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摘 要：在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中的作用已经发生了翻天覆地的变化。课堂不再是以前传统的老师“满堂灌输”、老师一个人的精彩表演。学生已经成为学习的主体。我们的课堂由“要你学”变成“我要学”。这就需要教师要更新观念，要精心设计问题，注意课堂细节策略等，要千方百计地拓宽学生自由创造的空间，让学生去展示各自的想象力和创造力，享受成功。那如何去做才能让我们的课堂“给力”？
关键词：英语 课堂 给力
“给力”根据它的发音，已经被音译成英语的“geili”， 该词由中国网民创造，最早源自于动画。“gelivable”和“ungelivable”分别是它的形容词和对应反义词， “geili”就是“得劲、棒、厉害、出色”等意思，在英语里也可以说成“wonderful/energetic/perfect”等。那我们的课堂如何做到“wonderful” or “energetic”呢？
一、 更新观念，关注课堂教学模式，采用适合师生的教学模式，强调学生之间的自主、合作、探究。让学生享受经历，享受成功
在如今瞬息万变的社会，各种教学模式因教改也应运而生。作为老师的我们应该把主阵地还给学生。不要把课堂变成了老师的一言堂，不要把课堂看成是老师来主宰的阵地。在当今呼唤发展孩子创造性思维、培养孩子创造能力的今天，教师也必须用创造性的思维来武装自己的头脑。教师必须积极地学习新的教育理念，更新教育观点。找出更适合学生发展的教学模式。
为此，我们推出了“361自主合作”模式，它也是一种行之有效的教学模式。整个的程序基本是这样的：学生自主学习或做练习；然后对刚才的内容展开小组讨论（班级必须先分合作小组，以6-8人为宜，注意各个层次的学生搭配）；接着就是对他们所讨论的内容进行成果展示；最后，老师对重点、难点进行点评或适当讲解。同时留适当的时间让学生内化。整个过程老师只是帮助点拨、解疑、突破重难点。学生成了课堂的主人，享受过程，享受成功。
具体说“361”也可以从以下几个方面而言， ① 就学习时间而言：“3”是老师课堂讲授的时间约15分钟（约占30%）；“6”是学生学习（自学、讨论、展示）的时间约30分钟（约占60%）；“1”是最后的5分钟反刍过关（约占10%）。 ② 就学习主体而言：30%是学能生，60%是学优生，10%是学潜生。以一个班为50个学生来计算，15个学生是能够通过自学学会的，30个学生是需要通过合作学习、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助、老师重点关心的对象，通过反复训练才可以掌握的。 ③ 就学习内容而言：30%是老师不用讲，学生就能自主学会的，60%是通过自主合作学会的，10%是在课堂上通过老师的反复讲授、强调、点拨、反复训练才能学会的。
当然，教无定法，适合自己的才是最好的，我们不可以生搬硬套，但是，我们必须适时地调整自己，适应教改的要求。
二、 关注问题的提出，探讨课堂提问艺术，启迪学生进行积极思考
教师教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。通过提问可以获得教与学的反馈信息；通过提问，教师可以检查教学目标是否达成；还可以让学生主动展开联想，积极思维，培养学生运用语言的能力。
大文学家托尔斯泰在谈到《复活》创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能使学生集中精力、振奋感情、提高兴趣。好的提问一般具备以下特点：能激发求知欲；富有启发性；与学生的智力水平、知识水平相符等。在提问中我们要注意如下几点：
1. 艺术性和科学性相结合
