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【摘 要】本文阐述期望理论的内涵，总结广西贫困地区学生教育期望的具体表征，分析贫困地区学生教育期望的影响因素，提出有效提升广西贫困地区学生教育期望的建议：加大财政投入，改善办学条件;加强情感支持，提升学生能力信念;树立自强意识，激发学生内在动力。
【关键词】期望理论 广西 贫困地区 学生教育期望 影响因素 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0012-02
2017年11月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于支持深度贫困地区脱贫攻坚的实施意见》指出：要加强教育扶贫、就业扶贫、基础设施建设、土地政策支持和兜底保障工作，打出政策组合拳。可见，教育扶贫作为扶贫战略中的首要举措，发挥着关键性的作用。扶贫必先扶智，让贫困地区的学生接受教育，接受高质量的教育，是实现脱贫目标的根本之策。
广西是少数民族聚居地区，贫困地区人口受教育程度总体不高，因此实现广西贫困地区教育扶贫具有极为重要的意义。提升贫困地区受教育群体的教育期望，强化接受教育的内在动力，是实现贫困地区教育质量提升的重要内容。本文分析期望理论用于指导教育期望的相关作用，结合广西贫困地区特有的学习教育期望表征，分析教育期望的影响因素，提出有效提升贫困地区学生教育期望的建议。
一、期望理论相关概述
期望理论（Expectancy theory）是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆1964年在《工作与激励》中提出来的。弗鲁姆认为，基于目标所发生的行为以及积极的心理，取决于该目标能否满足自身的效用及实现该目标的可能性，即激励（motivation）取决于行动结果的价值评价（valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积，用公式表示为：M=V*E。价值评价由个体的主观感受所决定，不同的个体对同一个目标可能有多种不同的价值评价;而期望值则是个人根据经验判断自己能够实现目标的可能性，反映的是个人对实现目标的信心。期望理论指出，个体只有在认为目标对自身有价值，并且能够实现的情况下，才会在行动产生过程中表现出积极的心理。期望理论运用于教育過程中，可推论出，如果学生认为教育对自身有价值，且有足够的信心实现教育目标，则会表现出足够的动力去接受教育，主动学习。因此，期望理论对于调动学生接受教育的主动性和积极性具有重要的指导作用，能够在一定程度上提升学生的教育期望。
二、广西贫困地区学生教育期望表征
在贫困地区，家长都希望通过有效方式消除贫困代际，但是却较少有从观念上认可教育是消除贫困代际的根本途径。因为观念意识的局限性，他们看不到教育投资的长远性，导致对教育缺乏信心，造成学生失学、辍学现象严重。通过走访调查发现，广西贫困地区的学生教育期望中，男生的教育期望明显高于女生，因为从性别差异来看，男生更加能够对职业和未来有较为深刻的认识、想法，对于改变贫困现状有强烈的愿望，因此教育期望较高。此外，贫困家庭中，父辈的教育程度越高，从小给予孩子教育理念、教育意识的灌输，后辈的教育期望就越高;教师的激励在一定程度上能激发学生的教育期望，基于对教师职业的敬仰、教师学识魅力的崇拜，学生个人的教育期望会显著增强;同时，良好稳定的校园环境也能对学生教育期望的提升产生积极的作用。
三、贫困地区学生教育期望的影响因素分析
（一）家长教育观念落后，教育投入不足
教育作为一种投资和消费行为，离不开经济条件的制约。当前我国普及九年义务教育，已经从根本上保证适龄儿童都能享受到应有的基本教育，但由于贫困地区家庭经济情况的特殊性，部分学生仍然认为上学会对家庭造成较为繁重的经济负担，因此自我降低或消解教育期望。此外，基于贫困家庭父母受教育程度低，他们大部分只关注短期利益的获取，认为教育投入大、周期长、见效慢，且结果不确定，而更加愿意通过一些底层低级的劳动形式，让孩子过早参与社会劳动，获得短期收益。教育脱贫意识淡薄，使孩子无法从内心认同教育能够改变命运、改变贫困的作用，从而降低教育期望。
（二）教师教学压力大，对学生关注不足
