交流分享是幼儿科学活动的一个重要环节。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域提出教育建议：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”根据幼儿的年龄特点，结合具体科学活动的目标和内容，我们尝试运用多种交流的方式，使原本枯燥的“说”与“听”，变成生动活泼的“解读”与“认同”，有效调动了幼儿交流的积极性和主动性，同时较大提升了交流环节的学习价值。下面介绍的是在科学活动中我们常使用的交流方式。
　　一、游戏表演式
　　游戏表演式是指幼儿用角色表演的方式，与同伴交流分享自己科学实验的过程和结果。这种方式特别适合小班。因为小班幼儿思维具有直觉行动性，科学经验少，较难用语言讲述自己科学实验的过程和结果，同时又不能耐心倾听同伴的发言。用游戏表演的方式进行交流分享，是组织小班幼儿交流分享活动的一种有效方式。例如：小班科学活动“水果的沉浮”，通过实验，孩子们知道在水中有的水果是下沉的，如葡萄；有的水果是漂浮在水面的，如苹果、梨、橘子等。交流分享时，幼儿自主选择扮演一种水果，当教师说：“水果掉在水里啦！”幼儿分别踮脚站立或下蹲。教师逐一走到他们身边问：“你是什么水果，掉在水中会怎么样？”幼儿回答：“我是苹果（或梨、橘子等），苹果掉在水中会漂浮在水面上。”再如：科学活动“乌鸦喝水”，交流分享时，教师在四张小桌上摆放一些可乐瓶，瓶中有半瓶水，幼儿扮演乌鸦。教师问：“聪明的乌鸦是用什么办法喝到水的？”幼儿取来玻璃珠等各种材料放进瓶中，瓶子里的水很快升到瓶口，小乌鸦顺利喝到了水。这种游戏交流方式，使幼儿边玩边学，不仅提升了科学经验，还有助于他们发现新问题，激发进一步探究的欲望。
　　二、参观展览式
　　参观展览式是指教师设置展览会，将幼儿科学活动的作品陈列在其中，交流分享时请幼儿参观展览会。这种交流方式较适用于中、大班的科学小制作活动。有些展览会的作品是同种材料制作的。如纸制品展览会，展出的是孩子们用各种纸做出的作品，如风车、风筝、纸飞机、小火箭等。相同材料作品的展览会可以丰富幼儿对该种材料特性的认识；有的展览会的作品是幼儿用不同材料制作的同类作品。如台灯展览会，有纸制的台灯，有雪花片制的台灯，还有废旧物品制的台灯；还有些展览会展出的是用不同材料制作的不同类的作品。如创意展览会，孩子们用不同的材料制作了小汽车、不倒翁、降落伞、天平等。这种展览会可以启迪幼儿的创造性思维。在参观展览式的交流分享活动中，幼儿既是解说员，讲解自己的科技作品，又是参观者，观察、了解同伴的作品。参观者可以向解说员提出质疑，解说员要用科学道理进行回答。幼儿在相互欣赏、相互询问中自主交流，使交流分享环节更加直观丰富，有利于幼儿分享经验、共享资源。
　　三、信息发布式
　　信息发布式指围绕某一主题，幼儿运用照片、图画、文字等多种方式，与同伴交流科学信息的方式。这种方式适合中、大班信息收集、整理类的科学活动。例如，四月份中班的教育主题是“春天”，期间组织了亲子种植活动，要求幼儿和家长自行选择一种植物，先收集有关这种植物种植的信息，然后进行种植，并在植物的生长过程中记录它的生长变化和养护方法。一个月后，用信息发布会的方式组织交流这次亲子种植交流分享活动。信息发布会上，孩子们有的用照片，有的用记录表，有的用图画，有的用文字，还有的用实物，将自己种植植物的生长过程以及遇到的问题、解决的方法等，向同伴进行介绍。再如，秋天大班的教育主题是“采摘果实”。活动前，要求幼儿去收集白薯、花生、玉米等植物的采摘工具、采摘方法等信息，再用信息发布会进行相互交流，为下一步的采摘活动做好充足准备。
　　四、辩论会式
　　辩论会式是指针对幼儿在科学活动中出现的认知冲突，组织幼儿展开辩论，在辩论中达到明晰相关科学知识的交流分享方式。这种方式适用于大班幼儿，因为大班幼儿已经具备了一定的科学经验和知识，并且具备了一定的语言表达能力。如在科学活动“风”中，有的幼儿表示不喜欢风，而有的幼儿说喜欢风，双方发生了争执。就此，教师在交流分享环节中组织双方进行辩论，要求说出喜欢或不喜欢风的科学依据。通过辩论，孩子们了解了风的用处（如风可以发电，在炎热气候中可以使人感到凉爽等）和危害（如狂风可以摧毁房屋和植物等），深化了对风这一自然现象的认识。再如：一次户外活动中突然下雨了，教师抓住契机，向幼儿宣布明天的科学活动是认识雨，内容是辩论“下雨是好还是不好”。回家后，幼儿通过看图书、视频，向家长请教等多种方式，获取了有关雨的丰富科学信息。辩论时，幼儿不仅表明自己的观点，还充分说明了理由。幼儿对科学辩论会的兴趣浓厚，乐此不疲。辩论会使幼儿既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见，相互修正、补充不同的观点，丰富了科学知识和经验。组织科学辩论会时，我们注重引导每个幼儿积极参与，特别是给那些不愿发言、不善发言的幼儿发言的机会，激发他们交流的意愿，提高他们的语言表达能力。
　　五、自由交流式
　　自由交流式指教师根据不同幼儿的需要，分时段开展交流分享的方式。交流分享环节除采用集体交流的形式外，分时段、分对象的交流也非常重要。在幼儿的探索活动中，每个幼儿遇到的问题不一样，获得新发现的时间不一样，如果在同一时间组织交流，部分尚未有发现的幼儿会勉强地为交流而交流；那些有发现的幼儿等到交流的时候会忘记其发现的过程与细节，大大减弱了交流分享的价值。如在科学活动“灯是怎么亮的”中，幼儿在探索时，“灯亮”的过程有先有后，教师随时组织完成探索的幼儿进行小组化的交流分享。自由交流式既保证了幼儿之间的交流分享，又满足了个体幼儿探索的需求。也是在“灯是怎么亮的”活动中，某幼儿探索的时间很长，他一直在摆弄一个造型特殊的节能灯管，眼睛也使劲眯成一条缝，凑在灯管上试图看个究竟。教师直到他“玩”够了，才请他与同伴交流分享：“告诉大家，你探索了那么长时间发现了什么。”原来，他想知道节能灯的灯管和普通灯的灯管有什么不同。自由交流式是建立在幼儿充分探究的基础之上的，充分尊重幼儿的交流意愿，顺应幼儿交流分享的动机，提高了交流分享的教育价值。
　　总之，在科学活动中，交流分享环节看似是个短暂的环节，然而却是幼儿科学智慧火花充分绽放的过程。教师要设计与把握好每一个科学活动的交流分享环节，从而较好地调动幼儿科学学习的主动性和积极性，培养幼儿的科学认知能力。