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摘 要：在当今高考形势下，历史学科的处境是比较尴尬的，这就决定了高三历史课堂的45分钟尤为重要，但不能因为教学任务重就一味地讲解知识点，反而会使学生产生厌烦心理，不利于教学效果的提升。反之，适当“跑题”，补充一些相关的趣味史料，或者是针对学生的某个问题深入探究，这些都会使学生的复习更有动力，复习效率也会随之提高。
关键词：“跑题”；高三复习；历史思维；内驱力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-088-1
2011年广东省历史单科状元肖明川遇到了一位“上历史课总跑题的老师”。老师常常在课堂上讲丰富的史料，培养了肖鸣川对历史更加浓厚的兴趣。相比较那些“循规蹈矩”的授课，“跑题”的教学效果显而易见。“跑题”而不偏题，才是教学的艺术。
一、适当“跑题”，有助于“效益”的提升
1.有助于提升历史思维能力
历史课程的基本职能有三：一是尽可能地还原历史真相；二是“读史明智”“以史为鉴”；三是德育教化功能。历史因其已经发生，其本身客观无比。但由于真实史料的欠缺以及当政者、研究者的不同定位，历史又是诡谲的。基于此，高中历史课堂的任务就是引导学生从不同的维度和视角去观察、分析历史现象并得出历史结论。
近年来，江苏高考越来越注重考查新情境、新材料，因此培养学生全面客观地分析历史事件的思维能力显得尤为重要。
在必修一第九课中，讲到德国的君主立宪制，书本上只强调了它是半代议制国家，皇帝的权力巨大。学生就不能理解它为什么是代议制国家。如果仅仅只是从阶级成分上来讲解，是很枯燥和片面。这时教师可以适当“跑题”，举一例子，以便于学生理解。
比如：威廉一世的行宫外有一座磨坊挡住了视线，威廉一世派人和磨坊主商量，希望能够买下磨坊，却被磨坊主回绝。威廉一世大怒，命令卫队强拆了磨房。磨坊主一纸诉状把国王告上了法庭。法庭判决：“国王触犯了《帝国宪法》第79条第6款。判处被告人威廉一世在原址立即重建一座同样大小的磨坊，并赔偿原告损失费150马克。”威廉一世被迫重建了磨坊，赔偿了磨坊主损失。
这样就能够比较全面地了解历史、分析历史，有效地提升历史思维能力。
2.有助于拓宽学生的视野
受教材篇幅限制，教材呈现给学生的知识是一定的，这极大地限制了对某一问题的深入了解。教师通过“跑题”补充，学生就可以比较全面准确地把握历史事实，激发学习兴趣。
必修一第7课《英国君主立宪制的建立》在讲到责任内阁制的内容时，只是介绍了各个部门的职能，而没有介绍为什么会形成这样的规则。这就需要教师补充一些有趣的小故事。
比如：“不懂英语的国王”，1714年安妮女王去世后，无嗣继承，德国远亲乔治一世入主英国，但他不熟悉英语，对英国事务也不关心。掌控行政大权的内阁会议逐渐由国王主持转向由财政大臣主持。1721—1742年，政府工作由沃尔波尔主持，成为实际上英国的第一任首相。
“48小时首相”，1746年，乔治二世否决了时任首相的亨利·配兰的提案，导致配兰率领全体阁员集体辞职。乔治二世恼羞成怒，任命巴思伯爵为新的财政大臣，但是巴思伯爵邀请上届阁员入阁时候遭到拒绝，只当了两天首相就被迫辞职，时称“48小时首相”。乔治二世被迫请配兰复职并接受了其苛刻条件。
教师再进行深化提炼，从惯例变成制度是英国制度形成中的一个重要特点。这样既可以加深对书本知识的理解，又能够全面了解历史现象，拓宽学生的视野。
3.有助于培养学生的内驱力
夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”，也就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。
高三历史没有新的学习内容，一遍又一遍的复习很容易让学生厌烦。所以在一轮复习中尤其需要适当“跑题”。比如在讲到第九课的德意志君主立宪制时，适当补充李鸿章出访欧洲时，与俾斯麦会面时的对话，更有助于全面理解德意志帝国各部门的职能，学生也会非常有兴趣，提升学生学习历史的内驱力。
二、适当“跑题”，让课堂生机盎然
1.“跑题”内容——不偏不怪，趣而不俗
“跑题”并不是“偏题”，“跑题”往往也是为了让学生更好的理解知识点，或者是帮助学生解决问题。一节课要控制好“跑题”的时间，要能及时的回归主题，而不是一味的偏离方向。
“跑题”中需要补充的故事和材料，要有典型性和趣味性，否则，既浪费了时间，也不会收到好的教学效果。这就需要教师在平时和课前做大量的阅读和整理工作。
2.“跑题”方法——由此及彼，深入浅出
在讲到某一主题时，教师顺便讲自己比较感兴趣的相关于这个主题的“话题”，这样就会为课堂即时的生成提供某种可能，或将其视为一种生成性学习暗示。学生由此可能会提出疑问，而这个疑问可能含有重要的思考价值，可能意味着新发现等。
“跑题”一般都是教师或学生“灵感”的乍现，灵感是可遇而不可求的。而“发现问题”则是学生在主动学习中极为重要的一项本领，从这个角度来说，“跑题”本身就可能带来不可预知的价值。
