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【摘要】教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”本义旨在教师通过阅读教学活动的设计引导有效的阅读课堂，提高学生学习外语的积极性、发展学生的阅读能力，从而丰富其语言知识。英语是一门具有较强实践性的学科，口语交际是衡量语言输出最基本的途径；而提高口语交际能力的一个重要方面就是培养良好的阅读能力。因此，通过设计有意义的阅读教学活动从另一个侧面可以理解“学是为了不学”，是为了奠定学生今后持续学习的根基。
【关键词】小学英语；高年段；课堂导入活动；阅读教学活动
培养学生的阅读能力是小学高年段英语教学的目的之一，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要体现。许国璋教授曾经说：“学生只有通过大量的阅读实践并成功地输出，才能感受到学习外语的魅力；阅读能够把学习者带入一个崭新的语言世界。”对五、六年级的小学生而言，在听、说、读、写四项技能中，阅读无疑是其中一项重要的技能。通过阅读帮助自己的外语学习、提升口语交际能力是小学生学习英语的主要目的，故教师在课堂上对学生阅读能力的培养尤为重要。在小学高年段英语阅读教学活动的设计上，笔者一直尝试以学生为主体、以教师为主导、以不同的阅读活动为载体的方式教学。下面将从课堂导入和阅读环节两个方面浅谈笔者在多年教学实践中的一点见解。
一、课堂导入活动的设计
教师对课堂导入活动的设计的目的在于激发学生学习兴趣、调动其学习积极性，这有利于对学生思维品质（尤其是发散性思维）的培养。精心设计好主题相关的课堂导入活动是上好阅读课的前提，既可以在一定程度上提高学生的感性认识、增强阅读意识，也可以使学生展开生动的想象。在实际教学中，笔者经常使用以下几种活动导入新课。
1.留悬念，展开想象
比如，在讲五年级上册（广东版）Unit 2 阅读内容“Where does rain come from”一课时，教师先复习与天气相关的形容词：sunny，rainy，windy，cloudy…用这些词串成一个人物小故事：Gogo的一天。让学生通过想象说出Gogo利用魔法让自己和小伙伴们一天之内历经了多种形态的天气，最后Gogo及其朋友在乌云密布、顷刻瓢泼大雨中“变回”到了现实生活中。对此提出问题：倾盆大雨说下就下，那么雨是怎么形成的呢？这样的导入方式除了可以吸引学生的注意力，更重要的是可以启迪学生的思维品质，可以使学生联想的领域更加广泛，到此可直接引入课文中心内容：Rain comes from clouds.
2.创情境，提出问题
以五年级上册Unit 3阅读内容 “New Year”为例，教师设置了这样几个问题作为导入：
（l） Which festival do you like best？ Why？
（2） Is the Spring Festival important to Chinese people？ Why or why not？
（3） When do people have the Water Festival in Thailand？
通过分小组讨论的方式可以使学生了解课文的主干内容或者相关信息，一方面学生能更好地理解课文，另一方面延伸了相关主题的课外知识，这样做，能够在很大程度上引起学生的学习兴趣。
3.布作业，了解背景
教师在课前适当布置给学生一些可以展示的预习作业，讨论有关的话题或出示有关的画面、实物等加强对阅读文章背景的了解。例如，在讲五年级上册Culture 2： Festivals一课时，教师可提前给学生留下作业，让他们找关于圣诞节的故事以及西方国家如何过圣诞节、中国春节的由来以及中国人民如何欢度春节等不同方面的资料，每小组负责一个内容，在阅读课前呈现他们预习的成果。学生兴致盎然，有的小组甚至采用了PPT等多媒体形式，图文并茂，以小主持人的身份介紹了耶稣诞辰、圣诞老人与烟囱、圣诞树和圣诞礼物、吃火鸡等。学生变成了介绍文化知识的小老师，而教师的角色则成为了一名指导者和激励者，这样既充分调动了学生的学习积极性，又发展了他们的跨文化交际的意识，使阅读课上得生动活泼有滋有味。
4.组竞赛，合作意识
比如，在五年级下册Unit4 阅读内容At the bus stop一课中，教师采用小组竞赛的方式，利用头脑风暴游戏让学生尽可能的说出在巴士站等不同的公众场合下应该自觉遵守哪些规章制度或约定成俗的“rules”，并区分哪些是“good behavior or bad behavior”。类似的小组竞赛既扩大了学生的词汇量，又激发了学生的兴趣和参与、合作的意识，对文章的理解有所帮助的同时又渗透了德育教育。
