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摘要：高中历史课堂教学的导入环节，是新课教学的关键所在。好的开端往往是成功的一半，导入环节的成功可以引导学生快速的进入到学习的状态。本文结合笔者自身的教学经验，探讨新课程改革下高中历史课堂导入环节的现状，从而进一步研究导入的策略，以期提升历史教学的有效性。
关键词：高中；历史教学；导入策略
随着新课程改革的深入发展，高中历史教学已经取得了一定的成果，更加注重教学的创新性与有效性。特别是课堂的导入环节，设计的好可以创造一个良好的课堂教学的开关，激发学生的学习兴趣，使学生的思维由放松的状态迅速投入到学习的状态中。因此，高中历史教师在教学中需要尊重学生的主体地位，深入的研究历史课本的教材，为学生创造一个充满趣味性的课堂导入。
一、高中历史课堂导入环节存在的主要问题
1.对课堂导入缺乏科学合理的认识。高中一般都会面临着升学的压力，教师会在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教学的精力与主要时间都是在重点知识的讲解上，课前倒入环节的关注力度比较小。在新课讲解的时候，往往都是一两句话一笔带过，例如：“上节课我们学习了……，这节课我们将接着学习……”。有的教师甚至没有导入环节，长此以往，会造成许多的问题。
2.导入环节过于单一。虽然新课程改革已经深入实施很多年，但是许多教师仍然存在旧的教学理念，教学依然因循守旧的遵循着传统的教学模式。特别是在复习导入这一环节，基本上都是采取传统的复习导入的方法，没有考虑到学生的切身感受与教学的实际情况。例如有的教师在教学“探索生命起源之谜”这一节课的时候，一般都采取了复习导入的方法，教师会以提问题的方式提出几个问题，例如上节课我们学习了近代以来物理学的几个重要成就，这主要分为几个阶段？这几个阶段分别有什么重要意义？学生会一一的回答，教师接着就会说好这节课我们接着学习下一课“探索生命起源之谜”。其实复习导入有着特别大的优势，但是大部分教师都像上述教师那样，在新旧知识的衔接中太过于生硬，缺少铺垫，学生难以接受。
3.导入环节与学生的实际生活相脱离。学生是课堂教学的主体，教师在导入环节的设计中要从学生的实际情况出发，与学生认知特点相一致，使学生真正的参与到课堂教学的环节中，师生之间有效互动，激发学生的学习兴趣。但是在实际课堂导入中，教师一味的按照自己的想法来，不顾学生的反馈，导致整个课堂教学死气沉沉，学生学习兴趣低迷。
二、新课程背景下高中历史课堂导入策略
1.复习导入法。复习导入是指教师在教学中将新旧知识点之间进行连接，用旧知识引出新的知识，在旧知识的框架内寻找与新知识之间的逻辑关系，并且在新旧知识的衔接中做好铺垫，达到承上启下的效果。例如，在学习“西周分封制”的知识的时候，教师就可以以上一节课学习的分封制结合起来。分封制的主要特点就是周天子是众诸侯的王，诸侯是周王的臣子，分封制主要就是要巩固王权，西周的宗法制与分封制是互为表里的，宗法制最大的特点是嫡长子继承制，这种制度是为了维护统治阶级内部的稳定，这样的导入，学生就可以回想起上节课的知识，又对这一节课的知识产生了兴趣，并且对知识之间的因果关系有了明确的认识，有利于学生更快的投入到学习状态中。
2.故事导入法。学生在刚刚上课的时候，没有那么快的进入到学习的状态中，教师可以根据自己讲解的历史内容运用一些历史典故、历史知识。讲解故事的时候要注重故事要有趣味性、生动性、形象性，有利于激发学生的求知欲望。教师在准备上课的时候可以说，在正式讲了之前，为大家讲一个故事，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，这个时候学生就会迅速的安静下来，教师就可以根据教学内容讲解一些故事了。例如在学习“太平天国”运动的时候，可以讲解太平天国领袖洪秀全的经典事迹，在学习第一次世界大战相关知识的时候，可以讲解费迪南被刺杀的事件，教师要将历史教材中一笔带过的一个知识点还原成精彩的历史故事，这些真实生动的历史故事像是一座座小桥，将学生牵引到学习状态中，学生学习的兴趣被大大的激发出来，积极性与主动性不断的提升，师生之间还能够更多的交流与活动，有利于提升历史教学的有效性。
