论文部分内容阅读
摘 要
教师竭尽全力满足小学生学习需求的多样化是新课标改革对教师教学的进一步要求，随着我国新课标改革步伐的加快，小学数学教学质量的要求也逐渐提高。小学数学解决问题方法多样化是新课程标准提出的规定之一，本文将浅析小学数学问题方法多样化，进一步促进我国小学数学教学的改革和创新。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化；提升方法
创新意识在我国各个领域建设都发挥着举足轻重的作用，在大力倡导素质教育的今天，创新意识更是成为国家选拔人才的标准。而好的创新思维要从娃娃抓起，在这种背景下，众多小学教师开始投入在小学数学解决问题如何实现多样化的研究中。本文也同样针对小学数学解决问题方法实现多样化进行浅析，供广大教育工作者参考。
1 小学数学解决问题方法多样化的必要性
1.1 小学生多样化解题能力弱
我国国情复杂，由于经济发展水平和生产力水平的限制，很多地区新课程改革难度大。在小学教师年龄比较大、师资力量薄弱、教师教学观念比较传统等因素的影响下，学生们难以在根本上提高自己的解题能力。很多小学生不会举一反三，解题思路单一。
1.2 应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩。
尽管我国已经大力提倡素质教育，但一些人口大省为解决一系列教育矛盾，仍然把应试教育理念作为很多地区的指导标准。学生家长也是只看重成绩，忽视了对子女思维的培养。多样化的解题方法可以提高学生的思维品质，促进学生的全面发展，在一定程度上缓解应试教育对学生本身造成的伤害。
2 提升学生解决问题方法多样化能力的方法
2.1 立足于学生的实际情况，培养学生的多样化解题思维
在对学生进行解题方法多样化的培养过程中，老师首先要对学生们的知识结构、认知水平、兴趣爱好等有个初步了解。由于每个学生的主观能动性不同，所以我们要遵循“因材施教”的教学理念，引导学生用不同的方法去解题。在学生的实践过程中，教师应该多鼓励学生，不能要求学生按照千篇一律的思维模式去解决问题，力争能够让学生积极主动地去探索多样化的解题方法。对于老师，在上课之前要针对不同的学生进行调查分析，完善课堂教学方法，从而引导学生用不同的方法去解题。
2.2 设置问题情境来推动学生进行思维开拓
在教学中，为了激发学生们的开放性思维，老师可以根据学习内容设置一些问题情境来培养学生进行相关的多样式解题思维。小学生生活简单，感情纯净，想象力更是相当丰富，所以我们可以借助学生们喜欢的东西来进行相关的教学活动。比如，我们可以用表演话剧的形式来进行数学教学。安排不同的学生假装去菜市场买菜，让学生自己演绎卖家和买家，用你买我卖的方式来进行四则运算和其他数学知识的教学。老师在设计情境教学的过程中要保证教学质量，而不是简单的放任自流，既要对学生实现数学解决问题多样化的难度进行估计，还要为学生提供锻炼的机会。学生们通过自己的讨论和计算，不仅提高了动手实践能力，更有助于提高开放性思维的培养。
2.3 坚持教师为主导，學生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
在小学数学课堂上普遍存在这样一个问题：老师在讲完主要知识后进行课堂小结，将有关课堂内容的数学问题和解决方法都总结在黑板上，并将这些内容直接灌输给学生。小学生们可能当时学会了解题方法，但也只是学会了最浅层的东西，在实际运用中不能举一反三，甚至会使学生产生对课堂的厌烦情绪。所以，教师不能继续老套的“满堂灌”教学模式。可以让学生们进行分组讨论，充分调动学生们对学习数学的热情，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，达到教学的真正目的。老师还可以创新数学课堂教学模式，尝试缓解数学课堂环境紧张严肃，气氛压抑的状态，比如对解答问题成功的同学进行奖励、板书数学问题并配上插画等等，让枯燥的数学课堂活跃起来。
2.4 在教学过程中不断地引导学生 、鼓励学生进行发散性思维练习。
