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文件编号：1003—7586(2010)07—0007—03
在当前新课改的背景之下，如何在教学中减负增效已成为当务之急。目前笔者所任教的学校在生物课堂强化主体参与，实施有效教学，推行主体参与课堂教学模式。主体参与课堂教学模式是一个理念的引领、方法的引领，千万不能教条式地运用。该模式的基本过程是：自主学习——课前检测——／1、组合作——师生交流——总结提升——当堂检测——布置作业。以下就这几个过程在高中生物课堂减负增效的具体做法作一些探究。
1 自主学习
1.1 确定自主学习内容
自主学习内容的确定主要是依据课程标准、江苏省教学要求、江苏省考试说明和教材，在教师集体备课的基础上，确定的能够通过学生自学解决的基础性内容。以人教版必修一第一章和第二章第一节为例(高一年级第一周教学内容见表1)，设计如下。
1.2 实施自主学习
第一：问题准备，教师给学生提供系列化基础性。的、简单易懂的问题，引领、帮助学生去预习、自学。
第二：布置任务，教师在课前布置给学生，供学生在课前完成。
第三：督促完成，教师利用课前检测督促检查学生完成情况。
第四：问题解决，因为自主学习的问题都是一些最基础的简单的问题，如果学生有自主不能解决的问题，检测后教师要给学生组内互相解决的时间，不过时间不要太久。
1.3 自主学习的作用
对于这些基础性的简单的问题，传统教学直接由教师来“讲”，学生主动权和自主权没有得到重视，而主体参与课堂教学模式对于一些基础性的、学生自己看书就能掌握的内容，明确要求由学生自行解决，不需教师去讲。对于这个过程，教师的主要任务是预设问题、关注生成问题、督促学生自觉完成学习任务。
2 课前检测
主体参与课堂教学中有两次检测，第一次检测是课前检测；第二次是课堂检测，是在课首5 min内的进行的一次检测。
以人教版必修一第二章第一节“细胞中的元素和化合物”为例的课前检测示例。
细胞中常见的化学元素有______种，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。
课前检测目的有两点：一是检测学生目主学习的效果；--是了解学生基础知识的掌握情况，这也是了解学生知识背景的重要手段。
3 小组合作
3.1 分组的原因
分组学习既能让所有学生都参与，又能启发学生发现问题，还能发现学生生成的问题，并进而解决所有的问题。正处青春期的学生，上课最容易分神、走神，如果用分组形式来学习，通过学生近距离的交互式影响，就能解决这些问题。
3.2 实施小组合作学习的方法
(1)科学分组：将班级学生按成绩、表现、个性特征等进行分类，然后将他们均衡分配到各组，尽可能地减少组别间的差异，以保证各组都能完成学习任务。(2)预设问题：这里的问题不同于自主学习的问题，是通过小组合作努力才能完成的问题，对问题的系统性、批判性、深刻性、思维性的要求更高。(3)是问题发现与指导。教师要及时帮助学生，解决小组学习中的个性问题，对发现的共性问题记录在案，在下一步“师生互动”的过程中解决。
4 师生互动
4.1 内容的确定
此内容还是以问题形式为主，往往以例题、变式题和习题的形式出现，这些问题的学科思想性要求更高，是目标任务的整体体现，是知识、能力与方法的融合。
4.2 实施方法
首先，教师进一步解决小组学习过程中的疑难问题；其次进一步解决小组学习过程中生成的问题；再次，例题讲解与变式训练。第一步是例题讲解；第二步是教师变式，学生做，学生讲；第三步是学生变式，相互做，互相讲。智力水平较低的学生要求会做题，中等水平的要求会变题，水平高的要求会讲题和出题；同时，针对教师认为有必要提出来研讨的问题，由教师适当穿插其中解决。
5 总结提升
