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课堂教学中应体现以人的发展为本，明确学生在课堂中的主体地位，这是素质教育与应试教育的本质区别。在课堂教学中如何体现学生的主体地位，通过关注学生的表现来关注学生的发展，本人就这个问题谈谈自己一些体会。
一、关注学生的课堂反馈
一节课的成败与否主要体现在学生在课堂上的反馈。学生在课堂上的反馈是多样化的，教师要注意观察学生的表情，倾听学生的回答，从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情，是昂首挺胸还是垂头丧气，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信，你就已经给学生营造了一个良好的心理氛围，学生能无所顾忌地发表自己的意见。如，在“求一个数比另一个数多几”的教学时，我先让学生动手摆圆片(如下图)：
第一行：○○○○○○○○
第二行：○○○○
师：看见两行圆片，你能提什么数学问题?我这么一问，学生可来劲了，个个举手想发言。为了给每个学生都有动脑思考问题的机会，我先让学生自己写出来，再汇报。从学生的反馈中得出：①第一行和第二行一共有几个○?②第一行比第二行多几个○?③第二行比第一行少几个○?
这时我发现有个学生在叹息，我就问：“农志杰有问题吗?”他说：“没什么，我第③个问题提错了。”“你能告诉我们，你是怎样提的呢?”“我的问题是，第一行○是第二行○的几倍?”这是个超前的问题。我在全体学生面前肯定了他的问题，并表扬了他，他高兴地笑了。
教师还要注意倾听学生在回答问题的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。在学习了“拼图”后，有一道这样的练习题：用□拼成一个更大的正方形，至少需要()正方形个?学生很快得出：用正方形拼成一个更大的正方形，至少需要4个句。这时我发现有个学生很随意地说：“如果用正方形拼成一个更大的长方体，至少需要8个正方形。”我让这个学生把他的话再大声地重复一遍，并且组织学生验证。最后我宣布：“×××同学真爱动脑筋，老师相信未来的数学家就出现在我们一(2)班。”教师里响起一阵热烈的掌声。
二、关注学生的思维过程
传统的重结果、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。把学生看作一个知识的容器，不停地灌输，只能培养出高分低能的人才。素质教育打破了传统的教学模式，把学生看作一个发展的、有独特个性的人，注重学生思维的形成过程。
在“找规律”的教学中，教师设计了这样一道题(课件演示)：
猜一猜，——上应画什么图形?
都认为他错了。教师没有急于评论，只是让他说说理由。生B：我的图形是从右往左画的。教师肯定了生B的答案，并指出他的思维方式是逆思维，而生A的思维方式是顺思维，我们在思考问题的时候，要学会从不同的方面思考问题。
教师在课堂中要关注学生的思维过程，尊重学生的不同理解和认识，尊重学生对思维方式的选择，让课堂成为学生发展思维的天地，成为自我赏识的乐园。如上例子，如果教师不让生B说出他的思维方式，只是一味地加以否定，就会挫伤学生的积极性，扼杀学生的创新思维。
三、关注学生的非智力点
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉－思维－知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受－情绪－意志、性格(包括行为)过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者相辅相成，密不可分。而以往的教学只重视前者，忽略了后者。因此使多数学生感到学习是一件痛苦的事情，特别是学困生，课堂失去吸引力，学生的学习只是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个重要的理念。而这种新型的师生关系要落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习，在教师的关爱中健康地成长。
一位平时比较懒，又老是爱抄别人作业的学生。在一次单元测试中，他得了100分。同学们纷纷检举：他的100分是抄同桌的。作为老师也很清楚这一点，但是为了保护这位同学的自尊，否定了其他同学的观点。从那以后，这位同学改掉了他的坏毛病，学习进步很快，成了班上品学兼优的学生。
在当今的课堂中，只重视对学生智力因素的开发，而忽视了对学生情感的培养，也就是非智力因素的培养。这种现象在优质课或展示课中表现得尤为突出，为了使学生能够跟着教师设计的思路走下去，往往在提问时，只点好生回答，学困生很少有回答问题的机会，偶尔有，答错了也被教师挖苦一阵。久而久之，学生感觉到自己得不到老师的尊重，得不到老师的赏识，学习也就失去了信心，觉得学习是一种负担。为此，教师要尊重每一位学生的人格尊严，把学生看做一个有血有肉的、完整的人。
总之，教师在课堂中应多关注学生的表现，关注学生的发展，把学生看做一个发展中的人，而不是知识的容器；尊重学生的思维和情感过程，而不是讽刺和挖苦学生；关注每一位学生的全面发展，而不是关注个别学生(好生)的全面发展。
(责编 钟园娴)
一、关注学生的课堂反馈
一节课的成败与否主要体现在学生在课堂上的反馈。学生在课堂上的反馈是多样化的，教师要注意观察学生的表情，倾听学生的回答，从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情，是昂首挺胸还是垂头丧气，是跃跃欲试还是没精打采；目光是无忧无虑还是毫无希望；是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信，你就已经给学生营造了一个良好的心理氛围，学生能无所顾忌地发表自己的意见。如，在“求一个数比另一个数多几”的教学时，我先让学生动手摆圆片(如下图)：
第一行：○○○○○○○○
第二行：○○○○
师：看见两行圆片，你能提什么数学问题?我这么一问，学生可来劲了，个个举手想发言。为了给每个学生都有动脑思考问题的机会，我先让学生自己写出来，再汇报。从学生的反馈中得出：①第一行和第二行一共有几个○?②第一行比第二行多几个○?③第二行比第一行少几个○?
