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【摘 要】针对学前儿童语言教育课程教学中存在的问题，提出应以工学结合为理念，以培养学生幼儿园语言教育教学专业能力、方法能力、社会能力为目标，进行课程内容、课程实施、课程评价等方面的改革。
【关键词】工学结合 学前儿童语言教育 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0054-03
高职高专院校学前教育专业培养的主要是未来的幼儿园教师，教育教学技能是幼儿园教师必备的核心技能。该项技能作为大专学前教育专业学生必须掌握的技能，既是学生获得幼儿园教师资格证的基础，又是胜任未来幼儿园教育教学工作的必备能力。因此，作为学前教育专业的专业技能课——学前儿童语言教育课程的教学质量直接影响学生今后的幼儿园语言教育能力，从而影响着儿童语言发展。
一、学前儿童语言教育课程教学中存在的问题
学前儿童语言教育是幼儿园教育的五大领域之一，目前，在该课程的教学中还存在以下方面的问题：
（一）学科化的课程内容弱化了学生职业能力的培养
该课程在课程内容的设置上偏于学科化，以章节为主，强调理论知识的学习，实践知识较缺乏。这样的课程内容与幼儿园语言教育教学的实际工作衔接不够，很难培养出适应幼儿园工作岗位需要的人才。
（二）传统教学模式导致学习主动性不够
近些年来，高职高专院校出现生源质量下滑、学生学习的主动性和积极性较差的现象。而传统教学模式以讲授法为主，强调教师以“教”为主，学生处于被动学习地位，学生实践技能培养效果不突出。
（三）课程实训较少，“工学结合”开展较少
学前儿童语言教育是一门技能课，需要大量的时间进行实训、实习。但在课程教学中，课程实训也仅限于1～2次的课内试教，课外实训缺乏。此外，课堂教学与幼儿园见实习存在脱节的现象，这样导致学生的学习与实践相脱离。
（四）考核方式以终结式评价为主
该课程在以往的考核中，以终结式评价为主，即课堂出勤率占10%，作业占30%，期末试教占60%。这样的评价方式对学生日常学习不够重视，学生学习没有压力感，学习主动性不高，学习效果也较差。
二、基于工学结合的学前儿童语言教育课程改革
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合的内涵是工作与学习结合、工厂与学校结合、工人与学生结合。而工学结合课程基本内涵是：“学习内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合的课程有两个基本特征：一是工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”。二是工学结合课程的实施过程，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。由此可见，工学结合的课程可以使学生在完成工作任务的过程中提高职业能力和综合素质。学前儿童语言教育课程学习的目标主要是培养学生今后从事幼儿园语言教育工作的技能，若以工作内容为依据来建构课程的学习内容，学生通过完成学习任务，在做的过程中亲身经历幼儿园语言教育工作，这样可以更好地提高学生的实践技能。因此，以工学结合为理念改革学前儿童语言教育教学应既具备可行性，又能有效提高教学效果。
（一）课程内容的改革
大专层次的学前教育专业培养的是高素质技能型人才，就业岗位面向幼儿园。因此，课程内容的设计应从分析幼儿园教师从事幼儿园语言教育教学的工作过程入手，进而形成侧重学生职业能力培养的课程内容。在本课程改革中，本着“与专业结合，为岗位服务”的理念，课程教学改革团队与幼儿园教师、园长展开积极的研讨，并进行了深入的调查研究。本研究结合本校学前教育专业人才培养方案以及幼儿园对教师开展学前儿童语言教育的能力要求，确定本课程主要的专业能力目标是使学生掌握幼儿园语言教育教学活动设计、实施、评价的技能。在此基础上，教学团队从幼儿教师从事幼儿园语言教育教学实际工作任务中选取典型工作任务，即设计、组织、评价幼儿园五种类型的语言教育活动，并将典型工作任务转化为五项学习项目（见表1），即幼儿园谈话活动、幼儿园讲述活动、幼儿园听说游戏活动、幼儿园文学活动、幼儿园早期阅读活动的设计实施与评价，这五大学习项目既涵盖了幼儿园语言教育教学工作的典型任务，又实现了与幼儿园工作实践的对接，使课程内容的实用性更强。与此同时，根据五大项目，设置了学生必须完成的六大学习任务，强调在做中学，提高自身的职业能力和综合素养（见表1）。
