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“自主学习”是素质教育的具体体现，素质教育的成功与否很大程度上表现为学生是否具有“自主学习”的能力。因此，提高学生“自主学习”的能力就成为了我们教学的重中之重。通过教学实践，笔者认为加强科学实验教学是提高学生“自主学习”能力的有效方法。
一、加强科学实验教学，激发学生“自主学习”的欲望
“自主学习”需要一种内在的学习动力，如果学生对自己的学习具有强烈的欲望，这种学习欲望就能让学生主动地、全身心地投入到学习中去。而激发学生的这种学习动力就首先要激发他们的学习兴趣。爱“玩”是小学生的显著特点，许多家长和教师都为其这一特点而感到头疼。但是，如果我们充分利用学生的这一特点，让他们在“玩中学”，这必然会引起他们的无限兴趣，从而使他们不由自主地融入到“自主学习”中去。因此，在科学课的教学中，我充分发挥实验在教学过程中的作用，让学生尽情地去“玩”实验，大大提高了学生的学习兴趣。
例如，在学习“沉与浮”内容时，我告诉学生今天我们一起来 “玩水”。于是，学生的兴趣一下子被调动了起来，自己主动地利用现有的材料尽情地“玩”起来，通过自己实践、和同学讨论很轻松自然地找到了“浮”与“沉”的方法，在头脑中形成了沉浮的基本印象，并进而找出了物体在水中的沉浮规律，达到了教学的目标。
再如，学习“磁铁”的内容时，我神秘地说：“磁铁和磁铁之间是不能吸在一起。”学生一下子炸开了锅，都坐不住了，因为这种说法对这些同样喜欢“玩”磁铁的他们来说太荒唐了。他们已经无数次地验证过，磁铁不但能吸铁，而且彼此之间更容易吸引。看着他们那激动的场面，我不慌不忙地说：“你们不信？事实胜于雄辩，那我们就让事实来说话吧。”于是我把事先准备好的两块磁铁放在桌子上，说：“这是两块磁铁，现在我把它们放到一起。”然后我把其中一块磁铁向着另外一块慢慢移动，结果让他们大吃一惊，但这却充分地激发了他们的兴趣，使得他们主动地去探究新知。
二、加强科学实验教学，优化学生“自主学习”的效果
学习科学的重要教学方法是“观察、实验”等实践活动，这种方法是学生获取感性知识的主要途径。因此，在科学课教学中加强实验教学就更加重要。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生自己观察，自行归纳总结；让学生自己实验，自己验证自己的观点，提高他们的动手动脑、探究能力、创新能力、自主学习能力。
例如，在学习“怎样让小球动起来”一课时，我没有给学生提供太多的意见，而是放开手脚让他们自己想办法使小球动起来。学生开动脑筋，充分利用现有的工具以及身边的各种物品，各种各样的方法出现了。他们利用自己的方法使静止的小球动了起来，通过相互交流、思考、讨论，最后得出结论：让小球动起来的方法虽然多种多样、各不相同，但是小球无一例外地都受到了“力”的作用，“力”使静止的小球运动起来。这样不用教师的讲解，学生自主地去获得新知，而且他们的自主学习能力也得到了提高。
三、加强科学实验教学，提高学生“自主学习”的能力
“实践出真知”，任何一种发明创造，最终都要通过实践的检验。因此，我们要让学生亲自动手，参与实践活动，在实践活动的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的动力，提高学习的能力，进而使其更好地进行“自主学习”。
例如，在学习“金属的性质”一课时，学生通过动手实验，很容易就找出了金属的性质：金属有金属光泽，具有导电、导热性和延展性。我要求他们课后自己想办法验证一下不同金属的导热能力是否相同。当他们把他们的实验方法呈现到我的面前时，我震惊了。其中有一组同学，他们把以前学习“传热比赛”一课实验中的“不同材料的小棒”换成了“不同金属材料的小棒”，从而验证出铜、铁、铝三种金属的导热能力是不同的这一结论。除此之外，学生用各种各样的方法来来验证这一问题，而他们的试验方法无一例外地都受到了以前所做过的那些科学实验的启发。看到他们的表现我无比欣慰，他们已经具备了一定的“自主学习”的能力，自主分析、解决问题的能力。
四、加强科学实验教学，扩大学生“自主学习”的空间
课堂是学生学习知识、获得知识的地方，但绝不是唯一的地方。教师应该鼓励学生走出课堂、走出学校，到更广阔的“空间”去学习，让他们的知识有更广泛的来源，有更丰富的内容，有更重要的社会意义。
例如，在学习“矿产资源”和“地表的变化”这些内容时，我根据本地铁矿资源丰富、铁矿业发展迅猛这一实际情况，让学生将自己的学习空间扩大到我们的社会生活中去，让他们将学习与本地的实际情况结合起来。学生通过实地参观考察、走访学习、问卷调查等形式，不但了解了铁矿资源及铁矿业的生产流程，还进一步了解了我市铁矿业发展的基本情况，铁矿业的发展给人们生活带来的巨大改善及其对自然环境带来的不利影响、对地表形态造成的改变。我通过实际问题指导学生探究和应用知识，使学生的书本知识与实际生活有机地结合起来，使学生在实践活动的过程中学到更多的书本之外的知识。