在提问中，多提一些培养学生综合运用语言能力和想象力的问题。当然，教师首先应该认真钻研教材，把握知识要点，设计的问题既要符合语言文化习惯，又要做到难易适中，循序渐进；问题要由浅入深、以旧导新、从易到难，符合学生的认知水平，使学生有话可说。这样，在老师设置的问题的引导下，学生通过自己的努力，便能慢慢进步。
2. 思想性与趣味性相结合
趣味性的问题总能吸引孩子们的注意和兴趣，但是在设计问题的时候，教师要注意既可以和文本相关，也可以和孩子们自身有关。这些问题要么源于生活，要么是孩子们感兴趣的话题，那么他们便有话可说。同时，我们也可以不失时机地利用教材对学生进行思想教育、道德教育，培养其良好的道德品质。
3. 针对性和全体性相结合
所谓针对性是指所提的问题要因人而异，难度较大的问题让基础较好的学生回答，稍简单的问题让基础较差的学生回答，同时所提的问题应与主题有关，不能偏离主题。为此，老师要关注到课堂的全体学生，尤其是角落的学生，让所有的学生都有参与和思考的机会。
三、 充分发挥老师的心理场作用，情感因素在课堂中的作用不容忽视
我们知道，人的意识是物质高度发展的产物。著名心理学家勒温（Kurt Levin）认为人就是场，人的心理现象具有空间的属性，人的活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。很多对心理场研究的结果都表明，团体中的个体心理场间密切相关，即个体的行为和状况与团体中其他个体相互依存、相互作用和相互影响。教师和学生在学校和课堂形成了心理场团体。教师的心理场作用便显而易见。教师的教育理念、专业素养、内在的和外在的素质涵养、日常点滴都会对学生的心理和行为产生影响。因此，老师要顺应时代的发展，不断提高自身的素质，引导学生积极向上，激发学生的学习动机。
其实，我们上面所探讨的心理场作用也就是情感因素在英语教学中的运用。《英语课程标准解读》提出的观念也就是特别关注学生的心理需求，运用适当的方法，让孩子享受乐趣和成功，其实，情感因素在教学中的运用可以从多方面体现出来：
1. 了解学生的性格差异，灵活组织教学 由于我们的学生性格各不相同，有的胆大粗心，有的害羞内向，良好的性格特征有助于学习。所以，我们需要针对不同学生，“因材施教，量体裁衣”，当然，我们现在的课堂还是大课堂，想要做到还是有难度的，但老师必须有这个意识。
2. 充分利用教学内容中的情感素材，进行情感渗透
我们的教学内容不仅是知识的叠加和累积，也是一种情感的展现和传递，教材中有许多身处逆境、自强不息而取得成功的人。我们可以把他们的事例举给孩子们，比如体操名将桑兰、世界著名物理学家史蒂芬·霍金、渴望光明的坚强女孩海伦·凯勒等，这些积极生活的人物给学生们留下了深刻的印象。还有现实生活中很多鲜活的例子都可以作为我们传递情感、渗透情感的方式。这样可以触及孩子的心灵，呼唤孩子心灵深处的那份真诚、那份积极向上的热情。
四、 老师注意课堂教学策略的应用，提升课堂成效
随着认知心理学的发展，研究者们开始把教学研究的重心转移到教师教学的内隐过程变量上，关注教学决策，教学决策发生在教学的三个阶段：准备阶段、实施阶段和效果评价阶段。实施阶段是最为关键的阶段，也就是教学策略应用阶段，是师生互动、相互影响的过程。
在教学策略中，每种策略都各有千秋，《英语课程标准解读》指出，“突出学生主体有两方面的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。”从中我们不难看出，满足学生的需求、把学生当做主体已成为课堂的主旋律。
我们现在最常用的教学策略便是教学互动。也就是参与教学策略，老师最大限度地调动学生的积极性、主动性与能动性。学生成为学习的主人，其目的是让学生的身心、认知情感等各方面都积极地投入到学习中去，让他们从传统教学中解放出来，真正成为学习的主体。“教学创造的是教育机会，当有了机会，学习过程就是学生自己的事了。”这也是互动教学的体现。我们要让学生全身心地参与和投入到学习活动中，使每位学生都能得到最充分地思维机会、展现机会。让他们去体验、去享受。那学生的收获肯定是事半功倍。
