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语文教学必须从识字入手，只有积累一定数量的识字量，才能进一步开展别的语文教学活动的质量，但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。面对新教材识字量的增大，更新识字教学观念、改进教学策略更是迫在眉睫！现就平时的教学实践，谈谈对一年级识字教学的一些体会。
一、游戏活动，激发识字兴趣
要激发学生的兴趣，把识字教学由以往的单调枯燥变成生动有趣，最有效的方法首推游戏、活动。教师可制作一些简单的教具，让学生在玩中识字，巩固生字，寓教于乐才能事半功倍。
1.“摘水果”、“吃水果”
制作各种水果图案，将生字贴于图案后，把“水果”贴在黑板上的水果树上，以语言激趣，让学生读一读，记一记，比一比谁摘的水果多。如果需要按偏旁归类，则让学生“摘”完后分别放在写有偏旁的“篮子”里。“摘”完后要怎么“吃”呢？只要用这些生字组一个词，并用这个词来说一句话，就能“吃”到“水果”了。这种游戏很有趣，深受学生的喜欢，做好的水果图案还可以反复利用，老师动手简单做做，却能让学生的识字过程变得生动有趣。
2.走“识字迷宫”
用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许多汉字，能准确读出每个汉字，就能走出迷宫，教师还可根据学生掌握知识的程度加大难度，比如要求要用每个汉字组词后才能算走出迷宫等。这种游戏很符合小孩子的好奇心，是巩固识字的一个好办法。
3.拼字游戏
把左右、上下等结构的汉字剪开，而后再让学生重新拼一拼，既动手又动脑。还可以指导学生制作一些常用的部首和部件，让学生在小组内一起玩玩拼字游戏。这个游戏不仅对于记忆那些字形较复杂的生字帮助很大，还能帮助记忆同部首的汉字。
4.“汉字开花”
出示课件，一个花瓶上插一些花，告诉学生每一朵花可以开出一个词语。以小组为单位进行开花竞赛，比一比哪一组开的花多。这个游戏有助于学生词语的积累。
5.“商场购物”
制作“商场购物券”，在购物券后写上由生字组成的词语（名词）。将购物券奖给学生，请学生分别扮演购物者和售货员。购物者读出词语，售货员则从“柜台”（黑板）上取下相应的词卡，在交流时要注意量词、礼貌用语的使用。这个游戏将识字与口语交际结合在一起，更体现了新课标中所提到的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验……”这一精神。
以游戏活动的形式来学习巩固生字，教师只是加了“一勺糖”，学生们却争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”。诚然，识字教学具有知识性强的特点，但其学习过程也应是个愉快的过程。
二、教给方法，鼓励个性化识字
“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多，有借助熟字加偏旁，减偏旁识字；有编字谜、编故事，还有形象动作识字等。在教学中不应禁锢学生的思维，鼓励他们个性化识字。如一名学生在认识“鸭”字时这样识记：鸭子原来会像鸟一样会飞，（所以有“鸟”字），后来人们给他穿上盔甲（所以有“甲”字）它就不会飞了。在欣赏祖国的汉字美时，又活跃了学生的思维。又比如在认识“藏”字时，我则采用编故事的方法：古时候，有个大臣（出示“臣”）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（拖动“艹”，），他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边（拖动“爿”），这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（拖动“戈”，组成“藏”）。敌人追上后，看了看就走开了。学生津津有味地听着，目不转睛地看着。师此时可以接着问：敌人为什么没发现大臣啊？学生一般都会回答：“因为大臣藏起来了！”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义。
孩子都喜欢猜谜语、读儿歌，因此编写儿歌字谜的方法也很适合一年级的识字教学。在教学中，老师可以根据生字的特点编一些朗朗上口的儿歌，这样便于学生的记忆，也能激发识字的热情。如：“鲜”字，可以编这样的儿歌：一边水里游，一边地上跑；一边吃水草，一边吃青草；两边一起味道美。这样的儿歌不仅让学生记住了“鲜”字是由“鱼”和“羊”组成的，还让学生明白了“鲜”的意思。
教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。每个孩子都是独立的个体，都有好奇心，都希望自己能成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
三、扩大视野，在生活情境中识字
儿童要生活，必然要与汉字打交道。汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，自然渗透于自然界和生活的方方面面，与孩子的生活息息相关。《新课标》中强调“我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，因此，在教学生字时，教师不能只拘泥于课堂，要把汉字教学和学生的生活联系在一起，这样积极利用身边的资源，更有助于孩子认识更多的字，巩固更多的字。如：在教学《自选商场》一课前，我让孩子跟着家长到自选商场去购物，一方面了解其购物方式，另一方面更重要的是让它们到商场中去认字，让他们收集商标，并认识上面的生字。让学生在生活情境中识字，将更加激发他们主动识字的愿望和进取精神。再如：“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认其他学科课本上的字，认书报杂志上的字的提示。教师都可据此进行课外识字的引导和交流。鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示课外识字的机会，学生就会以出人意料的表现给教师一个个惊喜。
四、借助“展示台”，拓展识字空间
新教材中，每个单元的《语文园地》中都设有“展示台”。“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现了学生之间的差异性，促使学生在原有的基础上不断提高发展。“展示台”有多种呈现方式“生生交流、师生交流、汇报、擂台赛”等等。其中为了便于学生交流，教师可在班上开辟“识字擂台”板块，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家一起分享，把一个人认识的字，变成全班认的字，互通有无，资源共享；也可指导学生把课外认的字剪贴成册，定期在班上交流。识字教学是个开放的系统，借助“展示台”可拓展学生的活动领域，开放识字的时间与空间，让他们在更加广阔的空间与时间里通过实践活动，提高语文素养。