二、阅读教学三个主要环节的活动设计
1.读前：快速阅读（略读策略）——理解文章大意
通过快速阅读，要求学生能够初步了解文章大意。阅读前活动中设置两到三个简单明了的问题，让学生带着问题有针对性地进行略读（skipping reading），这一过程旨在激发学生的阅读动机，善于运用浏览式或跳读式的技巧迅速地找到能够概括文本大意的信息。
2.读中一：详细阅读（精读策略）——捕捉文章细节
详细阅读能够帮助学生收集、理解文本的详细信息。教师在该环节的教学活动中可先提示学生要关注哪些信息，并引导他们通过逐句、逐段认真、精细地阅读（scanning），采用划线、圈出关键词等方法获取与文章内容密切相关的信息。例如，常见的记叙类文本中要找出5个W：When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What （经过）、How（结果），以及对该事件的有效评价等。然后通过补充图表信息、问答、判断正误、判断选择等形式来检测学生对阅读内容的掌握情况。
在顺利找出5个W之后，学生归纳和概况文本的能力已经在阅读过程中初步形成；此时学生脑中搭建起文本的支架、扫除了阅读的语言障碍，既达到了阅读的目的又发展了学习能力。 2.读中二：深层阅读（精读策略）——理解文章含义
通过详细阅读，学生已经理解了文本大意并捕捉了文章细节，教师继续发挥主导作用，引导学生运用已有知识和生活经验，分析文本内容、推测作者想要通过文本表达的真正意图。这样的深层阅读，有助于学生透过现象看本质，发现事物发展的规律。比如，在五年级上册Unit 5 Reading and writing“不同地区的不同天气”一课中，笔者设计了以下问题启发学生的思考，使其深刻理解文本。
（1） What should we do when the typhoon come to Zhongshan？
（2） When you are in Hainan， can you throw the trash at the beach？
（3） Write down your opinions for visiting Tulufan.
值得一提的是，笔者认为英语学习和汉语学习有诸多相似之处，教师在阅读教学过程中，应提倡朗读、默读、诵读并重。朗读是让学生开口大声读，声情并茂、抑扬顿挫，这样有利于培养他们的语感；在大声朗读中，学生通过和听力材料比较或让教师指正，及时发现语音或语调的错误之处，从而培养口语表达的能力。默读是让指学生用眼睛看、不出声，以满足大量阅读的需要，默读也可以理解为快读，重点放在掌握文章细节，从全局上把握所读内容。诵读是指要求学生将阅读时的优美段落背诵下来，学生只有将所学的内容熟读成诵才能成为自己的知识储备。
3.读后：拓展阅读（泛读策略）——检测语言交际
阅读课的检测方法可以多样化，例如，选择最佳答案、判断正误、一问一答、复述、推测等。复述是阅读教学常用的以文本内容为中心的练习之一，引导方式有：列提纲、划关键词、填图表及画图画等。如五年级上册Unit 2 Months阅读课中，笔者采用了表格形式：
此外，适当增加、整合课外阅读材料也是读后的一种有效检测方法。如五年级上册Unit6 Shopping for a School Party一課中，笔者在读后环节加入了关于“Online Shopping”的阅读材料，简单介绍网络购物，并设计学生购物环节，在实际情境中运用询问价格、分辨昂贵与便宜的语言知识，很好地检测了学生对课文阅读内容的理解与运用、发展了学生的语言学习能力。
同时，教师可根据学生已有的知识与生活经验及时对学生进行情感教育，并将语言知识设置到现实情景中，提供给学习者语言交际的环境。
三、结语
总之，实用的英语阅读教学活动设计能够保证阅读教学这一综合过程的有效性，不仅有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，更能够帮助学生在循序渐进的阅读过程中掌握阅读方法和策略，提高阅读能力和语言输出能力，使之自然习得语言、发展核心素养。以上仅是笔者在十年的小学英语教学工作中的一点肤浅认识，仅为抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]鲁子问，王路.中小学英语课外阅读教学指导（电子版）[M].北京：中国电力出版社，2005.