广西贫困地区教师队伍中存在着教师素质与教学能力不平衡的现象，使得教育质量得不到保障。贫困地区的经济发展水平较低，教学环境差，发展前景有限，大部分年轻教师无法安心执教，能在贫困地区坚守的教师大多是没有经过正规的师范类学校教育，而且年龄偏大。这些教师长期工作于贫困地区，存在知识结构老化、教学方法简单等问题。而且贫困地区教师紧缺，教师的数量没有达到国家要求的生师比。因此，贫困地区教师除了完成自己的主课语文、数学等科目的教学外，还需要兼职讲授英语、音乐、美术、体育、科学等其他多门课程，教学压力大。这样势必会导致教师缺少时间关注学生的需求与身心状况，导致学生学习兴趣降低、学习主动性不强，极易消解教育期望。
（三）教育资源配置不足，教育吸引力低
农村地区特别是贫困地区的环境条件差、可利用资源少，在教育资源配置上，贫困地区教育资源明显不如城市，教育资源配置严重失衡。
近年来，国家正在逐步加大对贫困地区教育的资源配置，但由于贫困地区教育的多变性和复杂性，学校的基础设施建设仍满足不了教育需求，无法有效保证教育教学质量，难以吸引家长让孩子入校接受教育。就学吸引力低，学生的教育期望也就无法得到有效提升。
四、提升广西贫困地区学生教育期望的建议
（一）加大财政投入，改善办学条件
广西贫困地区虽然已经基本普及九年义务教育，但受限于贫困地区的经济发展水平，大部分贫困地区学校仍然存在办学条件差、基础设施配置不足的问题。加大对贫困地区的教育投入是缩小当前我国城乡教育差距的最直接途径，也是解决教育公平问题的关键所在。贫困地区一直以来存在着教育资源紧缺的突出问题，政府应该加大对贫困地区基础教育的投入，给贫困地区学校提供稳定的财力支持。政府相关部门要认真落实教育经费的“三个增长”，责任到人，重点关注改善贫困地区的校区建设情况，保证基本教学设施落实到位，从而强化教育吸引力，增强家长的教育信任，提升学生的教育期望。同时，教育部门应更多地在政策制度、师资队伍等方面给予贫困地区充足的教育支持。 （二）加强情感支持，增强学习自信
情感是行为产生的直接动力，学生教育期望的提升直接受制于不同主体的情感支持。有效的社会关注、家长认可、教师激励能够使学生产生积极的学习心态，强化自我认知及自我评价，提高教育期望。因此，要重视对贫困地区学生的情感支持。家庭层面，要为子女接受教育提供有利的物质和非物质条件。家长要强化教育参与意识，主动参与子女教育过程，关心子女受教育情况，给予子女充分的情感支持。学校层面，要为学生学习创造良好的硬件条件，通过强化基础设施建设，完善课外活动类型，关注学生身心发展状态，及时掌握学生学习生活需求，给学生提供稳定、归属的情感支持。社会层面，转变教育评价方式，通过考量贫困地区学生各方面情况的特殊性，加快推进素质教育，让贫困地区学生除了追求学习成绩外，更能全面提高综合素质，增强学习自信，提升教育期望。
（三）树立自强意识，激发学生内在动力
思想认识是行为的先导。贫困家庭的学生，更应该树立不屈服现状、通过知识改变命运、通过接受教育从根本上改变家庭贫困的意识和信念。学校应定期邀请教育专家、心理专家举办相关讲座，通过讲授贫困学生通过教育改變命运的真实案例，使学生消除因家庭贫困可能存在的消极心理及不良情绪，鼓励他们锐意进取、奋发向上。学校教师在注重教学的同时，还应关注学生的心理发展状态，多沟通激励、多启发引导，增强学生的学习自信。家长应为孩子创造学习条件，重视参与教育的作用，关注孩子学习进度，减轻孩子生活压力，鼓励孩子珍惜学习机会。通过多方协作，培养学生学习的自主性，增强其学习动力，提升教育期望。
扶贫扶智，教育先行。在国家大力倡导教育扶贫的背景下，改变贫困地区教育现状，促进贫困地区学生学习自信，提升教育期望，有效消除贫困代际，促进贫困地区进步发展，是学校需要重视的重要内容。通过多方教育主体的协同努力，定能实现教育扶贫目标，促进贫困地区有效脱贫。
【参考文献】
[1]司树杰，王文静.中国教育扶贫报告[M].北京：社会科学文献出版社，2016.
[2]习近平谈治国理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.
[3]陈旭锋.农民地位代际流动何以可能？——农民市民化水平对子女教育期望影响的实证研究[J].人口与发展，2013（6）.
[4]黄超，吴愈晓.中学生教育期望的性别差异：表现与成因[J].江苏社会科学，2016（4）.
[5]黄超.教育期望的城乡差异：家庭背景与学校环境的影响[J].社会学评论，2017（5）.
[6]李若璇，朱文龙，刘红瑞，等.家长教育期望对学业倦怠的影响：家长投入的中介及家庭功能的调节[J].心理发展与教育，2018（4）.
[7]刘在花.父母教育期望对中学生学习投入影响机制的研究[J].中国特殊教育，2015（9）.