【作者单位：无锡新区硕放实验小学江苏】
一、游戏活动，激发识字兴趣
要激发学生的兴趣，把识字教学由以往的单调枯燥变成生动有趣，最有效的方法首推游戏、活动。教师可制作一些简单的教具，让学生在玩中识字，巩固生字，寓教于乐才能事半功倍。
1.“摘水果”、“吃水果”
制作各种水果图案，将生字贴于图案后，把“水果”贴在黑板上的水果树上，以语言激趣，让学生读一读，记一记，比一比谁摘的水果多。如果需要按偏旁归类，则让学生“摘”完后分别放在写有偏旁的“篮子”里。“摘”完后要怎么“吃”呢？只要用这些生字组一个词，并用这个词来说一句话，就能“吃”到“水果”了。这种游戏很有趣，深受学生的喜欢，做好的水果图案还可以反复利用，老师动手简单做做，却能让学生的识字过程变得生动有趣。
2.走“识字迷宫”
用多媒体课件呈现迷宫。迷宫里有许多汉字，能准确读出每个汉字，就能走出迷宫，教师还可根据学生掌握知识的程度加大难度，比如要求要用每个汉字组词后才能算走出迷宫等。这种游戏很符合小孩子的好奇心，是巩固识字的一个好办法。
3.拼字游戏
把左右、上下等结构的汉字剪开，而后再让学生重新拼一拼，既动手又动脑。还可以指导学生制作一些常用的部首和部件，让学生在小组内一起玩玩拼字游戏。这个游戏不仅对于记忆那些字形较复杂的生字帮助很大，还能帮助记忆同部首的汉字。
4.“汉字开花”
出示课件，一个花瓶上插一些花，告诉学生每一朵花可以开出一个词语。以小组为单位进行开花竞赛，比一比哪一组开的花多。这个游戏有助于学生词语的积累。
5.“商场购物”
制作“商场购物券”，在购物券后写上由生字组成的词语（名词）。将购物券奖给学生，请学生分别扮演购物者和售货员。购物者读出词语，售货员则从“柜台”（黑板）上取下相应的词卡，在交流时要注意量词、礼貌用语的使用。这个游戏将识字与口语交际结合在一起，更体现了新课标中所提到的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验……”这一精神。
以游戏活动的形式来学习巩固生字，教师只是加了“一勺糖”，学生们却争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”。诚然，识字教学具有知识性强的特点，但其学习过程也应是个愉快的过程。
二、教给方法，鼓励个性化识字
“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。识字的方法很多，有借助熟字加偏旁，减偏旁识字；有编字谜、编故事，还有形象动作识字等。在教学中不应禁锢学生的思维，鼓励他们个性化识字。如一名学生在认识“鸭”字时这样识记：鸭子原来会像鸟一样会飞，（所以有“鸟”字），后来人们给他穿上盔甲（所以有“甲”字）它就不会飞了。在欣赏祖国的汉字美时，又活跃了学生的思维。又比如在认识“藏”字时，我则采用编故事的方法：古时候，有个大臣（出示“臣”）发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（拖动“艹”，），他又看见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边（拖动“爿”），这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（拖动“戈”，组成“藏”）。敌人追上后，看了看就走开了。学生津津有味地听着，目不转睛地看着。师此时可以接着问：敌人为什么没发现大臣啊？学生一般都会回答：“因为大臣藏起来了！”在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义。
孩子都喜欢猜谜语、读儿歌，因此编写儿歌字谜的方法也很适合一年级的识字教学。在教学中，老师可以根据生字的特点编一些朗朗上口的儿歌，这样便于学生的记忆，也能激发识字的热情。如：“鲜”字，可以编这样的儿歌：一边水里游，一边地上跑；一边吃水草，一边吃青草；两边一起味道美。这样的儿歌不仅让学生记住了“鲜”字是由“鱼”和“羊”组成的，还让学生明白了“鲜”的意思。
教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。每个孩子都是独立的个体，都有好奇心，都希望自己能成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
三、扩大视野，在生活情境中识字
儿童要生活，必然要与汉字打交道。汉字作为一种文化，作为母语的书面符号，自然渗透于自然界和生活的方方面面，与孩子的生活息息相关。《新课标》中强调“我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，因此，在教学生字时，教师不能只拘泥于课堂，要把汉字教学和学生的生活联系在一起，这样积极利用身边的资源，更有助于孩子认识更多的字，巩固更多的字。如：在教学《自选商场》一课前，我让孩子跟着家长到自选商场去购物，一方面了解其购物方式，另一方面更重要的是让它们到商场中去认字，让他们收集商标，并认识上面的生字。让学生在生活情境中识字，将更加激发他们主动识字的愿望和进取精神。再如：“语文园地”中，陆续出现了认班上同学的姓氏，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认其他学科课本上的字，认书报杂志上的字的提示。教师都可据此进行课外识字的引导和交流。鼓励学生随时随地在生活中识字，经常提供交流、展示课外识字的机会，学生就会以出人意料的表现给教师一个个惊喜。
四、借助“展示台”，拓展识字空间
新教材中，每个单元的《语文园地》中都设有“展示台”。“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现了学生之间的差异性，促使学生在原有的基础上不断提高发展。“展示台”有多种呈现方式“生生交流、师生交流、汇报、擂台赛”等等。其中为了便于学生交流，教师可在班上开辟“识字擂台”板块，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家一起分享，把一个人认识的字，变成全班认的字，互通有无，资源共享；也可指导学生把课外认的字剪贴成册，定期在班上交流。识字教学是个开放的系统，借助“展示台”可拓展学生的活动领域，开放识字的时间与空间，让他们在更加广阔的空间与时间里通过实践活动，提高语文素养。
【作者单位：无锡新区硕放实验小学江苏】