一天早上，我提着一大箱班级用品刚进幼儿园，就见文彦哭哭啼啼地扯着妈妈的衣服不放手。见此情景，我很诧异，文彦怎么了？文彦妈妈一脸的无奈，焦急地说：“王老师，你把他带进活动室吧！我上班要迟到了。”我让文彦跟我走，可他就是不肯。我说：“文彦，你为什么不肯进活动室？”文彦则仰起脑袋冲着我大喊大叫：“从今天起，你不要叫我文彦了！”说完，就不停地摇着他妈妈的手说：“妈妈，快去帮我改名字。”我觉得很奇怪，便问：“你不叫文彦，那你叫什么？”他说：“我要叫林辉。”孩子的话让我有点莫名奇妙。这时文彦妈妈苦笑着告诉我：“文彦多次闹着要我帮他到老师那儿去改名，说在家叫文彦，在幼儿园叫林辉。因为老师天天表扬林辉，如果他也叫林辉，老师也就会天天表扬他了。”听了文彦妈妈的话，我若有所思，赶紧弯下腰对文彦说：“那好，你就叫林辉吧！走，林辉，跟我一起上楼去。”话音刚落，文彦就破涕为笑了，马上转身和妈妈说：“再见！”
　　我和文彦一同走在去活动室的路上，他走得很快，大概是因为“改”了名，心里特别高兴的缘故吧。走到楼梯转弯处，看到我提着纸箱很吃力的样子，文彦赶紧跑到我的身边，两只小手使劲地抓住纸箱，想助我一臂之力。尽管文彦热情过度，用力不当，弄得我反而不怎么好走，但孩子的这种行为难能可贵，我便笑眯眯地接受了他的帮助。我们好不容易将纸箱搬到了二楼。我让文彦先进活动室，他却指着纸箱问我：“老师，这个箱子放哪儿？我和你一起搬。”我很欣慰地笑着，再一次接受了他的帮助。文彦用尽吃奶的力气，帮助我将纸箱搬进储藏室。我说道：“谢谢你，林辉！你帮了我的大忙！”“不用谢！我是好孩子林辉嘛！”孩子一脸喜气地回答。看得出孩子在很用心地效仿林辉日常乐于助人的举动。
　　下午游戏活动后，我在全班孩子面前对“有小朋友主动帮老师搬纸箱”的事进行了表扬，并请“林辉”游戏结束后到我这儿来领奖（小红花）。不久，文彦、林辉都来了。我故意面带疑惑地说：“怎么你们俩都来领奖了？上午，帮我搬纸箱的只有一个叫林辉的小朋友，你俩中究竟是谁呀？”真正的林辉连忙说：“老师，我听见你说让林辉来领奖，我就来了，其实我今天没帮你搬东西。”我摸着林辉的头说：“噢，大概是老师把名字弄错了，你真是一个诚实的孩子，去玩吧。”在一旁的文彦可耐不住了，他说：“老师，是我帮你搬的，小红花该给我呀。”我故意问：“你叫什么名字呀？”“我叫文彦呀。”他快速地回答。“文彦，你今天做了好事，老师真高兴，奖你一朵小红花。其实你叫文彦，老师也会表扬你的。”我边说边将小红花贴在他的胸前。文彦用手按了又按，害怕小红花会掉下来。我接着说：“你说要改名叫林辉，如果班上有了两个林辉，老师和小朋友喊起名字来就不知道是哪一个了，对吗？”文彦点点头，笑着说：“老师，我不改名了，还是叫我文彦吧！”下午，文彦妈妈来园时，我把事情经过说给她听，文彦妈妈看到儿子的变化惊喜不已。
　　文彦的想法和做法在成人看来显得幼稚，但恰恰是他自我发现的重要表现，也正是他模仿优秀同伴、寻求他人认可的过程。而在这个过程中，我是促成他转变的重要因素。在这个事件中，我耐心地陪他完成了一个自我认知的过程，并适时地表扬了他追求“自我表现”的做法，认可了他“向往优秀”的行为。
　　通过这件事，我深深地感受到：教师要树立“以人为本”的思想，时时刻刻尊重幼儿，爱护幼儿，尤其要呵护幼儿幼小的心灵。教师任何行为都应该以促进幼儿的全面发展和健康成长为根本出发点，建立在充分的事实依据和科学判断的基础之上，学会换位思考，重视幼儿的感受和体验，理解他们的喜怒哀乐，成为幼儿成长旅途中的旅伴。