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在新课改背景下，高中英语开始重视学生核心素养的教育和培养，逐渐加强对学生语言知识的深入学习和实际运用。基于这一目标，就要改善词汇教学，在传统继承上创新引导，充分发挥学生主体地位，让其在合作学习中构建词汇思维，切实提高词汇水平，由此促进合作交流，最终实现核心素养的发展，下面笔者就围绕词汇教学从不同方面展开叙述。
1. 巧用语境，激发兴趣
要想提高词汇教学水平，就要打破传统，在以往单一讲解的基础上运用多种方式引导，借助情境的创设，激发学生兴趣，让其在主动参与课堂。在这一过程中，可借助语境展开，在课前播放与课程相关的歌曲或视频，以此导入课堂。
词汇教学不是孤立的，往往需要依托文章，在语境烘托下呈现给学生。抓住这一特点，在教学时就可加强导入设计，让学生跟随语境展开词汇学习。在教学有关“Friendship”的词汇时，鉴于这部分内容是围绕“友谊”展开的，就可在导入环节播放《怦然心动》的片段，让学生在观看中抓住重点句“Some of us get dipped in flat， some in gloss. But every once in a while you find someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare”其中包含较多重点词汇。教学时就可借助视频讲解，在学生观看以后进入词汇学习，在这一过程中要让其将不认识的词汇划出，随后尝试跟读。这时，在学生自主学习的间隙就要将难点词汇展示在黑板上：gloss、iridescent、compare等到学生基本熟悉后，就可立足文本，定位词汇位置，引导其联系上下文理解。借助這样情景化的词汇教学，就可开展多样化教学，让学生在语境中逐步理解，掌握词汇含义，并灵活运用。
通过这样的词汇教学，就能激发学生词汇学习的热情，让其在语境依托下自主了解，逐步掌握词汇学习的方法。长此以往，就能提高词汇教学效果，让学生在词汇学习中学会运用，并培养相应的语言能力，为后续学习奠定基础。
2. 创设情境，加强运用
在传统教学中，对于词汇，大多数教师习惯采取单一的讲解，将自身理解直接灌输给学生，无形中忽略学生自主学习能力的培养，阻碍其思维发展。对此，就要借助情境改善，将词汇教学与生活实际联系起来，让学生在情境中梳理、运用。
承接上文，学生已经初步掌握“Friendship”中的词汇，在情境下对新词汇crazy，nature，ignore及clam有了一定了解，并掌握了add up，calm down，have got to等短语。在这一基础上，就可借助情境引导造句。在这一环节，为了降低难度，可先提供例句：Mike’s neglect drives Annie crazy. But in this case， Annie must calm down.在造句环节，就可先让学生自主思考，随后展开交流，让其在相互的交流中加深对重点的理解，尝试灵活运用，以此拓展语言思维，让教学得以延伸。完成造句训练后，就可鼓励学生展现，其中不乏精彩语句：（1）No matter what emergency we encounter， we should calm down first. （2）We can’t ignore environmental protection.，由此学生便能在实际运用中加深对词汇的理解与感悟。
借助这一过程，就能逐步增强学生对词汇的敏捷度，让其在理解的基础上运用，准确把握词汇含义，以此突出学生主体，让其在课堂学习中掌握方法，促进自身素养提升，将教学落到实处，最大限度提高词汇运用能力与思维。
3. 重视探究，深化理解
词汇是语言学习的基本要素，虽然是基础，但也是教学中的重难点，要想促进学生了解，扎实掌握，就要引入探究，让其在自主、合作中提高认知能力。在这一过程中，要突出学生主体，充分发挥其能动性，逐步提升学科核心素养。
在设计教学时，就要通过本节课的内容布置词汇学习任务，将学生分成多个学习小组，让其以学习内容为基础，在自主探究、合作交流中高效完成任务。在教学有关“Earthquake”的词汇时，由于这一单元的词汇主要是描述不同自然灾害的，就可将学生分组进行，以不同的自然灾害命名。教学时，就可先安排词汇学习任务，引导学生根据不同的主题，像“typhoon”、“snowstorm”以及“tidal wave”自主搜集资料。在这一过程中，学生可以查找词典或者上网浏览，以此收集相关知识，及时进行交流、讨论。随后，等到学生准备的差不多了，就可让其交流汇报，在表达中深化对要点的理解，以此提升核心素养，将教学落到实处。与此同时，要加强与学生的交流，针对其汇报评价，并在关键处指导，归纳出这个范围英语词汇的重点，帮助其改善不足，提升学科素养。需要注意的是，在展示环节可鼓励学生借助不同的形式展示，自由表达自身对词汇的理解，在语言运用中提升思维。
在词汇学习中融入探究，不仅能激发学生词汇学习兴趣，还能调动其积极性，让其在参与中提高认知能力，由此优化课堂学习。在这一过程中，要给学生提供充足的思考时间，让其在运用中加深理解，在思考中促进感悟。