3.利用多媒体进行导入。随着信息技术与科学技术的不断发展，一般的高中都配备了了多媒体教学系统，在历史教学中教师要充分的利用，多媒体导入一般是歌曲导入、图片导入或者是视频导入。利用多媒体课件进行导入，有利于在教学之前营造教学氛围，对学生在视觉上形成冲击，对学生造成直观的影响。学习“九一八事件”的时候，教师可以播放《松花江上》这首歌曲，悲愤的歌曲氛围可以充分的调动学生的学习兴趣，激发学生的情绪。在学习解放战争这段历史的时候，教师可以播放解放军胜利归来的照片，感受解放军的英雄气概，引导学生在激昂的状态中开始学习。因此，教师在教学汇总要充分的利用多媒体这种辅助手段，引导学生快速的投入到学习的状态中，充分的调动学生的情绪。
4.问题导入法。问题导入有利于激发学生的思维，调动学生的好奇心与好胜心，利用一些学生熟悉的知识作为教育教学的切入点，提出一些可以探究的问题。教师在提出问题的时候，要保证问题具有创新意义与一定的深度，要有利于激发学生的求知欲。例如在学习古希腊古罗马这段历史的时候，教师可以为学生提出问题，例如同学们你们知道《白雪公主》这个故事么，知道这个故事发生在那个国家么？等类似的问题，为学生制造一种悬念，让学生积极主动的参与到学习中，激发学生积极思考，培养学生的问题思维，寻找问题的答案，。
总而言之，新课程改革下，历史教学必须面临新的变革。其中历史课堂教学的导入环节更是重中之重。教师要细心研究导入环节中存在的问题，并且根据这些问题探究行之有效的策略，教师可以根据教学的情况，采取复习导入法、故事导入法、多媒体课件导入法、问题导入法等形式，进行有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣，使学生快速的进入到学习的状态中，打造高中历史高效课堂。
参考文献：
[1]武肖生，魏清.论高中历史教学中学生学习内驱力的培养[J].科学大众，2012（08）.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（07）.
[3]高铭.浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索[J].新课程学习（学术教育），2011（08）.
关键词：高中；历史教学；导入策略
随着新课程改革的深入发展，高中历史教学已经取得了一定的成果，更加注重教学的创新性与有效性。特别是课堂的导入环节，设计的好可以创造一个良好的课堂教学的开关，激发学生的学习兴趣，使学生的思维由放松的状态迅速投入到学习的状态中。因此，高中历史教师在教学中需要尊重学生的主体地位，深入的研究历史课本的教材，为学生创造一个充满趣味性的课堂导入。
一、高中历史课堂导入环节存在的主要问题
1.对课堂导入缺乏科学合理的认识。高中一般都会面临着升学的压力，教师会在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教学的精力与主要时间都是在重点知识的讲解上，课前倒入环节的关注力度比较小。在新课讲解的时候，往往都是一两句话一笔带过，例如：“上节课我们学习了……，这节课我们将接着学习……”。有的教师甚至没有导入环节，长此以往，会造成许多的问题。
2.导入环节过于单一。虽然新课程改革已经深入实施很多年，但是许多教师仍然存在旧的教学理念，教学依然因循守旧的遵循着传统的教学模式。特别是在复习导入这一环节，基本上都是采取传统的复习导入的方法，没有考虑到学生的切身感受与教学的实际情况。例如有的教师在教学“探索生命起源之谜”这一节课的时候，一般都采取了复习导入的方法，教师会以提问题的方式提出几个问题，例如上节课我们学习了近代以来物理学的几个重要成就，这主要分为几个阶段？这几个阶段分别有什么重要意义？学生会一一的回答，教师接着就会说好这节课我们接着学习下一课“探索生命起源之谜”。其实复习导入有着特别大的优势，但是大部分教师都像上述教师那样，在新旧知识的衔接中太过于生硬，缺少铺垫，学生难以接受。
