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摘要：新课程理念强调要设计好的、自然的教学过程，那么如何设计好的、自然的教学过程，以实现高效课堂，我结合自己的教学实践，从三个方面对新课程理念下的历史教学进行了论述。
关键词：新课改；教学设计；高效课堂
新课程的核心理念就是：“突出体现义务教育的普及性，基础性和发展性，面向全体学生，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为主动适应未来社会打好基础”。在新课改的实践过程中，我做了一些尝试，谈谈自己的一点体会。
第一、大胆调整教材顺序，考虑人产生思维发展的顺序，培养学生的逆向思维，提高教学效率。
新课改要求教师用教材教，而不是教教材。目前，历史教学的惯例往往是：导入-新课标题-背景-过程-结果五步教学流程，存在教学流程固化的倾向。教师习惯了用这一套教学流程来规范自己的教学，但久而久之，就逐渐养成了一种决策惰性。教师慢条斯理，循规蹈矩，按照教材内容顺序，这样虽然教学步骤层次清晰，环环相扣，没有什么大的失误，但每堂课都是如此，我们的学生容易产生惰性，最大问题是扼杀了学生的逆向思维，窒息了学生的生命活力，怎能在历史课上张扬学生个性，注重学生的发展，实现高效课堂呢?因此，我大胆调整一些教材的顺序一用教材教，培养学生思维能力。例如：八年级历史上册《鸦片战争》按照教材的顺序，这一课先讲爆发原因，再讲过程，最后讲结果。我调整了教材的顺序，先讲鸦片战争的事件过程：用视频显示战争的画面，先入为主，学生在观看的同时，自然产生疑问1、为什么叫鸦片战争，与鸦片有关吗?2、中国战败的原因是什么?从视频上看到中国军人使用的武器与英国人使用的武器，知道是战败原因之一，还有其他原因吗?看教材中文字史实与评价。教师及时加以引导，学生会进一步究其原因：我们中国是一个古代科技发达的泱泱大国，怎么会被一个远路来的隔着千山万水的英国所侵略呢?自然生成第三个问题：3、鸦片战争爆发的原因是什么?从国内、国际以及清政府推行的外交政策、闭关锁国政策等方面来究其源。先讲史实再一分析，调整教材顺序，更能培养学生的逆向思维，注重学生发展，很好地落实了“三维”目标。再如：“火烧圆明园”、“九一一”事件以及金融危机内容，我都大胆作了调整，实践证明，不仅提高了教学质量，而且提升了学生智力发展，培养了学生的思维品质。
第二、丰富历史人物形象，开启学生情感闸门，实现高效课堂。
中学历史教材，历史人物讲得少，对历史人物也写得单薄，言行不够具体，一笔带过。讲屈原只知《离骚》名不知《离骚》事，内容无力概念空洞：说到司马迁只有一部书，一句话的印象；谈到霍去病只有霍去病墓介绍，历史教材只注重“以事代人”的叙述，而忽略以“人事说理”的独特性。事情是人做出来的，没有人物事件就显得干巴巴的，提不起学生阅读的兴趣。而历史人物又往往是学生最为关注的，因此我在教学中注意依托历史人物形象来进行教学，从而对学生进行道德教育。重史实把人物说得充分。学生是有个性的“人”，他们思维活跃，敢想敢做，利用历史人物教学，容易走近学生心灵，使学生进入历史学习的最佳状态，开启情感之河，从而培养学生形成健全的人格，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。历史人物不同于文学中虚构的人物，他更真实，生动具体，易被学生所模仿。使学生不仅知道历史事件的来龙去脉，而且能从这些历史人物身上吸取养料，丰富其情感。
第三，通过学生身边的例子用评价的方式来进行教学过程。
通过学生身边的例子用评价的方式来进行教学过程，抓住能走进历史的现实，热点、焦点比较容易引起学生的兴奋，如果及时，适当地加以利用，就可能使学生饶有兴趣地由此及彼，追根溯源，既明白了现实问题，又加深了历史的理解，也培养学生的个性。例如我们享受着第三次科技革命带来的优越成果，又看到了环境保护的紧迫性，大工业的发展，给人类带来福音，也造成了严重污染，吞噬着人类赖以生存的空间。教学过程中我从生活学习中无处不在的现代科技出发，利用其中的“热点”倒过来追寻它的轨迹，直到“第一次工业革命”，从环境的变化看其源头一伦敦，也是首先被污染的地方，老舍先生的深刻印象是“乌黑的、浑黄的、绛紫的、以致辛辣的，呛人的”雾霭。学生就能明白科技之剑是人类的骄傲，也深深刺傷着人类，甚至制造了一幕幕人间悲剧，“地球村”在享受科技发展的同时也承受着各种如今已经可以预料的毁灭性后果。以此为基础，不仅可以正确认识科学技术史，更能使学生感悟科技文明不仅包括其本身的先进性、发展性，而且内含“谁掌握科技?为谁服务?怎样服务?”等一系列问题。如三农问题，与学生息息相关，很多学生的家长外出打工，如何建设新农村?你有何建议?学生都有话说。对于那些敢于发表自己见解的学生，老师加以表扬、鼓励。使他们离历史更近了，情感更真了，态度更明了，价值观也更实了。
参考文献：
[1]引自中国新闻网“误读‘雾都”[J]2007，12，24
[2]魏效冰，新课程教学设计齐健，北京：首都师范大学出版社