【关键词】小学英语；高年段；课堂导入活动；阅读教学活动
培养学生的阅读能力是小学高年段英语教学的目的之一，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的重要体现。许国璋教授曾经说：“学生只有通过大量的阅读实践并成功地输出，才能感受到学习外语的魅力；阅读能够把学习者带入一个崭新的语言世界。”对五、六年级的小学生而言，在听、说、读、写四项技能中，阅读无疑是其中一项重要的技能。通过阅读帮助自己的外语学习、提升口语交际能力是小学生学习英语的主要目的，故教师在课堂上对学生阅读能力的培养尤为重要。在小学高年段英语阅读教学活动的设计上，笔者一直尝试以学生为主体、以教师为主导、以不同的阅读活动为载体的方式教学。下面将从课堂导入和阅读环节两个方面浅谈笔者在多年教学实践中的一点见解。
一、课堂导入活动的设计
教师对课堂导入活动的设计的目的在于激发学生学习兴趣、调动其学习积极性，这有利于对学生思维品质（尤其是发散性思维）的培养。精心设计好主题相关的课堂导入活动是上好阅读课的前提，既可以在一定程度上提高学生的感性认识、增强阅读意识，也可以使学生展开生动的想象。在实际教学中，笔者经常使用以下几种活动导入新课。
1.留悬念，展开想象
比如，在讲五年级上册（广东版）Unit 2 阅读内容“Where does rain come from”一课时，教师先复习与天气相关的形容词：sunny，rainy，windy，cloudy…用这些词串成一个人物小故事：Gogo的一天。让学生通过想象说出Gogo利用魔法让自己和小伙伴们一天之内历经了多种形态的天气，最后Gogo及其朋友在乌云密布、顷刻瓢泼大雨中“变回”到了现实生活中。对此提出问题：倾盆大雨说下就下，那么雨是怎么形成的呢？这样的导入方式除了可以吸引学生的注意力，更重要的是可以启迪学生的思维品质，可以使学生联想的领域更加广泛，到此可直接引入课文中心内容：Rain comes from clouds.
2.创情境，提出问题
以五年级上册Unit 3阅读内容 “New Year”为例，教师设置了这样几个问题作为导入：
（l） Which festival do you like best？ Why？
（2） Is the Spring Festival important to Chinese people？ Why or why not？
（3） When do people have the Water Festival in Thailand？
通过分小组讨论的方式可以使学生了解课文的主干内容或者相关信息，一方面学生能更好地理解课文，另一方面延伸了相关主题的课外知识，这样做，能够在很大程度上引起学生的学习兴趣。
3.布作业，了解背景
教师在课前适当布置给学生一些可以展示的预习作业，讨论有关的话题或出示有关的画面、实物等加强对阅读文章背景的了解。例如，在讲五年级上册Culture 2： Festivals一课时，教师可提前给学生留下作业，让他们找关于圣诞节的故事以及西方国家如何过圣诞节、中国春节的由来以及中国人民如何欢度春节等不同方面的资料，每小组负责一个内容，在阅读课前呈现他们预习的成果。学生兴致盎然，有的小组甚至采用了PPT等多媒体形式，图文并茂，以小主持人的身份介紹了耶稣诞辰、圣诞老人与烟囱、圣诞树和圣诞礼物、吃火鸡等。学生变成了介绍文化知识的小老师，而教师的角色则成为了一名指导者和激励者，这样既充分调动了学生的学习积极性，又发展了他们的跨文化交际的意识，使阅读课上得生动活泼有滋有味。
4.组竞赛，合作意识
比如，在五年级下册Unit4 阅读内容At the bus stop一课中，教师采用小组竞赛的方式，利用头脑风暴游戏让学生尽可能的说出在巴士站等不同的公众场合下应该自觉遵守哪些规章制度或约定成俗的“rules”，并区分哪些是“good behavior or bad behavior”。类似的小组竞赛既扩大了学生的词汇量，又激发了学生的兴趣和参与、合作的意识，对文章的理解有所帮助的同时又渗透了德育教育。
二、阅读教学三个主要环节的活动设计
1.读前：快速阅读（略读策略）——理解文章大意