小学阶段是学生创造性思维形成的关键阶段，因此，在教学过程中，教师要加强对于学生思考问题方式的引导，采用多种方法，或者安排学生讨论组，通过合作的方式互相学习，以找到多种解题方法。例如：在讲解平行四边形的面积的时候，平行四边形的面积 = 底×高。我们可以先不讲解计算方法，我们可以先让学生们自己猜测这个面积应该怎么计算，自己想办法来计算。这时候学生们的回答各不相同，看过书的可能已经知道，没有看过书的可能还有点不了解。这个时候，我先不告诉学生们正确的答案，我先引导学生们，将平行四边形的图形画出来，在讲之前，我先把平行四边形进行分解，分解为一个正方形和两个三角形，让大家思考，通过这个图形可以想象到什么，然后我再将两个三角形进行拼接，拼接成一个长方形放在一侧，这样大家就很明显看到，平行四边形变成了，长方形，
假设底面是a，高是h，长方形的面积是底乘以高，平行四边形拼接后就变成了长方形，而高h成了长方形的宽，面积的计算方法很明白的就可以理解了，在这个解题的思路中主要是引导学生进行思维开放式训练，遇到问题一定要多思考方法。
3 结束语
综上所述，在我国小学数学的教学课堂中，小学数学解决问题方法多样化的教学仍然没有达到理想效果。目前我国小学生在解决数学问题的能力上还存在着很多问题，而培养学生多样化的解题思维还需要老师对教学成果不断的反思。老师在教学过程中切记不能一味贪多求全，对学生的要求过高。而是要以学生为主体，不断引导学生自主开发解决数学问题的方法，在教授的过程中鼓励学生发表见解，安排学生进行小组讨论、小组模拟问题情景，立足于不同学生的实际情况因材施教等等。通过合理有效的教学手段帮助学生提高创造性思维和学习兴趣，促进小学数学课堂更加高效。希望本文提出的相关意见和建议能给广大教育工作者一些启示，为我建设国教育事业共同努力！
参考文献
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].重庆：西南大学，2014.
[3]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 新课程学习（上），2014（05）：103.
作者单位
吉林省农安县小城子乡中心小学 吉林省农安县 130228
教师竭尽全力满足小学生学习需求的多样化是新课标改革对教师教学的进一步要求，随着我国新课标改革步伐的加快，小学数学教学质量的要求也逐渐提高。小学数学解决问题方法多样化是新课程标准提出的规定之一，本文将浅析小学数学问题方法多样化，进一步促进我国小学数学教学的改革和创新。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化；提升方法
创新意识在我国各个领域建设都发挥着举足轻重的作用，在大力倡导素质教育的今天，创新意识更是成为国家选拔人才的标准。而好的创新思维要从娃娃抓起，在这种背景下，众多小学教师开始投入在小学数学解决问题如何实现多样化的研究中。本文也同样针对小学数学解决问题方法实现多样化进行浅析，供广大教育工作者参考。
1 小学数学解决问题方法多样化的必要性
1.1 小学生多样化解题能力弱
我国国情复杂，由于经济发展水平和生产力水平的限制，很多地区新课程改革难度大。在小学教师年龄比较大、师资力量薄弱、教师教学观念比较传统等因素的影响下，学生们难以在根本上提高自己的解题能力。很多小学生不会举一反三，解题思路单一。
1.2 应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩。
尽管我国已经大力提倡素质教育，但一些人口大省为解决一系列教育矛盾，仍然把应试教育理念作为很多地区的指导标准。学生家长也是只看重成绩，忽视了对子女思维的培养。多样化的解题方法可以提高学生的思维品质，促进学生的全面发展，在一定程度上缓解应试教育对学生本身造成的伤害。
2 提升学生解决问题方法多样化能力的方法
2.1 立足于学生的实际情况，培养学生的多样化解题思维
在对学生进行解题方法多样化的培养过程中，老师首先要对学生们的知识结构、认知水平、兴趣爱好等有个初步了解。由于每个学生的主观能动性不同，所以我们要遵循“因材施教”的教学理念，引导学生用不同的方法去解题。在学生的实践过程中，教师应该多鼓励学生，不能要求学生按照千篇一律的思维模式去解决问题，力争能够让学生积极主动地去探索多样化的解题方法。对于老师，在上课之前要针对不同的学生进行调查分析，完善课堂教学方法，从而引导学生用不同的方法去解题。