[3]中学历史[J]2008(10)
[4]课程·教材·教法[J]2010(3)
[5]历史课程标准(实验稿)[s]
关键词：新课改；教学设计；高效课堂
新课程的核心理念就是：“突出体现义务教育的普及性，基础性和发展性，面向全体学生，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为主动适应未来社会打好基础”。在新课改的实践过程中，我做了一些尝试，谈谈自己的一点体会。
第一、大胆调整教材顺序，考虑人产生思维发展的顺序，培养学生的逆向思维，提高教学效率。
新课改要求教师用教材教，而不是教教材。目前，历史教学的惯例往往是：导入-新课标题-背景-过程-结果五步教学流程，存在教学流程固化的倾向。教师习惯了用这一套教学流程来规范自己的教学，但久而久之，就逐渐养成了一种决策惰性。教师慢条斯理，循规蹈矩，按照教材内容顺序，这样虽然教学步骤层次清晰，环环相扣，没有什么大的失误，但每堂课都是如此，我们的学生容易产生惰性，最大问题是扼杀了学生的逆向思维，窒息了学生的生命活力，怎能在历史课上张扬学生个性，注重学生的发展，实现高效课堂呢?因此，我大胆调整一些教材的顺序一用教材教，培养学生思维能力。例如：八年级历史上册《鸦片战争》按照教材的顺序，这一课先讲爆发原因，再讲过程，最后讲结果。我调整了教材的顺序，先讲鸦片战争的事件过程：用视频显示战争的画面，先入为主，学生在观看的同时，自然产生疑问1、为什么叫鸦片战争，与鸦片有关吗?2、中国战败的原因是什么?从视频上看到中国军人使用的武器与英国人使用的武器，知道是战败原因之一，还有其他原因吗?看教材中文字史实与评价。教师及时加以引导，学生会进一步究其原因：我们中国是一个古代科技发达的泱泱大国，怎么会被一个远路来的隔着千山万水的英国所侵略呢?自然生成第三个问题：3、鸦片战争爆发的原因是什么?从国内、国际以及清政府推行的外交政策、闭关锁国政策等方面来究其源。先讲史实再一分析，调整教材顺序，更能培养学生的逆向思维，注重学生发展，很好地落实了“三维”目标。再如：“火烧圆明园”、“九一一”事件以及金融危机内容，我都大胆作了调整，实践证明，不仅提高了教学质量，而且提升了学生智力发展，培养了学生的思维品质。
第二、丰富历史人物形象，开启学生情感闸门，实现高效课堂。
中学历史教材，历史人物讲得少，对历史人物也写得单薄，言行不够具体，一笔带过。讲屈原只知《离骚》名不知《离骚》事，内容无力概念空洞：说到司马迁只有一部书，一句话的印象；谈到霍去病只有霍去病墓介绍，历史教材只注重“以事代人”的叙述，而忽略以“人事说理”的独特性。事情是人做出来的，没有人物事件就显得干巴巴的，提不起学生阅读的兴趣。而历史人物又往往是学生最为关注的，因此我在教学中注意依托历史人物形象来进行教学，从而对学生进行道德教育。重史实把人物说得充分。学生是有个性的“人”，他们思维活跃，敢想敢做，利用历史人物教学，容易走近学生心灵，使学生进入历史学习的最佳状态，开启情感之河，从而培养学生形成健全的人格，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。历史人物不同于文学中虚构的人物，他更真实，生动具体，易被学生所模仿。使学生不仅知道历史事件的来龙去脉，而且能从这些历史人物身上吸取养料，丰富其情感。
第三，通过学生身边的例子用评价的方式来进行教学过程。
通过学生身边的例子用评价的方式来进行教学过程，抓住能走进历史的现实，热点、焦点比较容易引起学生的兴奋，如果及时，适当地加以利用，就可能使学生饶有兴趣地由此及彼，追根溯源，既明白了现实问题，又加深了历史的理解，也培养学生的个性。例如我们享受着第三次科技革命带来的优越成果，又看到了环境保护的紧迫性，大工业的发展，给人类带来福音，也造成了严重污染，吞噬着人类赖以生存的空间。教学过程中我从生活学习中无处不在的现代科技出发，利用其中的“热点”倒过来追寻它的轨迹，直到“第一次工业革命”，从环境的变化看其源头一伦敦，也是首先被污染的地方，老舍先生的深刻印象是“乌黑的、浑黄的、绛紫的、以致辛辣的，呛人的”雾霭。学生就能明白科技之剑是人类的骄傲，也深深刺傷着人类，甚至制造了一幕幕人间悲剧，“地球村”在享受科技发展的同时也承受着各种如今已经可以预料的毁灭性后果。以此为基础，不仅可以正确认识科学技术史，更能使学生感悟科技文明不仅包括其本身的先进性、发展性，而且内含“谁掌握科技?为谁服务?怎样服务?”等一系列问题。如三农问题，与学生息息相关，很多学生的家长外出打工，如何建设新农村?你有何建议?学生都有话说。对于那些敢于发表自己见解的学生，老师加以表扬、鼓励。使他们离历史更近了，情感更真了，态度更明了，价值观也更实了。
参考文献：
[1]引自中国新闻网“误读‘雾都”[J]2007，12，24
[2]魏效冰，新课程教学设计齐健，北京：首都师范大学出版社
[3]中学历史[J]2008(10)
[4]课程·教材·教法[J]2010(3)
[5]历史课程标准(实验稿)[s]