【基金项目】广西民族大学相思湖学院2019年院级重点科研项目“期望理论视角下广西贫困地区学生教育期望研究”（2019YJKY04）
【作者简介】刘微微（1986— ），女，汉族，硕士，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：教育经济与管理。
（责编 黎 原）
【关键词】期望理论 广西 贫困地区 学生教育期望 影响因素 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）05C-0012-02
2017年11月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于支持深度贫困地区脱贫攻坚的实施意见》指出：要加强教育扶贫、就业扶贫、基础设施建设、土地政策支持和兜底保障工作，打出政策组合拳。可见，教育扶贫作为扶贫战略中的首要举措，发挥着关键性的作用。扶贫必先扶智，让贫困地区的学生接受教育，接受高质量的教育，是实现脱贫目标的根本之策。
广西是少数民族聚居地区，贫困地区人口受教育程度总体不高，因此实现广西贫困地区教育扶贫具有极为重要的意义。提升贫困地区受教育群体的教育期望，强化接受教育的内在动力，是实现贫困地区教育质量提升的重要内容。本文分析期望理论用于指导教育期望的相关作用，结合广西贫困地区特有的学习教育期望表征，分析教育期望的影响因素，提出有效提升贫困地区学生教育期望的建议。
一、期望理论相关概述
期望理论（Expectancy theory）是由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆1964年在《工作与激励》中提出来的。弗鲁姆认为，基于目标所发生的行为以及积极的心理，取决于该目标能否满足自身的效用及实现该目标的可能性，即激励（motivation）取决于行动结果的价值评价（valence）和其对应的期望值（expectancy）的乘积，用公式表示为：M=V*E。价值评价由个体的主观感受所决定，不同的个体对同一个目标可能有多种不同的价值评价;而期望值则是个人根据经验判断自己能够实现目标的可能性，反映的是个人对实现目标的信心。期望理论指出，个体只有在认为目标对自身有价值，并且能够实现的情况下，才会在行动产生过程中表现出积极的心理。期望理论运用于教育過程中，可推论出，如果学生认为教育对自身有价值，且有足够的信心实现教育目标，则会表现出足够的动力去接受教育，主动学习。因此，期望理论对于调动学生接受教育的主动性和积极性具有重要的指导作用，能够在一定程度上提升学生的教育期望。
二、广西贫困地区学生教育期望表征
在贫困地区，家长都希望通过有效方式消除贫困代际，但是却较少有从观念上认可教育是消除贫困代际的根本途径。因为观念意识的局限性，他们看不到教育投资的长远性，导致对教育缺乏信心，造成学生失学、辍学现象严重。通过走访调查发现，广西贫困地区的学生教育期望中，男生的教育期望明显高于女生，因为从性别差异来看，男生更加能够对职业和未来有较为深刻的认识、想法，对于改变贫困现状有强烈的愿望，因此教育期望较高。此外，贫困家庭中，父辈的教育程度越高，从小给予孩子教育理念、教育意识的灌输，后辈的教育期望就越高;教师的激励在一定程度上能激发学生的教育期望，基于对教师职业的敬仰、教师学识魅力的崇拜，学生个人的教育期望会显著增强;同时，良好稳定的校园环境也能对学生教育期望的提升产生积极的作用。
三、贫困地区学生教育期望的影响因素分析
（一）家长教育观念落后，教育投入不足
教育作为一种投资和消费行为，离不开经济条件的制约。当前我国普及九年义务教育，已经从根本上保证适龄儿童都能享受到应有的基本教育，但由于贫困地区家庭经济情况的特殊性，部分学生仍然认为上学会对家庭造成较为繁重的经济负担，因此自我降低或消解教育期望。此外，基于贫困家庭父母受教育程度低，他们大部分只关注短期利益的获取，认为教育投入大、周期长、见效慢，且结果不确定，而更加愿意通过一些底层低级的劳动形式，让孩子过早参与社会劳动，获得短期收益。教育脱贫意识淡薄，使孩子无法从内心认同教育能够改变命运、改变贫困的作用，从而降低教育期望。
（二）教师教学压力大，对学生关注不足
广西贫困地区教师队伍中存在着教师素质与教学能力不平衡的现象，使得教育质量得不到保障。贫困地区的经济发展水平较低，教学环境差，发展前景有限，大部分年轻教师无法安心执教，能在贫困地区坚守的教师大多是没有经过正规的师范类学校教育，而且年龄偏大。这些教师长期工作于贫困地区，存在知识结构老化、教学方法简单等问题。而且贫困地区教师紧缺，教师的数量没有达到国家要求的生师比。因此，贫困地区教师除了完成自己的主课语文、数学等科目的教学外，还需要兼职讲授英语、音乐、美术、体育、科学等其他多门课程，教学压力大。这样势必会导致教师缺少时间关注学生的需求与身心状况，导致学生学习兴趣降低、学习主动性不强，极易消解教育期望。
