【摘 要】
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小说教学内容的确定,由于长期以来受学理性不足的“三要素”理论的深刻影响而缺少科学性.从小说形态学来看,小说本体形态并不是说什么故事,而是如何说故事.小说作品可以分两个层面:故事层(即故事中的人物、故事情节及其发生环境)和话语层(即故事讲述方式).正是后者而非前者,使得小说在叙事作品中获得了独特的资质而成为小说.因此,获取三要素基本内容信息并非课堂教学中小说阅读的归宿.教师应引导学生在了解作品故事层的基础上,充分感受和鉴赏作品中由独特的小说话语(如语气、语调、句式、修辞和叙述视角等)产生的艺术魅力,获得在别
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小说教学内容的确定,由于长期以来受学理性不足的“三要素”理论的深刻影响而缺少科学性.从小说形态学来看,小说本体形态并不是说什么故事,而是如何说故事.小说作品可以分两个层面:故事层(即故事中的人物、故事情节及其发生环境)和话语层(即故事讲述方式).正是后者而非前者,使得小说在叙事作品中获得了独特的资质而成为小说.因此,获取三要素基本内容信息并非课堂教学中小说阅读的归宿.教师应引导学生在了解作品故事层的基础上,充分感受和鉴赏作品中由独特的小说话语(如语气、语调、句式、修辞和叙述视角等)产生的艺术魅力,获得在别的艺术形式欣赏中难以得到的人生意味和审美享受,进而品出独特的小说味道.
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《西游记》故事性较强,刻画出了唐僧师徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象.他们的个性差异较大,通过具体的故事和情节突出了人物特点.教师组织学生通过混合式学习方式进行整本书阅读会更好地理解故事内容,产生阅读兴趣.在混合式阅读中,学生会对故事情节进行分析和探究,主动加工语言文字,在阅读中感受思想和主旨,实现学生阅读理解能力的提高.本文以《西游记》为例,探究了混合式学习方式在整本书阅读中的运用策略.
随着国家对传统文化的重视,中学语文教学中也加强了对文言文的教学,文言文在考试中的占比逐渐加大,因此,教师要对教学手段和方法进行优化,以提高文言文的教学质量.教师要从学生的实际情况出发,从多个角度引导学生提高文言文的阅读理解能力.《陈情表》作为经典的文言文作品,对提高学生的文言文水平有着重要的帮助作用.本文以《陈情表》的教学为例,分析探讨了高中文言文教学的优化策略.
随着新课程改革的不断深入,核心素养教学理念正渗透和落实在高中语文教学之中,而群文阅读是当前高中语文阅读教学的主要教学模式,通过群文阅读的方式开展教学既可以解决课堂教学时间紧的问题,也能够打破传统阅读教学的局限性,提高阅读教学的效果.本文从核心素养的培养角度出发,探究在核心素养培养背景下古诗词群文阅读的教学策略.
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本文意在从多维审视的角度,透过收官之年的江苏高考作文题“材料+指令”的形态,从辩证观、文化观和实践观等三个方面直面试题,留下历史的标签;揭秘背后,看到深邃的文化;登高望远,抵近问题的核心.在此基础上领略其秉承既往和瞻望未来的气度、关注时代和塑造人才的高度、彰显意志和蕴蓄力量的效度.
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