只有加强实验教学，激发学生“自主学习”的兴趣，优化学生“自主学习”的效果，提高学生“自主学习”的能力，进而扩大学生“自主学习”的空间，才能使学生的自主学习进入一个良性循环。
（责编 高伟）
一、加强科学实验教学，激发学生“自主学习”的欲望
“自主学习”需要一种内在的学习动力，如果学生对自己的学习具有强烈的欲望，这种学习欲望就能让学生主动地、全身心地投入到学习中去。而激发学生的这种学习动力就首先要激发他们的学习兴趣。爱“玩”是小学生的显著特点，许多家长和教师都为其这一特点而感到头疼。但是，如果我们充分利用学生的这一特点，让他们在“玩中学”，这必然会引起他们的无限兴趣，从而使他们不由自主地融入到“自主学习”中去。因此，在科学课的教学中，我充分发挥实验在教学过程中的作用，让学生尽情地去“玩”实验，大大提高了学生的学习兴趣。
例如，在学习“沉与浮”内容时，我告诉学生今天我们一起来 “玩水”。于是，学生的兴趣一下子被调动了起来，自己主动地利用现有的材料尽情地“玩”起来，通过自己实践、和同学讨论很轻松自然地找到了“浮”与“沉”的方法，在头脑中形成了沉浮的基本印象，并进而找出了物体在水中的沉浮规律，达到了教学的目标。
再如，学习“磁铁”的内容时，我神秘地说：“磁铁和磁铁之间是不能吸在一起。”学生一下子炸开了锅，都坐不住了，因为这种说法对这些同样喜欢“玩”磁铁的他们来说太荒唐了。他们已经无数次地验证过，磁铁不但能吸铁，而且彼此之间更容易吸引。看着他们那激动的场面，我不慌不忙地说：“你们不信？事实胜于雄辩，那我们就让事实来说话吧。”于是我把事先准备好的两块磁铁放在桌子上，说：“这是两块磁铁，现在我把它们放到一起。”然后我把其中一块磁铁向着另外一块慢慢移动，结果让他们大吃一惊，但这却充分地激发了他们的兴趣，使得他们主动地去探究新知。
二、加强科学实验教学，优化学生“自主学习”的效果
学习科学的重要教学方法是“观察、实验”等实践活动，这种方法是学生获取感性知识的主要途径。因此，在科学课教学中加强实验教学就更加重要。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生自己观察，自行归纳总结；让学生自己实验，自己验证自己的观点，提高他们的动手动脑、探究能力、创新能力、自主学习能力。
例如，在学习“怎样让小球动起来”一课时，我没有给学生提供太多的意见，而是放开手脚让他们自己想办法使小球动起来。学生开动脑筋，充分利用现有的工具以及身边的各种物品，各种各样的方法出现了。他们利用自己的方法使静止的小球动了起来，通过相互交流、思考、讨论，最后得出结论：让小球动起来的方法虽然多种多样、各不相同，但是小球无一例外地都受到了“力”的作用，“力”使静止的小球运动起来。这样不用教师的讲解，学生自主地去获得新知，而且他们的自主学习能力也得到了提高。
三、加强科学实验教学，提高学生“自主学习”的能力
“实践出真知”，任何一种发明创造，最终都要通过实践的检验。因此，我们要让学生亲自动手，参与实践活动，在实践活动的过程中，体验成功的喜悦，增强学习的动力，提高学习的能力，进而使其更好地进行“自主学习”。
例如，在学习“金属的性质”一课时，学生通过动手实验，很容易就找出了金属的性质：金属有金属光泽，具有导电、导热性和延展性。我要求他们课后自己想办法验证一下不同金属的导热能力是否相同。当他们把他们的实验方法呈现到我的面前时，我震惊了。其中有一组同学，他们把以前学习“传热比赛”一课实验中的“不同材料的小棒”换成了“不同金属材料的小棒”，从而验证出铜、铁、铝三种金属的导热能力是不同的这一结论。除此之外，学生用各种各样的方法来来验证这一问题，而他们的试验方法无一例外地都受到了以前所做过的那些科学实验的启发。看到他们的表现我无比欣慰，他们已经具备了一定的“自主学习”的能力，自主分析、解决问题的能力。
四、加强科学实验教学，扩大学生“自主学习”的空间
课堂是学生学习知识、获得知识的地方，但绝不是唯一的地方。教师应该鼓励学生走出课堂、走出学校，到更广阔的“空间”去学习，让他们的知识有更广泛的来源，有更丰富的内容，有更重要的社会意义。
例如，在学习“矿产资源”和“地表的变化”这些内容时，我根据本地铁矿资源丰富、铁矿业发展迅猛这一实际情况，让学生将自己的学习空间扩大到我们的社会生活中去，让他们将学习与本地的实际情况结合起来。学生通过实地参观考察、走访学习、问卷调查等形式，不但了解了铁矿资源及铁矿业的生产流程，还进一步了解了我市铁矿业发展的基本情况，铁矿业的发展给人们生活带来的巨大改善及其对自然环境带来的不利影响、对地表形态造成的改变。我通过实际问题指导学生探究和应用知识，使学生的书本知识与实际生活有机地结合起来，使学生在实践活动的过程中学到更多的书本之外的知识。
只有加强实验教学，激发学生“自主学习”的兴趣，优化学生“自主学习”的效果，提高学生“自主学习”的能力，进而扩大学生“自主学习”的空间，才能使学生的自主学习进入一个良性循环。
（责编 高伟）