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课堂教学中应体现以人的发展为本,明确学生在课堂中的主体地位,这是素质教育与应试教育的本质区别。在课堂教学中如何体现学生的主体地位,通过关注学生的表现来关注学生的发展,本人就这个问题谈谈自己一些体会。
一、关注学生的课堂反馈
一节课的成败与否主要体现在学生在课堂上的反馈。学生在课堂上的反馈是多样化的,教师要注意观察学生的表情,倾听学生的回答,从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情,是昂首挺胸还是垂头丧气,是跃跃欲试还是没精打采;目光是无忧无虑还是毫无希望;是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信,你就已经给学生营造了一个良好的心理氛围,学生能无所顾忌地发表自己的意见。如,在“求一个数比另一个数多几”的教学时,我先让学生动手摆圆片(如下图):
第一行:○○○○○○○○
第二行:○○○○
师:看见两行圆片,你能提什么数学问题?我这么一问,学生可来劲了,个个举手想发言。为了给每个学生都有动脑思考问题的机会,我先让学生自己写出来,再汇报。从学生的反馈中得出:①第一行和第二行一共有几个○?②第一行比第二行多几个○?③第二行比第一行少几个○?
这时我发现有个学生在叹息,我就问:“农志杰有问题吗?”他说:“没什么,我第③个问题提错了。”“你能告诉我们,你是怎样提的呢?”“我的问题是,第一行○是第二行○的几倍?”这是个超前的问题。我在全体学生面前肯定了他的问题,并表扬了他,他高兴地笑了。
教师还要注意倾听学生在回答问题的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法,表达的内容是否清楚,是否具有条理性,是否具有自己的独到见解。在学习了“拼图”后,有一道这样的练习题:用□拼成一个更大的正方形,至少需要()正方形个?学生很快得出:用正方形拼成一个更大的正方形,至少需要4个句。这时我发现有个学生很随意地说:“如果用正方形拼成一个更大的长方体,至少需要8个正方形。”我让这个学生把他的话再大声地重复一遍,并且组织学生验证。最后我宣布:“×××同学真爱动脑筋,老师相信未来的数学家就出现在我们一(2)班。”教师里响起一阵热烈的掌声。
二、关注学生的思维过程
传统的重结果、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无须需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。把学生看作一个知识的容器,不停地灌输,只能培养出高分低能的人才。素质教育打破了传统的教学模式,把学生看作一个发展的、有独特个性的人,注重学生思维的形成过程。
在“找规律”的教学中,教师设计了这样一道题(课件演示):
猜一猜,——上应画什么图形?
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/gxja/gxja200902/gxja20090233-1-l.jpg)
都认为他错了。教师没有急于评论,只是让他说说理由。生B:我的图形是从右往左画的。教师肯定了生B的答案,并指出他的思维方式是逆思维,而生A的思维方式是顺思维,我们在思考问题的时候,要学会从不同的方面思考问题。
教师在课堂中要关注学生的思维过程,尊重学生的不同理解和认识,尊重学生对思维方式的选择,让课堂成为学生发展思维的天地,成为自我赏识的乐园。如上例子,如果教师不让生B说出他的思维方式,只是一味地加以否定,就会挫伤学生的积极性,扼杀学生的创新思维。
三、关注学生的非智力点
现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉-思维-知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感受-情绪-意志、性格(包括行为)过程,后者是情感过程,是非智力活动,两者相辅相成,密不可分。而以往的教学只重视前者,忽略了后者。因此使多数学生感到学习是一件痛苦的事情,特别是学困生,课堂失去吸引力,学生的学习只是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系,并把它作为一个重要的理念。而这种新型的师生关系要落实到课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习,在教师的关爱中健康地成长。
一位平时比较懒,又老是爱抄别人作业的学生。在一次单元测试中,他得了100分。同学们纷纷检举:他的100分是抄同桌的。作为老师也很清楚这一点,但是为了保护这位同学的自尊,否定了其他同学的观点。从那以后,这位同学改掉了他的坏毛病,学习进步很快,成了班上品学兼优的学生。
在当今的课堂中,只重视对学生智力因素的开发,而忽视了对学生情感的培养,也就是非智力因素的培养。这种现象在优质课或展示课中表现得尤为突出,为了使学生能够跟着教师设计的思路走下去,往往在提问时,只点好生回答,学困生很少有回答问题的机会,偶尔有,答错了也被教师挖苦一阵。久而久之,学生感觉到自己得不到老师的尊重,得不到老师的赏识,学习也就失去了信心,觉得学习是一种负担。为此,教师要尊重每一位学生的人格尊严,把学生看做一个有血有肉的、完整的人。
总之,教师在课堂中应多关注学生的表现,关注学生的发展,把学生看做一个发展中的人,而不是知识的容器;尊重学生的思维和情感过程,而不是讽刺和挖苦学生;关注每一位学生的全面发展,而不是关注个别学生(好生)的全面发展。
(责编 钟园娴)
一、关注学生的课堂反馈
一节课的成败与否主要体现在学生在课堂上的反馈。学生在课堂上的反馈是多样化的,教师要注意观察学生的表情,倾听学生的回答,从学生的表情、行为和回答问题的人数、准确率等方面来了解学生对学习内容的掌握情况。教师观察学生的表情,是昂首挺胸还是垂头丧气,是跃跃欲试还是没精打采;目光是无忧无虑还是毫无希望;是充满自信还是软弱无力。如果学生是昂首挺胸、跃跃欲试、无忧无虑、充满自信,你就已经给学生营造了一个良好的心理氛围,学生能无所顾忌地发表自己的意见。如,在“求一个数比另一个数多几”的教学时,我先让学生动手摆圆片(如下图):
第一行:○○○○○○○○
第二行:○○○○
师:看见两行圆片,你能提什么数学问题?我这么一问,学生可来劲了,个个举手想发言。为了给每个学生都有动脑思考问题的机会,我先让学生自己写出来,再汇报。从学生的反馈中得出:①第一行和第二行一共有几个○?②第一行比第二行多几个○?③第二行比第一行少几个○?