通过快速阅读，要求学生能够初步了解文章大意。阅读前活动中设置两到三个简单明了的问题，让学生带着问题有针对性地进行略读（skipping reading），这一过程旨在激发学生的阅读动机，善于运用浏览式或跳读式的技巧迅速地找到能够概括文本大意的信息。
2.读中一：详细阅读（精读策略）——捕捉文章细节
详细阅读能够帮助学生收集、理解文本的详细信息。教师在该环节的教学活动中可先提示学生要关注哪些信息，并引导他们通过逐句、逐段认真、精细地阅读（scanning），采用划线、圈出关键词等方法获取与文章内容密切相关的信息。例如，常见的记叙类文本中要找出5个W：When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What （经过）、How（结果），以及对该事件的有效评价等。然后通过补充图表信息、问答、判断正误、判断选择等形式来检测学生对阅读内容的掌握情况。
在顺利找出5个W之后，学生归纳和概况文本的能力已经在阅读过程中初步形成；此时学生脑中搭建起文本的支架、扫除了阅读的语言障碍，既达到了阅读的目的又发展了学习能力。 2.读中二：深层阅读（精读策略）——理解文章含义
通过详细阅读，学生已经理解了文本大意并捕捉了文章细节，教师继续发挥主导作用，引导学生运用已有知识和生活经验，分析文本内容、推测作者想要通过文本表达的真正意图。这样的深层阅读，有助于学生透过现象看本质，发现事物发展的规律。比如，在五年级上册Unit 5 Reading and writing“不同地区的不同天气”一课中，笔者设计了以下问题启发学生的思考，使其深刻理解文本。
（1） What should we do when the typhoon come to Zhongshan？
（2） When you are in Hainan， can you throw the trash at the beach？
（3） Write down your opinions for visiting Tulufan.
值得一提的是，笔者认为英语学习和汉语学习有诸多相似之处，教师在阅读教学过程中，应提倡朗读、默读、诵读并重。朗读是让学生开口大声读，声情并茂、抑扬顿挫，这样有利于培养他们的语感；在大声朗读中，学生通过和听力材料比较或让教师指正，及时发现语音或语调的错误之处，从而培养口语表达的能力。默读是让指学生用眼睛看、不出声，以满足大量阅读的需要，默读也可以理解为快读，重点放在掌握文章细节，从全局上把握所读内容。诵读是指要求学生将阅读时的优美段落背诵下来，学生只有将所学的内容熟读成诵才能成为自己的知识储备。
3.读后：拓展阅读（泛读策略）——检测语言交际
阅读课的检测方法可以多样化，例如，选择最佳答案、判断正误、一问一答、复述、推测等。复述是阅读教学常用的以文本内容为中心的练习之一，引导方式有：列提纲、划关键词、填图表及画图画等。如五年级上册Unit 2 Months阅读课中，笔者采用了表格形式：
此外，适当增加、整合课外阅读材料也是读后的一种有效检测方法。如五年级上册Unit6 Shopping for a School Party一課中，笔者在读后环节加入了关于“Online Shopping”的阅读材料，简单介绍网络购物，并设计学生购物环节，在实际情境中运用询问价格、分辨昂贵与便宜的语言知识，很好地检测了学生对课文阅读内容的理解与运用、发展了学生的语言学习能力。
同时，教师可根据学生已有的知识与生活经验及时对学生进行情感教育，并将语言知识设置到现实情景中，提供给学习者语言交际的环境。
三、结语
总之，实用的英语阅读教学活动设计能够保证阅读教学这一综合过程的有效性，不仅有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，更能够帮助学生在循序渐进的阅读过程中掌握阅读方法和策略，提高阅读能力和语言输出能力，使之自然习得语言、发展核心素养。以上仅是笔者在十年的小学英语教学工作中的一点肤浅认识，仅为抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]鲁子问，王路.中小学英语课外阅读教学指导（电子版）[M].北京：中国电力出版社，2005.