2.2 设置问题情境来推动学生进行思维开拓
在教学中，为了激发学生们的开放性思维，老师可以根据学习内容设置一些问题情境来培养学生进行相关的多样式解题思维。小学生生活简单，感情纯净，想象力更是相当丰富，所以我们可以借助学生们喜欢的东西来进行相关的教学活动。比如，我们可以用表演话剧的形式来进行数学教学。安排不同的学生假装去菜市场买菜，让学生自己演绎卖家和买家，用你买我卖的方式来进行四则运算和其他数学知识的教学。老师在设计情境教学的过程中要保证教学质量，而不是简单的放任自流，既要对学生实现数学解决问题多样化的难度进行估计，还要为学生提供锻炼的机会。学生们通过自己的讨论和计算，不仅提高了动手实践能力，更有助于提高开放性思维的培养。
2.3 坚持教师为主导，學生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
在小学数学课堂上普遍存在这样一个问题：老师在讲完主要知识后进行课堂小结，将有关课堂内容的数学问题和解决方法都总结在黑板上，并将这些内容直接灌输给学生。小学生们可能当时学会了解题方法，但也只是学会了最浅层的东西，在实际运用中不能举一反三，甚至会使学生产生对课堂的厌烦情绪。所以，教师不能继续老套的“满堂灌”教学模式。可以让学生们进行分组讨论，充分调动学生们对学习数学的热情，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，达到教学的真正目的。老师还可以创新数学课堂教学模式，尝试缓解数学课堂环境紧张严肃，气氛压抑的状态，比如对解答问题成功的同学进行奖励、板书数学问题并配上插画等等，让枯燥的数学课堂活跃起来。
2.4 在教学过程中不断地引导学生 、鼓励学生进行发散性思维练习。
小学阶段是学生创造性思维形成的关键阶段，因此，在教学过程中，教师要加强对于学生思考问题方式的引导，采用多种方法，或者安排学生讨论组，通过合作的方式互相学习，以找到多种解题方法。例如：在讲解平行四边形的面积的时候，平行四边形的面积 = 底×高。我们可以先不讲解计算方法，我们可以先让学生们自己猜测这个面积应该怎么计算，自己想办法来计算。这时候学生们的回答各不相同，看过书的可能已经知道，没有看过书的可能还有点不了解。这个时候，我先不告诉学生们正确的答案，我先引导学生们，将平行四边形的图形画出来，在讲之前，我先把平行四边形进行分解，分解为一个正方形和两个三角形，让大家思考，通过这个图形可以想象到什么，然后我再将两个三角形进行拼接，拼接成一个长方形放在一侧，这样大家就很明显看到，平行四边形变成了，长方形，
假设底面是a，高是h，长方形的面积是底乘以高，平行四边形拼接后就变成了长方形，而高h成了长方形的宽，面积的计算方法很明白的就可以理解了，在这个解题的思路中主要是引导学生进行思维开放式训练，遇到问题一定要多思考方法。
3 结束语
综上所述，在我国小学数学的教学课堂中，小学数学解决问题方法多样化的教学仍然没有达到理想效果。目前我国小学生在解决数学问题的能力上还存在着很多问题，而培养学生多样化的解题思维还需要老师对教学成果不断的反思。老师在教学过程中切记不能一味贪多求全，对学生的要求过高。而是要以学生为主体，不断引导学生自主开发解决数学问题的方法，在教授的过程中鼓励学生发表见解，安排学生进行小组讨论、小组模拟问题情景，立足于不同学生的实际情况因材施教等等。通过合理有效的教学手段帮助学生提高创造性思维和学习兴趣，促进小学数学课堂更加高效。希望本文提出的相关意见和建议能给广大教育工作者一些启示，为我建设国教育事业共同努力！
参考文献
[1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]宋运明.我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D].重庆：西南大学，2014.
[3]刘权.小学数学解决问题方法多样化的研究[J]. 新课程学习（上），2014（05）：103.
作者单位
吉林省农安县小城子乡中心小学 吉林省农安县 130228