这时我发现有个学生在叹息,我就问:“农志杰有问题吗?”他说:“没什么,我第③个问题提错了。”“你能告诉我们,你是怎样提的呢?”“我的问题是,第一行○是第二行○的几倍?”这是个超前的问题。我在全体学生面前肯定了他的问题,并表扬了他,他高兴地笑了。
教师还要注意倾听学生在回答问题的声音。通过倾听来辨别学生是否大胆发表自己的看法,表达的内容是否清楚,是否具有条理性,是否具有自己的独到见解。在学习了“拼图”后,有一道这样的练习题:用□拼成一个更大的正方形,至少需要()正方形个?学生很快得出:用正方形拼成一个更大的正方形,至少需要4个句。这时我发现有个学生很随意地说:“如果用正方形拼成一个更大的长方体,至少需要8个正方形。”我让这个学生把他的话再大声地重复一遍,并且组织学生验证。最后我宣布:“×××同学真爱动脑筋,老师相信未来的数学家就出现在我们一(2)班。”教师里响起一阵热烈的掌声。
二、关注学生的思维过程
传统的重结果、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无须需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。把学生看作一个知识的容器,不停地灌输,只能培养出高分低能的人才。素质教育打破了传统的教学模式,把学生看作一个发展的、有独特个性的人,注重学生思维的形成过程。
在“找规律”的教学中,教师设计了这样一道题(课件演示):
猜一猜,——上应画什么图形?
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/gxja/gxja200902/gxja20090233-1-l.jpg)
都认为他错了。教师没有急于评论,只是让他说说理由。生B:我的图形是从右往左画的。教师肯定了生B的答案,并指出他的思维方式是逆思维,而生A的思维方式是顺思维,我们在思考问题的时候,要学会从不同的方面思考问题。
教师在课堂中要关注学生的思维过程,尊重学生的不同理解和认识,尊重学生对思维方式的选择,让课堂成为学生发展思维的天地,成为自我赏识的乐园。如上例子,如果教师不让生B说出他的思维方式,只是一味地加以否定,就会挫伤学生的积极性,扼杀学生的创新思维。
三、关注学生的非智力点
现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉-思维-知觉、智慧(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感受-情绪-意志、性格(包括行为)过程,后者是情感过程,是非智力活动,两者相辅相成,密不可分。而以往的教学只重视前者,忽略了后者。因此使多数学生感到学习是一件痛苦的事情,特别是学困生,课堂失去吸引力,学生的学习只是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系,并把它作为一个重要的理念。而这种新型的师生关系要落实到课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习,在教师的关爱中健康地成长。
一位平时比较懒,又老是爱抄别人作业的学生。在一次单元测试中,他得了100分。同学们纷纷检举:他的100分是抄同桌的。作为老师也很清楚这一点,但是为了保护这位同学的自尊,否定了其他同学的观点。从那以后,这位同学改掉了他的坏毛病,学习进步很快,成了班上品学兼优的学生。
在当今的课堂中,只重视对学生智力因素的开发,而忽视了对学生情感的培养,也就是非智力因素的培养。这种现象在优质课或展示课中表现得尤为突出,为了使学生能够跟着教师设计的思路走下去,往往在提问时,只点好生回答,学困生很少有回答问题的机会,偶尔有,答错了也被教师挖苦一阵。久而久之,学生感觉到自己得不到老师的尊重,得不到老师的赏识,学习也就失去了信心,觉得学习是一种负担。为此,教师要尊重每一位学生的人格尊严,把学生看做一个有血有肉的、完整的人。
总之,教师在课堂中应多关注学生的表现,关注学生的发展,把学生看做一个发展中的人,而不是知识的容器;尊重学生的思维和情感过程,而不是讽刺和挖苦学生;关注每一位学生的全面发展,而不是关注个别学生(好生)的全面发展。
(责编 钟园娴)