总结提升是在教师引导下，师生共同对本节课的知识内容、过程方法以及能力进行的总结，并提升到学科思想、学科方法和学科理念的高度，帮助学生形成系统的知识体系、科学的知识技能、巧妙的方法和正确的情感态度与价值观。以必修一第五章第一节“酶的作用和本质”为例，我校学生多来自主城区，大多数具备与“酶”有关的生活体验，经过初中学习，他们具备了“影响化学反应速率的因素”、“催化剂”、“新陈代谢”等基础知识。本节知识是生命活动的物质基础、结构基础与细胞代谢之间的重要承接，是学生理解细胞代谢概念的开始，是进一步了解酶的特性的基础，是日后学习光合作用、细胞呼吸等重要代谢过程的前提，是理解“影响光合作用的环境因素”、“内环境稳态的意义”等难点的关键突破点，也是展开选修一生物技术实践“酶的研究与应用”的铺垫。通过总结提升，学生培养了质疑、求实、创新、合作和勇于实践的科学精神和态度，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。
6 课堂检测
当堂检测是主体参与课堂教学中的第二次检测。以必修一第二章第一节“细胞中的元素和化合物”为例：
关于细胞和无机自然界中元素的情况，下列叙述错误的是( )
A 细胞中有的元素，无机自然界中一定有
B 无机自然界中有的元素，细胞中一定有
C 组成细胞的化学元素，在生物体内和在无机自然界中含量相差很大
D C、H、N i种元素在地壳中含量不足1％
其检测的目的有两点：第一，通过检测，适度传递课堂上的学习压力，让学生重视课堂上的每一分钟的学习，从而提高课堂教学效率；第二，通过检测，测量本节课课堂教学质量，以供教师参考。
7 主体参与课堂教学模式的特点
主体参与课堂教学模式有以下特点：
(1)照顾到所有的学生，让所有的学生都参与，班级学生间的差异得到重视，学生个体得到尊重，所有的学生都有发展机会：发展空间。
(2)关注到所有问题，不管是预设的问题，还是学生自己生成的问题，都能被关注，都有解决的途径。
(3)适用所有的课型，因为此模式是一个动态的模式，不同的学科、不同的课型都有不同的模式，模式是一个“范式”而不是“定式”。
(4)第四，构建的是和谐的课堂环境。教和学在课堂教学中交互表现，根据教学内容的实际需要，选择“教”，选择“学”。这种模式下的教师和学生之间的关系是民主平等的关系，构建一个和谐的课堂环境。
主体参与课堂教学最大限度地调动了学生主动参与、积极参与，激发学习兴趣，启发问题生成，培养创新精神，有利于人格培养。
8 主体参与课堂教学模式实施基本要求
8.1 落实三大理念——问题意识、参与意识和体验意识
落实三大理念就是重视三种教学法的运用，即问题教学法、参与教学法和体验教学法。
8.2 重视三大核心环节——课堂检测、小组合作和师生研讨
检测是测量、发现和提效的重要手段；小组合作学习是保证所有学生都有机会参与的重要途径；师生互动是进一步强化合作学习，释疑解难，保证教师的主体地位的发挥环节。
8.3 关注两个重要过程——自主学习和总结提升
自主学习效果好坏直接影响到本节课的整体质量；总结提升有利于帮助学生建构学科思想和方法。
8.4 一个落脚点——教学案
教学案是主体参与课堂教学内容的文本载体。教学案基本内容包括：①自主学习内容(根据市教研室下发的课时数、教学计划、要求确定)；②小组学习内容(启发性的探究式问题、也可是试题等)；③师生互动学习内容(I教师讲授内容确定，视教学内容实际要求可安排在课首；Ⅱ新的启发性问题；Ⅲ试题等)；④总结提升(体现学科思想和方法)；⑤作业布置。
有了教学案，教和学才有落脚点。对教师来说，从某种角度上讲是规范其教学行为，规范教学过程，减少课堂教学中的随意性；对学生来说，课堂学习有了重要依据，明确方向，明白过程，清晰思路。
学生学会了自主学习，能自己解决的问题就自己解决，要相信自己；学会了合作学习，只有通过合作学习，学习才更深刻、更有效；学会了与他人分享，体验学习乐趣和学习成就感。
9 实施主体参与课堂教学模式体验
一年多的课改实践使我校生物组的每位教师深深地感悟到：合适的教育才是真正的教育!不管学生成绩多差，学习习惯多差，既然在生物课堂上学习，教师就要尽全力满足他的学习需求，创造适合他的学习环境，寻求适合教育。实践证明：实施主体参与课堂教学模式是实现适合教育的最有效的办法。
