我是一名小学语文教师,在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时,发现有时将学生发现的问题加以引导,可以提升为学生小课题,从一个较小的切入口,将“研究”的意识与“研究”的兴趣植入学生头脑。下面就以介绍这种尝试为脉络,谈谈我的一点思考,供大家批判。
　　在阅读文本中,往往一次疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野,激活师生的思维。成功的阅读教学,教师应当巧妙而
　　精要地设计一些疑点,并大胆地鼓励学生提出疑点,然后因势利导,以达到小疑则小进,大疑则大进的境界。小学语文课本中杜甫的诗歌有好几篇,在学生阅读杜甫的《闻官军收河南河北》时,突然发现本诗与课外补充的两首诗《春望》和《茅屋为秋风所破歌》的格调意蕴明显不同,大喜大悲之中,饱含着对人世和社会际遇的无限感慨。于是,我引导学生进一步拓展阅读范围,先后阅读了《绝句》《江畔独步寻芳》以及初中要学到的“三吏”“三别”等诗歌。在此基础上,以姜楠等同学为主要成员的学习小组小课题就诞生了——“家国命运与杜甫诗歌风格的变化”。在社会发生变迁时,作者的境遇、地位发生了变化,因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多作者和作品中经常发生的事情。研究的结论并不新颖,但研究的过程中,学生掌握了资料收集与信息筛选的方法,提高了研究的兴趣,拓宽了知识面视野,这是课堂教学所达不到的。学生真正意识到学习是自己的事情,从而把握老师给予的机会或自己创造的机会,全身心投入到学习活动中;学生尽力展示自己的才能,表达个人的观点,抒发个人的情感,阐明个人的态度,主体参与是研究性学习的起点与基础。
　　在教学《最大的麦穗》一文时,敏感的学生发现它和《山谷中的谜底》等课文相似,都是借事说理的文章。联系上学期学过的《小草和大树》《青海高原一株柳》等课文,学生们就感悟到这类文章都有共同的特点,都包含着丰富的精神内涵,能给人以精神启迪和力量鼓舞。于是,我要求他们尝试撰写一篇500~1500字的小论文。学生们组织了研究小组,分工协作。后来学生的论文交上来了,是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的,但学生之间及师生之间相互接纳与交融,在完成研究目标的过程中彼此联合。学生主动获得教师学习策略、方法、资料等方面的指导帮助,教师与学生平等交流,师生之间相互亲合;学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来,虚心接受同伴的认识和看法,在合作中加强学生间的信任与亲和,形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛。合作意识在研究中相应而生。
　　在语文教学中,我还曾引导学生撰写论文《课本中的民风民俗》《我眼中的“白骨精”》等,一般要求延伸阅读,广泛收集资料,做好归类,这些都以培养学生的阅读能力和创新精神为目标的。在研究活动中,教师对自身的行为力求成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者、促进者,以充分发挥教师的作用。树立了新的学生观,教师对学生就会少一些指责和挑剔,多一份鼓励和支持。而教师的欣赏、鼓励和夸奖,带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心。从而将产生无穷的学习动力,使每个学生都得到更好的发展,也使教学活动充满了生机和活力。
　　作者单位:江苏省灌云县实验小学