总之，词汇教学是高中英语课堂的重点，在新课改背景下，只有打破传统，创新教法，才能激发学生，让其在逐步改善中掌握词汇学习方法，由此提高教学水平，最终实现学科素养的发展，让教学达到预期目标，并为其长远的语言学习夯实基础。
（作者单位：湖北省天门中学）
1. 巧用语境，激发兴趣
要想提高词汇教学水平，就要打破传统，在以往单一讲解的基础上运用多种方式引导，借助情境的创设，激发学生兴趣，让其在主动参与课堂。在这一过程中，可借助语境展开，在课前播放与课程相关的歌曲或视频，以此导入课堂。
词汇教学不是孤立的，往往需要依托文章，在语境烘托下呈现给学生。抓住这一特点，在教学时就可加强导入设计，让学生跟随语境展开词汇学习。在教学有关“Friendship”的词汇时，鉴于这部分内容是围绕“友谊”展开的，就可在导入环节播放《怦然心动》的片段，让学生在观看中抓住重点句“Some of us get dipped in flat， some in gloss. But every once in a while you find someone who’s iridescent， and when you do， nothing will ever compare”其中包含较多重点词汇。教学时就可借助视频讲解，在学生观看以后进入词汇学习，在这一过程中要让其将不认识的词汇划出，随后尝试跟读。这时，在学生自主学习的间隙就要将难点词汇展示在黑板上：gloss、iridescent、compare等到学生基本熟悉后，就可立足文本，定位词汇位置，引导其联系上下文理解。借助這样情景化的词汇教学，就可开展多样化教学，让学生在语境中逐步理解，掌握词汇含义，并灵活运用。
通过这样的词汇教学，就能激发学生词汇学习的热情，让其在语境依托下自主了解，逐步掌握词汇学习的方法。长此以往，就能提高词汇教学效果，让学生在词汇学习中学会运用，并培养相应的语言能力，为后续学习奠定基础。
2. 创设情境，加强运用
在传统教学中，对于词汇，大多数教师习惯采取单一的讲解，将自身理解直接灌输给学生，无形中忽略学生自主学习能力的培养，阻碍其思维发展。对此，就要借助情境改善，将词汇教学与生活实际联系起来，让学生在情境中梳理、运用。
承接上文，学生已经初步掌握“Friendship”中的词汇，在情境下对新词汇crazy，nature，ignore及clam有了一定了解，并掌握了add up，calm down，have got to等短语。在这一基础上，就可借助情境引导造句。在这一环节，为了降低难度，可先提供例句：Mike’s neglect drives Annie crazy. But in this case， Annie must calm down.在造句环节，就可先让学生自主思考，随后展开交流，让其在相互的交流中加深对重点的理解，尝试灵活运用，以此拓展语言思维，让教学得以延伸。完成造句训练后，就可鼓励学生展现，其中不乏精彩语句：（1）No matter what emergency we encounter， we should calm down first. （2）We can’t ignore environmental protection.，由此学生便能在实际运用中加深对词汇的理解与感悟。
借助这一过程，就能逐步增强学生对词汇的敏捷度，让其在理解的基础上运用，准确把握词汇含义，以此突出学生主体，让其在课堂学习中掌握方法，促进自身素养提升，将教学落到实处，最大限度提高词汇运用能力与思维。
3. 重视探究，深化理解
词汇是语言学习的基本要素，虽然是基础，但也是教学中的重难点，要想促进学生了解，扎实掌握，就要引入探究，让其在自主、合作中提高认知能力。在这一过程中，要突出学生主体，充分发挥其能动性，逐步提升学科核心素养。
在设计教学时，就要通过本节课的内容布置词汇学习任务，将学生分成多个学习小组，让其以学习内容为基础，在自主探究、合作交流中高效完成任务。在教学有关“Earthquake”的词汇时，由于这一单元的词汇主要是描述不同自然灾害的，就可将学生分组进行，以不同的自然灾害命名。教学时，就可先安排词汇学习任务，引导学生根据不同的主题，像“typhoon”、“snowstorm”以及“tidal wave”自主搜集资料。在这一过程中，学生可以查找词典或者上网浏览，以此收集相关知识，及时进行交流、讨论。随后，等到学生准备的差不多了，就可让其交流汇报，在表达中深化对要点的理解，以此提升核心素养，将教学落到实处。与此同时，要加强与学生的交流，针对其汇报评价，并在关键处指导，归纳出这个范围英语词汇的重点，帮助其改善不足，提升学科素养。需要注意的是，在展示环节可鼓励学生借助不同的形式展示，自由表达自身对词汇的理解，在语言运用中提升思维。
在词汇学习中融入探究，不仅能激发学生词汇学习兴趣，还能调动其积极性，让其在参与中提高认知能力，由此优化课堂学习。在这一过程中，要给学生提供充足的思考时间，让其在运用中加深理解，在思考中促进感悟。
总之，词汇教学是高中英语课堂的重点，在新课改背景下，只有打破传统，创新教法，才能激发学生，让其在逐步改善中掌握词汇学习方法，由此提高教学水平，最终实现学科素养的发展，让教学达到预期目标，并为其长远的语言学习夯实基础。
（作者单位：湖北省天门中学）