生活是学生学习的源泉，当“真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上”（赞科夫语），课堂便成了一个充满活力的乐园，学生参与热烈而充满睿智，课上起来显得格外轻松，课堂气氛暖融融。反之，则不是这样的。面向21世纪的课程改革需要谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合。把生活世界引进课堂，是课堂教学所应追求的。
　　
　　一、再现生活场景，
　　在活动体验中零距离解读文本
　　
　　如在教学归类识字认识几种树时，我充分利用学校的环境资源，把学生带到操场，认识学校的树木并用“有……还有……”说说校园里的树木，特别是文中讲到的“松树、柏树”。操场上刚好有，而事实上不仅学生，还有很多人区分不出两者的区别。为了让学生形象感知两种树木的特征，我便让学生观察文中的松树和柏树，说出两者的不同特征，再观察操场上的树木，找找哪些是松树，哪些是柏树。终于，学生在插图和实物中发现：树干很高才开始长枝叉的是松树，而几乎挨着地面枝干便向四面展开的便是柏树。从而真正认识了松树和柏树。如教学“歪”字，提示学生采用拆字法理解，教师在“歪”字上上下一指。“不正。”“刚才志颖同学就坐歪了。”“我们坐姿应端正，不能坐歪了。”学生们马上反应过来，抢着答。坐歪的学生赶紧把身子坐端正。教学“采”时，学生演示双手在树上采摘果子、茶叶的样子，在煤矿里采煤的情景。“休”字让学生拆字想象字中蕴含的情景，再让学生表演一个人干活累了，靠在树上休息的情景。学生结合生活经验感受到了汉语言文字的深刻内涵。教学《骆驼和羊》、伟人列宁小时候的故事《诚实的孩子》、讲发生在学生身边的事的《蓝树叶》时，我创设要么师生组合、要么生生组合的分角色表演情境读，再现生活画面，使学生从个性化的情境读中感悟文章思想内容，潜移默化受到正视自己和别人的长处和短处、做诚实、勇于认错、乐于助人的好孩子的品德教育。
　　
　　二、疑惑因生活经验而激起，又因生活经验而消融
　　
　　如教学《中彩那天》时，学生结合生活经历对“一般人中彩后都是特别高兴，爸爸中彩后为什么不高兴，连我几次兴奋地想上车与他共享这幸福时刻，都被他赶了下来？父亲面临着什么道德难题？” 产生了疑惑。学贵有疑，有了疑问，学生的探究欲望被激起，思维活跃起来了。在回馈原文再读中学生明白了： 原来中彩的号码不是父亲自己的，而是帮库伯先生买的，要不要把买彩票中奖的车还给库伯先生呢？父亲正为此而苦恼。事情的结果是诚实战胜了贪念，父亲还是把本属于库伯先生的车还给了他，终于脸上露出了笑容。而父亲最终为什么能这样做？我则引导学生联系生活经验进行换位思考：如果是我们帮同学买的体育彩票或其他什么中的奖，你认为这奖品应属于谁呢？在换位思考中学生轻松地理解了父亲的行为，也受到了诚实守信的教育。
　　
　　三、关心生活问题，在合作建构中延伸对生活的思索
　　
　　在教学《清澈的湖水》时，我注重学生个性化的情感体验，让学生畅谈对破坏美，破坏环境的乱扔香蕉皮的小孩的劝告。交流时，学生们严肃认真地畅谈了他们对乱扔香蕉皮的小孩的劝告。有的说：“小弟弟，你瞧，这里的景色多美呀！以后别再随手乱扔果皮纸张了，好吗？如果大家都乱扔果皮纸张，那河面上不是都漂浮着垃圾了吗？”有的说：“如果河面上漂浮着垃圾，河水脏了，就会混浊不清，人们就再也欣赏不到这里的美景了。”有的说：“乱扔垃圾，河水被污染了，鱼儿就不能愉快地生活，还会中毒死的，多可惜呀！”有的说：“小弟弟，以后可别乱扔香蕉皮了。你瞧，湖水都生气了，还皱起眉头呢！”有的说：“小鱼也生气极了！它边跑边批评：随便乱扔垃圾，真是个不讲卫生的坏小孩。” 有的说：“小弟弟，请你今后把垃圾放进垃圾箱里，让我们的环境永远保持清洁，好吗？”有的说：“保护环境，人人有责，你不仅不能乱扔垃圾，见到别人这样做，你还得劝阻呢！今后，注意保护环境清洁，好吗？”在学生各自抒发环保见解的同时，合作建构了对环保的多元理解，受到了深刻的环保教育，并延伸了对生活问题的关注与思索。
　　语文是生活，学语文就是学会生活。语文是生长，学语文就是体验生长。赞科夫说：“当谈到教学与生活的联系时，人们有时会提醒一下：不要忘记学生本身的生活。” 在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，回归生活。
　　责任编辑 丁洪刚