3.导入环节与学生的实际生活相脱离。学生是课堂教学的主体，教师在导入环节的设计中要从学生的实际情况出发，与学生认知特点相一致，使学生真正的参与到课堂教学的环节中，师生之间有效互动，激发学生的学习兴趣。但是在实际课堂导入中，教师一味的按照自己的想法来，不顾学生的反馈，导致整个课堂教学死气沉沉，学生学习兴趣低迷。
二、新课程背景下高中历史课堂导入策略
1.复习导入法。复习导入是指教师在教学中将新旧知识点之间进行连接，用旧知识引出新的知识，在旧知识的框架内寻找与新知识之间的逻辑关系，并且在新旧知识的衔接中做好铺垫，达到承上启下的效果。例如，在学习“西周分封制”的知识的时候，教师就可以以上一节课学习的分封制结合起来。分封制的主要特点就是周天子是众诸侯的王，诸侯是周王的臣子，分封制主要就是要巩固王权，西周的宗法制与分封制是互为表里的，宗法制最大的特点是嫡长子继承制，这种制度是为了维护统治阶级内部的稳定，这样的导入，学生就可以回想起上节课的知识，又对这一节课的知识产生了兴趣，并且对知识之间的因果关系有了明确的认识，有利于学生更快的投入到学习状态中。
2.故事导入法。学生在刚刚上课的时候，没有那么快的进入到学习的状态中，教师可以根据自己讲解的历史内容运用一些历史典故、历史知识。讲解故事的时候要注重故事要有趣味性、生动性、形象性，有利于激发学生的求知欲望。教师在准备上课的时候可以说，在正式讲了之前，为大家讲一个故事，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，这个时候学生就会迅速的安静下来，教师就可以根据教学内容讲解一些故事了。例如在学习“太平天国”运动的时候，可以讲解太平天国领袖洪秀全的经典事迹，在学习第一次世界大战相关知识的时候，可以讲解费迪南被刺杀的事件，教师要将历史教材中一笔带过的一个知识点还原成精彩的历史故事，这些真实生动的历史故事像是一座座小桥，将学生牵引到学习状态中，学生学习的兴趣被大大的激发出来，积极性与主动性不断的提升，师生之间还能够更多的交流与活动，有利于提升历史教学的有效性。
3.利用多媒体进行导入。随着信息技术与科学技术的不断发展，一般的高中都配备了了多媒体教学系统，在历史教学中教师要充分的利用，多媒体导入一般是歌曲导入、图片导入或者是视频导入。利用多媒体课件进行导入，有利于在教学之前营造教学氛围，对学生在视觉上形成冲击，对学生造成直观的影响。学习“九一八事件”的时候，教师可以播放《松花江上》这首歌曲，悲愤的歌曲氛围可以充分的调动学生的学习兴趣，激发学生的情绪。在学习解放战争这段历史的时候，教师可以播放解放军胜利归来的照片，感受解放军的英雄气概，引导学生在激昂的状态中开始学习。因此，教师在教学汇总要充分的利用多媒体这种辅助手段，引导学生快速的投入到学习的状态中，充分的调动学生的情绪。
4.问题导入法。问题导入有利于激发学生的思维，调动学生的好奇心与好胜心，利用一些学生熟悉的知识作为教育教学的切入点，提出一些可以探究的问题。教师在提出问题的时候，要保证问题具有创新意义与一定的深度，要有利于激发学生的求知欲。例如在学习古希腊古罗马这段历史的时候，教师可以为学生提出问题，例如同学们你们知道《白雪公主》这个故事么，知道这个故事发生在那个国家么？等类似的问题，为学生制造一种悬念，让学生积极主动的参与到学习中，激发学生积极思考，培养学生的问题思维，寻找问题的答案，。
总而言之，新课程改革下，历史教学必须面临新的变革。其中历史课堂教学的导入环节更是重中之重。教师要细心研究导入环节中存在的问题，并且根据这些问题探究行之有效的策略，教师可以根据教学的情况，采取复习导入法、故事导入法、多媒体课件导入法、问题导入法等形式，进行有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣，使学生快速的进入到学习的状态中，打造高中历史高效课堂。
参考文献：
[1]武肖生，魏清.论高中历史教学中学生学习内驱力的培养[J].科学大众，2012（08）.
[2]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（07）.
[3]高铭.浅谈新课程下高中历史课堂教学方法的新探索[J].新课程学习（学术教育），2011（08）.