当然，教师为了将“跑题”引向一种优质价值，首先必须敏锐地察觉它可能带来的意义；其次必须有主动发现问题、敢于接受学生问题挑战的精神准备；再次必须静下心来，有意识地引导自己或学生沿着此方向继续向前推进。
关键词：“跑题”；高三复习；历史思维；内驱力
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-088-1
2011年广东省历史单科状元肖明川遇到了一位“上历史课总跑题的老师”。老师常常在课堂上讲丰富的史料，培养了肖鸣川对历史更加浓厚的兴趣。相比较那些“循规蹈矩”的授课，“跑题”的教学效果显而易见。“跑题”而不偏题，才是教学的艺术。
一、适当“跑题”，有助于“效益”的提升
1.有助于提升历史思维能力
历史课程的基本职能有三：一是尽可能地还原历史真相；二是“读史明智”“以史为鉴”；三是德育教化功能。历史因其已经发生，其本身客观无比。但由于真实史料的欠缺以及当政者、研究者的不同定位，历史又是诡谲的。基于此，高中历史课堂的任务就是引导学生从不同的维度和视角去观察、分析历史现象并得出历史结论。
近年来，江苏高考越来越注重考查新情境、新材料，因此培养学生全面客观地分析历史事件的思维能力显得尤为重要。
在必修一第九课中，讲到德国的君主立宪制，书本上只强调了它是半代议制国家，皇帝的权力巨大。学生就不能理解它为什么是代议制国家。如果仅仅只是从阶级成分上来讲解，是很枯燥和片面。这时教师可以适当“跑题”，举一例子，以便于学生理解。
比如：威廉一世的行宫外有一座磨坊挡住了视线，威廉一世派人和磨坊主商量，希望能够买下磨坊，却被磨坊主回绝。威廉一世大怒，命令卫队强拆了磨房。磨坊主一纸诉状把国王告上了法庭。法庭判决：“国王触犯了《帝国宪法》第79条第6款。判处被告人威廉一世在原址立即重建一座同样大小的磨坊，并赔偿原告损失费150马克。”威廉一世被迫重建了磨坊，赔偿了磨坊主损失。
这样就能够比较全面地了解历史、分析历史，有效地提升历史思维能力。
2.有助于拓宽学生的视野
受教材篇幅限制，教材呈现给学生的知识是一定的，这极大地限制了对某一问题的深入了解。教师通过“跑题”补充，学生就可以比较全面准确地把握历史事实，激发学习兴趣。
必修一第7课《英国君主立宪制的建立》在讲到责任内阁制的内容时，只是介绍了各个部门的职能，而没有介绍为什么会形成这样的规则。这就需要教师补充一些有趣的小故事。
比如：“不懂英语的国王”，1714年安妮女王去世后，无嗣继承，德国远亲乔治一世入主英国，但他不熟悉英语，对英国事务也不关心。掌控行政大权的内阁会议逐渐由国王主持转向由财政大臣主持。1721—1742年，政府工作由沃尔波尔主持，成为实际上英国的第一任首相。
“48小时首相”，1746年，乔治二世否决了时任首相的亨利·配兰的提案，导致配兰率领全体阁员集体辞职。乔治二世恼羞成怒，任命巴思伯爵为新的财政大臣，但是巴思伯爵邀请上届阁员入阁时候遭到拒绝，只当了两天首相就被迫辞职，时称“48小时首相”。乔治二世被迫请配兰复职并接受了其苛刻条件。
教师再进行深化提炼，从惯例变成制度是英国制度形成中的一个重要特点。这样既可以加深对书本知识的理解，又能够全面了解历史现象，拓宽学生的视野。
3.有助于培养学生的内驱力
夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”，也就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。
高三历史没有新的学习内容，一遍又一遍的复习很容易让学生厌烦。所以在一轮复习中尤其需要适当“跑题”。比如在讲到第九课的德意志君主立宪制时，适当补充李鸿章出访欧洲时，与俾斯麦会面时的对话，更有助于全面理解德意志帝国各部门的职能，学生也会非常有兴趣，提升学生学习历史的内驱力。
二、适当“跑题”，让课堂生机盎然
1.“跑题”内容——不偏不怪，趣而不俗
“跑题”并不是“偏题”，“跑题”往往也是为了让学生更好的理解知识点，或者是帮助学生解决问题。一节课要控制好“跑题”的时间，要能及时的回归主题，而不是一味的偏离方向。
“跑题”中需要补充的故事和材料，要有典型性和趣味性，否则，既浪费了时间，也不会收到好的教学效果。这就需要教师在平时和课前做大量的阅读和整理工作。
2.“跑题”方法——由此及彼，深入浅出
在讲到某一主题时，教师顺便讲自己比较感兴趣的相关于这个主题的“话题”，这样就会为课堂即时的生成提供某种可能，或将其视为一种生成性学习暗示。学生由此可能会提出疑问，而这个疑问可能含有重要的思考价值，可能意味着新发现等。
“跑题”一般都是教师或学生“灵感”的乍现，灵感是可遇而不可求的。而“发现问题”则是学生在主动学习中极为重要的一项本领，从这个角度来说，“跑题”本身就可能带来不可预知的价值。
当然，教师为了将“跑题”引向一种优质价值，首先必须敏锐地察觉它可能带来的意义；其次必须有主动发现问题、敢于接受学生问题挑战的精神准备；再次必须静下心来，有意识地引导自己或学生沿着此方向继续向前推进。