能否让我们的课堂“给力”，取决于老师的课程理念，并恰当地安排自己的教学行为。老师的教学理念、教学模式、教学策略的合理使用让我们的学生不再被动，课堂不再沉闷。让学生有更多的体验机会，教学不再与实际脱离。让学生的思维更活跃，更具有创造性，更适合现代化的发展。
关键词：英语 课堂 给力
“给力”根据它的发音，已经被音译成英语的“geili”， 该词由中国网民创造，最早源自于动画。“gelivable”和“ungelivable”分别是它的形容词和对应反义词， “geili”就是“得劲、棒、厉害、出色”等意思，在英语里也可以说成“wonderful/energetic/perfect”等。那我们的课堂如何做到“wonderful” or “energetic”呢？
一、 更新观念，关注课堂教学模式，采用适合师生的教学模式，强调学生之间的自主、合作、探究。让学生享受经历，享受成功
在如今瞬息万变的社会，各种教学模式因教改也应运而生。作为老师的我们应该把主阵地还给学生。不要把课堂变成了老师的一言堂，不要把课堂看成是老师来主宰的阵地。在当今呼唤发展孩子创造性思维、培养孩子创造能力的今天，教师也必须用创造性的思维来武装自己的头脑。教师必须积极地学习新的教育理念，更新教育观点。找出更适合学生发展的教学模式。
为此，我们推出了“361自主合作”模式，它也是一种行之有效的教学模式。整个的程序基本是这样的：学生自主学习或做练习；然后对刚才的内容展开小组讨论（班级必须先分合作小组，以6-8人为宜，注意各个层次的学生搭配）；接着就是对他们所讨论的内容进行成果展示；最后，老师对重点、难点进行点评或适当讲解。同时留适当的时间让学生内化。整个过程老师只是帮助点拨、解疑、突破重难点。学生成了课堂的主人，享受过程，享受成功。
具体说“361”也可以从以下几个方面而言， ① 就学习时间而言：“3”是老师课堂讲授的时间约15分钟（约占30%）；“6”是学生学习（自学、讨论、展示）的时间约30分钟（约占60%）；“1”是最后的5分钟反刍过关（约占10%）。 ② 就学习主体而言：30%是学能生，60%是学优生，10%是学潜生。以一个班为50个学生来计算，15个学生是能够通过自学学会的，30个学生是需要通过合作学习、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助、老师重点关心的对象，通过反复训练才可以掌握的。 ③ 就学习内容而言：30%是老师不用讲，学生就能自主学会的，60%是通过自主合作学会的，10%是在课堂上通过老师的反复讲授、强调、点拨、反复训练才能学会的。
当然，教无定法，适合自己的才是最好的，我们不可以生搬硬套，但是，我们必须适时地调整自己，适应教改的要求。
二、 关注问题的提出，探讨课堂提问艺术，启迪学生进行积极思考
教师教学提问水平的高低直接影响着教学的质量和效率。通过提问可以获得教与学的反馈信息；通过提问，教师可以检查教学目标是否达成；还可以让学生主动展开联想，积极思维，培养学生运用语言的能力。
大文学家托尔斯泰在谈到《复活》创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能使学生集中精力、振奋感情、提高兴趣。好的提问一般具备以下特点：能激发求知欲；富有启发性；与学生的智力水平、知识水平相符等。在提问中我们要注意如下几点：
1. 艺术性和科学性相结合
在提问中，多提一些培养学生综合运用语言能力和想象力的问题。当然，教师首先应该认真钻研教材，把握知识要点，设计的问题既要符合语言文化习惯，又要做到难易适中，循序渐进；问题要由浅入深、以旧导新、从易到难，符合学生的认知水平，使学生有话可说。这样，在老师设置的问题的引导下，学生通过自己的努力，便能慢慢进步。
2. 思想性与趣味性相结合
