素质教育指的是充分利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有的发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有的学生都在已有水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质内化，提高学生适应生存、迎接挑战的能力.需要注意的是，学生全方位的平衡发展，注重的是学生学习主动性、创造力和潜能的最大发展.在初中物理教学中，教师应如何培养学生的能力呢？
　　下面谈谈我在物理教学中培养学生能力的一些做法.
　　一、培养学生提出问题的能力
　　问题是学习的起点，特别对探究式学习，问题更是不可缺少的.在传统教学过程中，教师常常提出一系列的问题，以引导学生进行思考，但往往忽视了问题的价值，也忽视了创设让学生提出问题的机会.所以，在物理教学中，教师应培养学生提出问题的能力.
　　在生活或课堂中，学生常会好奇地发现别人没有注意到的现象，进而提出问题.在解决问题的过程中，学生也会提出一些特殊的见解和好的“点子”，教师应善于发现学生的创造火花.
　　例如，在学习“如何比较物体运动的快慢”时，学生通过实验提出两种比较小车运动快慢的方法：①看哪一辆小车跑在前面；②看哪一辆小车先到达终点.然后，我请学生分别对这两种方法的优点和不足进行评价.一个学生认为，采用这种方法，必须让两辆小车同时、同地起动，如果不满足这些条件，就不好比较了.另一个学生补充说，还必须沿相同的方向运动.我表扬了他们，进一步提出问题：能否找出一个更好的方法来比较物体运动的快慢呢？如100m赛跑和1500m赛跑的两个运动员的快慢.在思考上述问题的基础上，学生提出了比较单位时间内物体通过的路程的方法，引出了速度的概念，也就是用s/t来比较物体运动的快慢.此时，有个学生提出自己的想法：用速度比较物体运动的快慢，实际上是比较物体在单位时间内所通过的路程，也就是用了第一种方法.能否用第二种方法，如都取相同的距离1m，看谁通过相同的路程所用的时间短，也就是用t/s来比较物体运动的快慢？我及时肯定了这个学生富有创造性的见解，并提醒学生用这种方法来表示物体运动的快慢时，数值越小运动越快，不如用速度更容易被人们理解.
　　二、培养学生合作与交流的能力
　　物理教学的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成.在探究过程中，由于经验、背景的差异，学生对问题的理解各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：在相互倾诉中，学生明白了相同的问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向；在合作、表达中，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，学生之间相互质疑，可以更好地引发学生的认识和自我反思，深化各自的认识；探究中的合作、分享与交流，可以使学生总结各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个学生难以完成的任务.
　　例如，在演示“电磁波是否能在真空中传播”的实验时，我用交流信息的方式来帮助学生认识电磁波的这一特性.提问：谁能举出一些你们所知道的事例，说明电磁波可以在真空中传播？有的学生平时喜欢阅读科技书刊，知识面较宽，能够举出一些例子.在探究活动中，学生认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，学会学习，学会思考，学会合作.
　　三、培养学生的创新能力
　　实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实验能力有不可替代的作用，也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径.科技发展史告诉我们，凡是科学发明创造方面有建树的，大部分都是敢于实践、具有不凡的操作能力的人.物理规律来源于对实验的研究，在物理教学中，教师应给学生一片实验天地，鼓励学生人人动手，大胆地去做，大胆地去想，有好的实验方法、实验思路勇敢说出来.
　　例如，在讲“测量”时，我提出问题：给你一个圆柱体、大头针、刻度尺，如何测量一张纸的厚度？让学生分组讨论，提出解决问题的方案.通过我的引导，学生自己讨论和研究，提出了解决方案，增强了学生思维的灵活性，开拓了学生的思维，培养了学生的创新能力.
　　综上所述，作为基础教育的物理教学，在教学过程中，教师应注意培养学生提出问题的能力、合作与交流的能力和创新能力，来提高学生的综合素质.但是，能力的培养不是一朝一夕便能完成的，这是一项长期而艰巨的任务，还需要我们不辞辛劳，从理论和实践上进一步探索研究，想方设法为学生创设条件，有计划、有步骤地在教学过程中实施，使学生由“学会”变成“会学”，提高他们分析问题、解决问题的能力.只要我们敢于改革、创新、坚持不懈，就一定能使我们的教育事业蒸蒸日上.