这时我发现有个学生在叹息，我就问：“农志杰有问题吗?”他说：“没什么，我第③个问题提错了。”“你能告诉我们，你是怎样提的呢?”“我的问题是，第一行○是第二行○的几倍?”这是个超前的问题。我在全体学生面前肯定了他的问题，并表扬了他，他高兴地笑了。
教师还要注意倾听学生在回答问题的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解。在学习了“拼图”后，有一道这样的练习题：用□拼成一个更大的正方形，至少需要()正方形个?学生很快得出：用正方形拼成一个更大的正方形，至少需要4个句。这时我发现有个学生很随意地说：“如果用正方形拼成一个更大的长方体，至少需要8个正方形。”我让这个学生把他的话再大声地重复一遍，并且组织学生验证。最后我宣布：“×××同学真爱动脑筋，老师相信未来的数学家就出现在我们一(2)班。”教师里响起一阵热烈的掌声。
二、关注学生的思维过程
传统的重结果、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。把学生看作一个知识的容器，不停地灌输，只能培养出高分低能的人才。素质教育打破了传统的教学模式，把学生看作一个发展的、有独特个性的人，注重学生思维的形成过程。
在“找规律”的教学中，教师设计了这样一道题(课件演示)：
猜一猜，——上应画什么图形?
都认为他错了。教师没有急于评论，只是让他说说理由。生B：我的图形是从右往左画的。教师肯定了生B的答案，并指出他的思维方式是逆思维，而生A的思维方式是顺思维，我们在思考问题的时候，要学会从不同的方面思考问题。
教师在课堂中要关注学生的思维过程，尊重学生的不同理解和认识，尊重学生对思维方式的选择，让课堂成为学生发展思维的天地，成为自我赏识的乐园。如上例子，如果教师不让生B说出他的思维方式，只是一味地加以否定，就会挫伤学生的积极性，扼杀学生的创新思维。
三、关注学生的非智力点
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉－思维－知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程，另一方面是感受－情绪－意志、性格(包括行为)过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者相辅相成，密不可分。而以往的教学只重视前者，忽略了后者。因此使多数学生感到学习是一件痛苦的事情，特别是学困生，课堂失去吸引力，学生的学习只是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个重要的理念。而这种新型的师生关系要落实到课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习，在教师的关爱中健康地成长。
一位平时比较懒，又老是爱抄别人作业的学生。在一次单元测试中，他得了100分。同学们纷纷检举：他的100分是抄同桌的。作为老师也很清楚这一点，但是为了保护这位同学的自尊，否定了其他同学的观点。从那以后，这位同学改掉了他的坏毛病，学习进步很快，成了班上品学兼优的学生。
在当今的课堂中，只重视对学生智力因素的开发，而忽视了对学生情感的培养，也就是非智力因素的培养。这种现象在优质课或展示课中表现得尤为突出，为了使学生能够跟着教师设计的思路走下去，往往在提问时，只点好生回答，学困生很少有回答问题的机会，偶尔有，答错了也被教师挖苦一阵。久而久之，学生感觉到自己得不到老师的尊重，得不到老师的赏识，学习也就失去了信心，觉得学习是一种负担。为此，教师要尊重每一位学生的人格尊严，把学生看做一个有血有肉的、完整的人。
总之，教师在课堂中应多关注学生的表现，关注学生的发展，把学生看做一个发展中的人，而不是知识的容器；尊重学生的思维和情感过程，而不是讽刺和挖苦学生；关注每一位学生的全面发展，而不是关注个别学生(好生)的全面发展。
(责编 钟园娴)