趣味性的问题总能吸引孩子们的注意和兴趣，但是在设计问题的时候，教师要注意既可以和文本相关，也可以和孩子们自身有关。这些问题要么源于生活，要么是孩子们感兴趣的话题，那么他们便有话可说。同时，我们也可以不失时机地利用教材对学生进行思想教育、道德教育，培养其良好的道德品质。
3. 针对性和全体性相结合
所谓针对性是指所提的问题要因人而异，难度较大的问题让基础较好的学生回答，稍简单的问题让基础较差的学生回答，同时所提的问题应与主题有关，不能偏离主题。为此，老师要关注到课堂的全体学生，尤其是角落的学生，让所有的学生都有参与和思考的机会。
三、 充分发挥老师的心理场作用，情感因素在课堂中的作用不容忽视
我们知道，人的意识是物质高度发展的产物。著名心理学家勒温（Kurt Levin）认为人就是场，人的心理现象具有空间的属性，人的活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。很多对心理场研究的结果都表明，团体中的个体心理场间密切相关，即个体的行为和状况与团体中其他个体相互依存、相互作用和相互影响。教师和学生在学校和课堂形成了心理场团体。教师的心理场作用便显而易见。教师的教育理念、专业素养、内在的和外在的素质涵养、日常点滴都会对学生的心理和行为产生影响。因此，老师要顺应时代的发展，不断提高自身的素质，引导学生积极向上，激发学生的学习动机。
其实，我们上面所探讨的心理场作用也就是情感因素在英语教学中的运用。《英语课程标准解读》提出的观念也就是特别关注学生的心理需求，运用适当的方法，让孩子享受乐趣和成功，其实，情感因素在教学中的运用可以从多方面体现出来：
1. 了解学生的性格差异，灵活组织教学 由于我们的学生性格各不相同，有的胆大粗心，有的害羞内向，良好的性格特征有助于学习。所以，我们需要针对不同学生，“因材施教，量体裁衣”，当然，我们现在的课堂还是大课堂，想要做到还是有难度的，但老师必须有这个意识。
2. 充分利用教学内容中的情感素材，进行情感渗透
我们的教学内容不仅是知识的叠加和累积，也是一种情感的展现和传递，教材中有许多身处逆境、自强不息而取得成功的人。我们可以把他们的事例举给孩子们，比如体操名将桑兰、世界著名物理学家史蒂芬·霍金、渴望光明的坚强女孩海伦·凯勒等，这些积极生活的人物给学生们留下了深刻的印象。还有现实生活中很多鲜活的例子都可以作为我们传递情感、渗透情感的方式。这样可以触及孩子的心灵，呼唤孩子心灵深处的那份真诚、那份积极向上的热情。
四、 老师注意课堂教学策略的应用，提升课堂成效
随着认知心理学的发展，研究者们开始把教学研究的重心转移到教师教学的内隐过程变量上，关注教学决策，教学决策发生在教学的三个阶段：准备阶段、实施阶段和效果评价阶段。实施阶段是最为关键的阶段，也就是教学策略应用阶段，是师生互动、相互影响的过程。
在教学策略中，每种策略都各有千秋，《英语课程标准解读》指出，“突出学生主体有两方面的含义：第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。”从中我们不难看出，满足学生的需求、把学生当做主体已成为课堂的主旋律。
我们现在最常用的教学策略便是教学互动。也就是参与教学策略，老师最大限度地调动学生的积极性、主动性与能动性。学生成为学习的主人，其目的是让学生的身心、认知情感等各方面都积极地投入到学习中去，让他们从传统教学中解放出来，真正成为学习的主体。“教学创造的是教育机会，当有了机会，学习过程就是学生自己的事了。”这也是互动教学的体现。我们要让学生全身心地参与和投入到学习活动中，使每位学生都能得到最充分地思维机会、展现机会。让他们去体验、去享受。那学生的收获肯定是事半功倍。
能否让我们的课堂“给力”，取决于老师的课程理念，并恰当地安排自己的教学行为。老师的教学理念、教学模式、教学策略的合理使用让我们的学生不再被动，课堂不再沉闷。让学生有更多的体验机会，教学不再与实际脱离。让学生的思维更活跃，更具有创造性，更适合现代化的发展。