（三）教育资源配置不足，教育吸引力低
农村地区特别是贫困地区的环境条件差、可利用资源少，在教育资源配置上，贫困地区教育资源明显不如城市，教育资源配置严重失衡。
近年来，国家正在逐步加大对贫困地区教育的资源配置，但由于贫困地区教育的多变性和复杂性，学校的基础设施建设仍满足不了教育需求，无法有效保证教育教学质量，难以吸引家长让孩子入校接受教育。就学吸引力低，学生的教育期望也就无法得到有效提升。
四、提升广西贫困地区学生教育期望的建议
（一）加大财政投入，改善办学条件
广西贫困地区虽然已经基本普及九年义务教育，但受限于贫困地区的经济发展水平，大部分贫困地区学校仍然存在办学条件差、基础设施配置不足的问题。加大对贫困地区的教育投入是缩小当前我国城乡教育差距的最直接途径，也是解决教育公平问题的关键所在。贫困地区一直以来存在着教育资源紧缺的突出问题，政府应该加大对贫困地区基础教育的投入，给贫困地区学校提供稳定的财力支持。政府相关部门要认真落实教育经费的“三个增长”，责任到人，重点关注改善贫困地区的校区建设情况，保证基本教学设施落实到位，从而强化教育吸引力，增强家长的教育信任，提升学生的教育期望。同时，教育部门应更多地在政策制度、师资队伍等方面给予贫困地区充足的教育支持。 （二）加强情感支持，增强学习自信
情感是行为产生的直接动力，学生教育期望的提升直接受制于不同主体的情感支持。有效的社会关注、家长认可、教师激励能够使学生产生积极的学习心态，强化自我认知及自我评价，提高教育期望。因此，要重视对贫困地区学生的情感支持。家庭层面，要为子女接受教育提供有利的物质和非物质条件。家长要强化教育参与意识，主动参与子女教育过程，关心子女受教育情况，给予子女充分的情感支持。学校层面，要为学生学习创造良好的硬件条件，通过强化基础设施建设，完善课外活动类型，关注学生身心发展状态，及时掌握学生学习生活需求，给学生提供稳定、归属的情感支持。社会层面，转变教育评价方式，通过考量贫困地区学生各方面情况的特殊性，加快推进素质教育，让贫困地区学生除了追求学习成绩外，更能全面提高综合素质，增强学习自信，提升教育期望。
（三）树立自强意识，激发学生内在动力
思想认识是行为的先导。贫困家庭的学生，更应该树立不屈服现状、通过知识改变命运、通过接受教育从根本上改变家庭贫困的意识和信念。学校应定期邀请教育专家、心理专家举办相关讲座，通过讲授贫困学生通过教育改變命运的真实案例，使学生消除因家庭贫困可能存在的消极心理及不良情绪，鼓励他们锐意进取、奋发向上。学校教师在注重教学的同时，还应关注学生的心理发展状态，多沟通激励、多启发引导，增强学生的学习自信。家长应为孩子创造学习条件，重视参与教育的作用，关注孩子学习进度，减轻孩子生活压力，鼓励孩子珍惜学习机会。通过多方协作，培养学生学习的自主性，增强其学习动力，提升教育期望。
扶贫扶智，教育先行。在国家大力倡导教育扶贫的背景下，改变贫困地区教育现状，促进贫困地区学生学习自信，提升教育期望，有效消除贫困代际，促进贫困地区进步发展，是学校需要重视的重要内容。通过多方教育主体的协同努力，定能实现教育扶贫目标，促进贫困地区有效脱贫。
【参考文献】
[1]司树杰，王文静.中国教育扶贫报告[M].北京：社会科学文献出版社，2016.
[2]习近平谈治国理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.
[3]陈旭锋.农民地位代际流动何以可能？——农民市民化水平对子女教育期望影响的实证研究[J].人口与发展，2013（6）.
[4]黄超，吴愈晓.中学生教育期望的性别差异：表现与成因[J].江苏社会科学，2016（4）.
[5]黄超.教育期望的城乡差异：家庭背景与学校环境的影响[J].社会学评论，2017（5）.
[6]李若璇，朱文龙，刘红瑞，等.家长教育期望对学业倦怠的影响：家长投入的中介及家庭功能的调节[J].心理发展与教育，2018（4）.
[7]刘在花.父母教育期望对中学生学习投入影响机制的研究[J].中国特殊教育，2015（9）.
【基金项目】广西民族大学相思湖学院2019年院级重点科研项目“期望理论视角下广西贫困地区学生教育期望研究”（2019YJKY04）
【作者简介】刘微微（1986— ），女，汉族，硕士，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：教育经济与管理。
（责编 黎 原）