在当前新课改的背景之下，如何在教学中减负增效已成为当务之急。目前笔者所任教的学校在生物课堂强化主体参与，实施有效教学，推行主体参与课堂教学模式。主体参与课堂教学模式是一个理念的引领、方法的引领，千万不能教条式地运用。该模式的基本过程是：自主学习——课前检测——／1、组合作——师生交流——总结提升——当堂检测——布置作业。以下就这几个过程在高中生物课堂减负增效的具体做法作一些探究。
1 自主学习
1.1 确定自主学习内容
自主学习内容的确定主要是依据课程标准、江苏省教学要求、江苏省考试说明和教材，在教师集体备课的基础上，确定的能够通过学生自学解决的基础性内容。以人教版必修一第一章和第二章第一节为例(高一年级第一周教学内容见表1)，设计如下。
1.2 实施自主学习
第一：问题准备，教师给学生提供系列化基础性。的、简单易懂的问题，引领、帮助学生去预习、自学。
第二：布置任务，教师在课前布置给学生，供学生在课前完成。
第三：督促完成，教师利用课前检测督促检查学生完成情况。
第四：问题解决，因为自主学习的问题都是一些最基础的简单的问题，如果学生有自主不能解决的问题，检测后教师要给学生组内互相解决的时间，不过时间不要太久。
1.3 自主学习的作用
对于这些基础性的简单的问题，传统教学直接由教师来“讲”，学生主动权和自主权没有得到重视，而主体参与课堂教学模式对于一些基础性的、学生自己看书就能掌握的内容，明确要求由学生自行解决，不需教师去讲。对于这个过程，教师的主要任务是预设问题、关注生成问题、督促学生自觉完成学习任务。
2 课前检测
主体参与课堂教学中有两次检测，第一次检测是课前检测；第二次是课堂检测，是在课首5 min内的进行的一次检测。
以人教版必修一第二章第一节“细胞中的元素和化合物”为例的课前检测示例。
细胞中常见的化学元素有______种，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。
课前检测目的有两点：一是检测学生目主学习的效果；--是了解学生基础知识的掌握情况，这也是了解学生知识背景的重要手段。
3 小组合作
3.1 分组的原因
分组学习既能让所有学生都参与，又能启发学生发现问题，还能发现学生生成的问题，并进而解决所有的问题。正处青春期的学生，上课最容易分神、走神，如果用分组形式来学习，通过学生近距离的交互式影响，就能解决这些问题。
3.2 实施小组合作学习的方法
(1)科学分组：将班级学生按成绩、表现、个性特征等进行分类，然后将他们均衡分配到各组，尽可能地减少组别间的差异，以保证各组都能完成学习任务。(2)预设问题：这里的问题不同于自主学习的问题，是通过小组合作努力才能完成的问题，对问题的系统性、批判性、深刻性、思维性的要求更高。(3)是问题发现与指导。教师要及时帮助学生，解决小组学习中的个性问题，对发现的共性问题记录在案，在下一步“师生互动”的过程中解决。
4 师生互动
4.1 内容的确定
此内容还是以问题形式为主，往往以例题、变式题和习题的形式出现，这些问题的学科思想性要求更高，是目标任务的整体体现，是知识、能力与方法的融合。
4.2 实施方法
首先，教师进一步解决小组学习过程中的疑难问题；其次进一步解决小组学习过程中生成的问题；再次，例题讲解与变式训练。第一步是例题讲解；第二步是教师变式，学生做，学生讲；第三步是学生变式，相互做，互相讲。智力水平较低的学生要求会做题，中等水平的要求会变题，水平高的要求会讲题和出题；同时，针对教师认为有必要提出来研讨的问题，由教师适当穿插其中解决。
5 总结提升
