构网，从而更有利于灵活地运用知识解决问题。
三、“先学后教”数学课堂教学的策略
1、教师要创造好自学条件，让学生學会自主学习。
学习和掌握数学知识的关键在于学生能够主动的参与到学习的过程中，自主学习不仅能够给学生留下深刻的印象，而且让他们更快、更容易的掌握新知识。作为教师，我们要相信学生的自学能力，给学生创造出自学氛围，让他们通过自己的努力来获取知识。同时，教师也要结合学生的实际情况，充分认识到学生之间的水平差异，采用因材施教的方法，给不同的学生创造不同的自学条件，让所有的学生都能很好的参与到学习中去。
2、教师应引导和督促学生自主学习。
教师在学生自学的过程中，要积极主动的引导学生学习，这是“先学后教”教学模式的关键，也有利于培养学生的自学能力。在学生自学前，教师可以为学生准备一份预习提纲，让学生知道预习内容的重点和关键，有回答不出的问题做好标记，有待于教师解决。这样，学生在进行自主学习的过程中，有了明确的目的性，更有利于自学。另外，想要学生达到好的预习效果，教师要时刻督促学生，并辅以练习，教师要结合学生的实际情况，设计好相应的自学习题，让学生通过做习题来发现自己存在的不足，并巩固了已了解的知识，才能达到初步理解的程度。在教学中，教师还要引导学生找出更好的学习方法，提高学生的自学效果，让学生在自学的过程中，体会掌握新知识的快乐，并能活学活用。
3、教师应加强小组交流自学，重视“后教”
学生在通过自学后，对所自学的知识有了初步的了解和认识，对学生存在困惑的问题，可以让学生自由交流，让他们互相学习，共同进步，在交流的过程中，教师应努力构建一种宽松、和谐的课堂气氛，让每一个学生都能积极主动地参与到学习的过程中，把在自学的过程中发现的困难和对新知识解决的想法拿出来相互讨论，共同解决，最终把共同存在的问题及时地反馈给老师，老师再根据小组反馈的问题，实时地引导学生，通过点拨、讲解，使学生存在的问题得以解决，并让学生的发散思维得到了训练，培养和提高了学生良好的数学素养，使学生由被动的接受知识向开发思维，积极思考引申。在时间的策略上，“后教”也不一定让老师自己去讲解，也可以由老师提出引导问题，学生答辩，通过师生相互质疑等都可以做为“后教”的形式。
总之，“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革，也是教育的突破，它使课堂教学的重心发生转变，让学生的疑难问题得以展现出来，也让我们教师在课堂教学中更有目的性和针对性，也能更加突出学生学习的自主性和能动性，最大限度地提高了课堂教学效率和学生的学习能力。另一方面，“先学后教”的教学模式体现了“以学生为主体，一切为了学生，高度尊重学生，全面提高学生”的生本思想，符合国家新课改的精神。让学生通过自主学习，由浅入深的了解知识，符合学生的认知规律，也培养了学生自主学习的能力，以及创新和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的数学素养。因此，在数学课堂教学中应坚持“先学后教”的教学模式，这不仅是素质教育的要求，也是学生发展的要求，更是新课程改革的要求。