低年级的的学生的年龄特点是:一方面对任何事物都表现为强烈的好奇心;另一方面,由于好动又不能长时间集中思想。因此,在教学中要尽可能创设适合低年级学生特点的学习内容的生动性、教学方法的直观性和评价方法的多元性,积极不断地为学生营造“情感源”。激发学生学习兴趣,调动学生的学习的积极性,开展有效的教学活动,提高教学效率。
　　一、情境引入要生动 让兴趣横生
　　针对低年级的学生对“有趣、好玩、新奇”的事物十分关注的年龄特征,教师尽可能注意创设学习情境,成功转移学生的注意力,激发学生的学习热情,让学生积极主动地参与到数学活动中来,在愉悦的学习氛围中学习数学知识,并内化学习目的。
　　例如在教学《分类》时,我首先出示学生非常熟悉的商场的画面,引导学生思考分类的好处。然后让一小组学生上来,请学生进行分类,学生按不同的标准有好几种不同的方法。接着让学生拿铅笔当学具进行分类,学生有多种策略。但在展示中,我发现按有无用过的标准的同学多起来了。在展示的过程中,我有意找了一个用这种标准分类的铅笔盒,再次提问:如果老师布置作业要写字,你觉得哪种放法拿铅笔方便……使用是否方便,我觉得比较具有实际意义,能使学生真正地的学以至用。
　　二、评价要及时 让笑容绽放
　　及时评价是在特定的学习情境下,对于学生某一行为表现,给予适时鼓励和价值判断。它是一种较行为观察、日记、情境测验、成长记录袋等质性评价方法更直接、明确、简易的评价方法,是课堂学习评价中经常使用的,是对学生的影响最直接、最有效的评价方式。
　　(一)运用发展性评价。
　　教师在对学生进行口头评价时,要用赏识的眼光、发展的眼光来看学生,用激励性的语言,给孩子学习的自信心和成就感。如一年级的学生描述图意,提数学问题时常常出现这样的情况:原来有7只兔子,3只在房子外面玩,一共有几只?我先对该生的发言予以肯定,然后进行引导:“你观察得很仔细。原来有7只兔子,3只在玩,说得很对。但问题提得不对。一共有几只大括号下面已经告诉我们了,这时可以问什么?”然后让学生完整叙述,“你真爱动脑筋。”该生一脸愉快地坐下。口头评价要更多给学生学习方法、数学思想等方面的引导和启示。这样的评价更容易增强学生的学习信心,学习兴趣。
　　(二)运用即时评价。
　　即时评价及时运用,使它成为课堂学习调控纪律的遥控器。低年级的课堂的纪律是比较难以控制的,教师必须不时运用即时评价进行课堂调控。人人都有被别人肯定的欲望。教师要在课堂上树立一个个小榜样:“这个小朋友坐得真端正”、“XX小朋友听得真认真”、“XX和XX一个摆一个说,合作得真默契”。除了用语言,教师还可以用行动无声地制止学生的不良行为。如教师一边讲课,一边很自然地走到注意力不集中的学生身边,轻轻地把他玩的东西放好,用手摸摸他的头,巧妙地提醒他注意改正自己的不良行为。
　　三、课堂练习本课堂练 把时间还给孩子
　　在数学教学中,练习是学生进行学习最基本的活动形式。教学中许多教师习惯的做法是在新授结束后集中安排课堂作业,尤其是课堂作业本,常出现在课堂上学生来不及带到课后完成的现象。因此,低年级的练习要精心设计外,课堂作业本也要精心安排,让学生有时间做,有兴趣做,有能力做。
　　(一)习题入情境,师生一起做。
　　如在学习一年级几和第几时,练习册中最后一题有5盆花,还有一大段话,这些字有许多字学生不认识。我首先创设故事情境,小明去外婆家,主题图是小明排队买票。接着他到外婆家,看到全家福观察表妹的位置是第几。然后我安排5盆花的练习题,“这是外婆养的花”。凭着对外婆深厚的感情,学生对这5盆花兴趣盎然。我读题,学生填写,效果不错。由于学生的识字量还少,题目中文字一多,学生无法了解题意,做错了题。这一类的题目教师要在课堂上结合新知辅导完成。
　　(二)练习亦复习,课内有机安排。
　　学生在幼儿班已经认识了许多数。因此,我在教学1~5的认识时,直接问学生,你们已经知道哪些数,最喜欢哪一个?学生回答,我写在黑板上,然后让他们按规律排一排,这就是练习本的第三题。简单的题目可以作为复习的材料,练习本中的题目提前完成。低年级的学生,学习的自觉性不强,作业本一放,往往就忘了做。题目集中做,学生就会有厌倦心理,作业的效果会差很多。题目量一分散,让学生做多也不觉烦。因此,练习本中的有些题目有机地安排到课堂中去完成,一举两得。
　　(三)练习及时改,评价要多元。
　　聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此,不仅要评价知识和技能的掌握情况,还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素,评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点则大加赞赏,有缺点则旁敲侧击。