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摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。实践证明，加强学生动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的有效措施。
关键词：动手：数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-091-01
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。实践证明，加强学生动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的有效措施。
一、在“动”中体验数学
在动手操作的过程中，学生可以获得大量的感性知识，既能提高学习兴趣，激发求知欲，又能使学生在自主操作的体验中学习数学。特别对于低年级学生来说，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。例如，在教学《认识人民币》一节中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让学生拿着1角、2角、5角、1元、2元、5元等钱去买物品，“营业员”找回零钱，这样在购物活动中使学生亲身体验了顾客和营业员的生活，同时把元、角、分的教学融入到生活情景之中，课堂因此焕发了生命力。
二、在“动”中思考数学
新型的课堂教学，应该让学生有更多的机会做数学。并在“做”中养成思考数学的习惯。低年级学生年龄小，好动，好奇心强，可以在教学过程中有目的，有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆，画一画，折一折，量一量等实践活动，一方面可以满足学生好学好动的要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。如在教学《长方体、正方体、圆柱和球》一节中，学生的空间观念淡薄，不能很好地理解立体图形的特点，因此我从学生感兴趣的物体入手，先让学生摆积木，调动其积极性，激发起学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作交流，在动手操作中初步感知长方体和正方体的特征。在课堂教学的过程中，通过让学生摆一摆，分一分，摸一摸，数一数，拼一拼等教学活动。突破了教学中的重难点，激发了学生的学习兴趣，使学生愿意积极主动地参与学习活动，从而增强了学生的能力，提高了学习效果。
数的认识对低年级学生来说既抽象又枯燥，如何让学生通过动手操作，达到快速记忆、找到规律的目的呢?在教学中。我让学生摆小棒来辅助教学，不仅完成了教学任务，而且完全超越了书本上的知识，拓展了学生的思维。如在教学9的分解组成时，我让学生课前准备好一些小棒，上课后，我给学生提出问题，“把9根小棒分成两堆，有几种分法?”“9可以分成几和几?”然后让学生自己动手分一分，立刻激起了学生的学习兴趣，他们分别发挥了自己的聪明才智，摆了满满一桌子，最后一起交流，得出4种形式：即
8 7 6 5
1 2 3 4
在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了其中的规律。在归纳整理时，我问学生：“怎样填写才能做到既不遗漏又不重复?”学生在实际操作中自然而然得出两种填写方式：一种是从大到小填写，另一种是从小到大填写，即：
8 7 6 5 1 2 3 4
1 2 3 4 8 7 6 5
接着我再问：“分成的两部分合起来是几?”从而自然得出9的组成，又为学习得数是9的减法做好了准备。
三、在“动”中发展数学
一位优秀的数学教师，首先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学完数学之后能够做什么。如在教学《统计》一节中，让学生用画“”的方法记录数据，由于学生年龄小，刚开始，他们感到很抽象，讲完例题后，许多学生还不知如何入手。于是我带领他们从身边的实际着手，先让他们说说自己喜欢什么体育活动，老师记录，一下子调动了学生的积极性，有的说喜欢蹋足球，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢打乒乓球，有的说喜欢踢毽子，有的说喜欢拍皮球……在记录过程中，学生情绪很高，思维敏捷，甚至有的学生说：“老师，我帮你记录吧!”于是我让学生接着自己去完成，这样很多学生立刻学会了这种统计方法。在他们记录完并填好数据之后，我趁热打铁问：“从这些数据中你知道了什么?”“你能提出哪些数学问题?”学生思维的积极性又一次被调动起来，他们踊跃发言，提出了一个个有代表性的问题，既锻炼了他们的思维，又提高了学生解决实际问题的能力。然后我让他们分组统计本组人员的人口情况，好多同学就感到轻车熟路，很快就完成了老师布置的任务。
总之，学生通过动手操作学习数学，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们真正成为探索数学知识的小主人。
关键词：动手：数学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-091-01
数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。实践证明，加强学生动手操作能力的培养，是提高课堂教学效率的有效措施。
一、在“动”中体验数学
在动手操作的过程中，学生可以获得大量的感性知识，既能提高学习兴趣，激发求知欲，又能使学生在自主操作的体验中学习数学。特别对于低年级学生来说，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。例如，在教学《认识人民币》一节中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让学生拿着1角、2角、5角、1元、2元、5元等钱去买物品，“营业员”找回零钱，这样在购物活动中使学生亲身体验了顾客和营业员的生活，同时把元、角、分的教学融入到生活情景之中，课堂因此焕发了生命力。
二、在“动”中思考数学
新型的课堂教学，应该让学生有更多的机会做数学。并在“做”中养成思考数学的习惯。低年级学生年龄小，好动，好奇心强，可以在教学过程中有目的，有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆，画一画，折一折，量一量等实践活动，一方面可以满足学生好学好动的要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。如在教学《长方体、正方体、圆柱和球》一节中，学生的空间观念淡薄，不能很好地理解立体图形的特点，因此我从学生感兴趣的物体入手，先让学生摆积木，调动其积极性，激发起学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作交流，在动手操作中初步感知长方体和正方体的特征。在课堂教学的过程中，通过让学生摆一摆，分一分，摸一摸，数一数，拼一拼等教学活动。突破了教学中的重难点，激发了学生的学习兴趣，使学生愿意积极主动地参与学习活动，从而增强了学生的能力，提高了学习效果。
数的认识对低年级学生来说既抽象又枯燥，如何让学生通过动手操作，达到快速记忆、找到规律的目的呢?在教学中。我让学生摆小棒来辅助教学，不仅完成了教学任务，而且完全超越了书本上的知识，拓展了学生的思维。如在教学9的分解组成时，我让学生课前准备好一些小棒，上课后，我给学生提出问题，“把9根小棒分成两堆，有几种分法?”“9可以分成几和几?”然后让学生自己动手分一分，立刻激起了学生的学习兴趣，他们分别发挥了自己的聪明才智，摆了满满一桌子，最后一起交流，得出4种形式：即
8 7 6 5
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在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了其中的规律。在归纳整理时，我问学生：“怎样填写才能做到既不遗漏又不重复?”学生在实际操作中自然而然得出两种填写方式：一种是从大到小填写，另一种是从小到大填写，即：
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接着我再问：“分成的两部分合起来是几?”从而自然得出9的组成，又为学习得数是9的减法做好了准备。
三、在“动”中发展数学
一位优秀的数学教师，首先关注的不是学生要学什么数学，而是学生学完数学之后能够做什么。如在教学《统计》一节中，让学生用画“”的方法记录数据，由于学生年龄小，刚开始，他们感到很抽象，讲完例题后，许多学生还不知如何入手。于是我带领他们从身边的实际着手，先让他们说说自己喜欢什么体育活动，老师记录，一下子调动了学生的积极性，有的说喜欢蹋足球，有的说喜欢跳绳，有的说喜欢打乒乓球，有的说喜欢踢毽子，有的说喜欢拍皮球……在记录过程中，学生情绪很高，思维敏捷，甚至有的学生说：“老师，我帮你记录吧!”于是我让学生接着自己去完成，这样很多学生立刻学会了这种统计方法。在他们记录完并填好数据之后，我趁热打铁问：“从这些数据中你知道了什么?”“你能提出哪些数学问题?”学生思维的积极性又一次被调动起来，他们踊跃发言，提出了一个个有代表性的问题，既锻炼了他们的思维，又提高了学生解决实际问题的能力。然后我让他们分组统计本组人员的人口情况，好多同学就感到轻车熟路，很快就完成了老师布置的任务。
总之，学生通过动手操作学习数学，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们真正成为探索数学知识的小主人。