总结提升是在教师引导下，师生共同对本节课的知识内容、过程方法以及能力进行的总结，并提升到学科思想、学科方法和学科理念的高度，帮助学生形成系统的知识体系、科学的知识技能、巧妙的方法和正确的情感态度与价值观。以必修一第五章第一节“酶的作用和本质”为例，我校学生多来自主城区，大多数具备与“酶”有关的生活体验，经过初中学习，他们具备了“影响化学反应速率的因素”、“催化剂”、“新陈代谢”等基础知识。本节知识是生命活动的物质基础、结构基础与细胞代谢之间的重要承接，是学生理解细胞代谢概念的开始，是进一步了解酶的特性的基础，是日后学习光合作用、细胞呼吸等重要代谢过程的前提，是理解“影响光合作用的环境因素”、“内环境稳态的意义”等难点的关键突破点，也是展开选修一生物技术实践“酶的研究与应用”的铺垫。通过总结提升，学生培养了质疑、求实、创新、合作和勇于实践的科学精神和态度，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。
6 课堂检测
当堂检测是主体参与课堂教学中的第二次检测。以必修一第二章第一节“细胞中的元素和化合物”为例：
关于细胞和无机自然界中元素的情况，下列叙述错误的是( )
A 细胞中有的元素，无机自然界中一定有
B 无机自然界中有的元素，细胞中一定有
C 组成细胞的化学元素，在生物体内和在无机自然界中含量相差很大
D C、H、N i种元素在地壳中含量不足1％
其检测的目的有两点：第一，通过检测，适度传递课堂上的学习压力，让学生重视课堂上的每一分钟的学习，从而提高课堂教学效率；第二，通过检测，测量本节课课堂教学质量，以供教师参考。
7 主体参与课堂教学模式的特点
主体参与课堂教学模式有以下特点：
(1)照顾到所有的学生，让所有的学生都参与，班级学生间的差异得到重视，学生个体得到尊重，所有的学生都有发展机会：发展空间。
(2)关注到所有问题，不管是预设的问题，还是学生自己生成的问题，都能被关注，都有解决的途径。
(3)适用所有的课型，因为此模式是一个动态的模式，不同的学科、不同的课型都有不同的模式，模式是一个“范式”而不是“定式”。
(4)第四，构建的是和谐的课堂环境。教和学在课堂教学中交互表现，根据教学内容的实际需要，选择“教”，选择“学”。这种模式下的教师和学生之间的关系是民主平等的关系，构建一个和谐的课堂环境。
主体参与课堂教学最大限度地调动了学生主动参与、积极参与，激发学习兴趣，启发问题生成，培养创新精神，有利于人格培养。
8 主体参与课堂教学模式实施基本要求
8.1 落实三大理念——问题意识、参与意识和体验意识
落实三大理念就是重视三种教学法的运用，即问题教学法、参与教学法和体验教学法。
8.2 重视三大核心环节——课堂检测、小组合作和师生研讨
检测是测量、发现和提效的重要手段；小组合作学习是保证所有学生都有机会参与的重要途径；师生互动是进一步强化合作学习，释疑解难，保证教师的主体地位的发挥环节。
8.3 关注两个重要过程——自主学习和总结提升
自主学习效果好坏直接影响到本节课的整体质量；总结提升有利于帮助学生建构学科思想和方法。
8.4 一个落脚点——教学案
教学案是主体参与课堂教学内容的文本载体。教学案基本内容包括：①自主学习内容(根据市教研室下发的课时数、教学计划、要求确定)；②小组学习内容(启发性的探究式问题、也可是试题等)；③师生互动学习内容(I教师讲授内容确定，视教学内容实际要求可安排在课首；Ⅱ新的启发性问题；Ⅲ试题等)；④总结提升(体现学科思想和方法)；⑤作业布置。
有了教学案，教和学才有落脚点。对教师来说，从某种角度上讲是规范其教学行为，规范教学过程，减少课堂教学中的随意性；对学生来说，课堂学习有了重要依据，明确方向，明白过程，清晰思路。
学生学会了自主学习，能自己解决的问题就自己解决，要相信自己；学会了合作学习，只有通过合作学习，学习才更深刻、更有效；学会了与他人分享，体验学习乐趣和学习成就感。
9 实施主体参与课堂教学模式体验
一年多的课改实践使我校生物组的每位教师深深地感悟到：合适的教育才是真正的教育!不管学生成绩多差，学习习惯多差，既然在生物课堂上学习，教师就要尽全力满足他的学习需求，创造适合他的学习环境，寻求适合教育。实践证明：实施主体参与课堂教学模式是实现适合教育的最有效的办法。