从表1可以看出，课程内容在安排上采用了项目的形式，五大项目之间并不重复，难度基本相当，适合学生的学习。此外，每个项目知识点的设计体现出理论够用，侧重学生实践技能的培养。理论知识既可以支撑学生的实践又能为今后的长远发展打下基础。如项目5幼儿园早期阅读活动设计与实施的主要专业能力目标是设计、实施与评价幼儿园早期阅读活动的能力。在知识点的设计上，“幼儿园各年龄班早期阅读活动目标及活动过程设计的基本框架”这一知识点是与学生的实践息息相关，支撑学生完成“设计与实施幼儿园早期阅读活动”的学习任务。但是，考虑到学生今后职业生涯的长远发展，考虑到学生需要在会做的基础上，学会思考为什么这样做、怎样可以做得更好。因此，设计了另外两个知识点，即幼儿前阅读能力的发展规律，早期阅读的基本特征。在掌握了以上三个知识点的基础上，学生就会学会思考怎么教学才能符合幼儿早期阅读的发展规律，怎么教学才能体现出早期阅读的特点。当学生具备了这样的理论素养，会更好地反思自身的教学，使职业生涯得到更好的发展。
课程学习的过程中，学生需要完成六大学习任务，在完成任务的过程中，学生不仅可以提高幼儿园语言教育的专业能力，而且可以提高自身的自学能力、解决问题能力、团队协作能力、语言能力等。当学生的专业能力、方法能力、社会能力都得到提高，也就形成了良好的职业素养，可为今后从事幼儿园语言教育教学工作打下了良好的基础。 （二）课程的实施的教学步骤及采用的教学方法
课程目标的实现离不开有效的课程教学实践，课程教学实践是实现教学有效性的关键环节。该课程在教学实施的过程中以学生为主体，以能力培养为核心，以姜大源教授提出的“基于工作过程系统化的实践教学模式”为技术方法加以实施。具体而言，课程内容的各个项目实施按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤实施教学，以此实现理实一体。以下以课程项目4“幼儿园文学活动的设计与实施”为例进行说明（详见表2）：
从表2可以看出，教学过程采用了行动导向的教学，以上六大教学步骤是完整的“行动”过程序列，它以学习任务为载体，是一个闭合循环的过程，学生在第一次完成试教任务后需要根据教师和同学的点评意见再次修改和实施方案，通过2-3次的循环往复，学生在亲身实践中提高自身的职业能力。此外，课程实施不仅将课内与课外相结合，而且也注重学校和幼儿园之间的合作。学生不仅要求在课内外完成任务，而且必须在该学期的见实习期间，根据幼儿园教师、带队教师的指导完成一次幼儿园现场试教，切实提高自身的幼儿园语言教育教学能力。
从教学方法来看，课程实施采用了行动导向的教学方法，如项目教学法，任务驱动法、情境教学法、讨论法、尝试实践法、案例教学法等，这些教学方法将教学重心从教师的“教”转向了学生的“学”，以学生为中心，教师为主导，重视学生在做中学，获取直接经验，同时强调将理论知识运用于实践，提高学生的职业能力。如：尝试实践法要求学生根据自己设计的教案在课内进行模拟试教，在试教的过程中，学生需要将理论知识运用于实践，在实践中既获得幼儿园语言教育教学的直接经验又验证间接经验，这样的学习实现了理实一体，学生更能学以致用，进而形成良好的专业素养。 与此同时，在实践的过程中，学生的语言表达能力、人际沟通能力、反思能力等均能得到有效提高，学生更能得到全面发展。
（三）课程评价方式
该课程在评价方式上，打破了传统的终结式评价，采用了过程性评价。在评价内容上，对学生的各项学习任务进行考核，评价方式采用学生自评、互评、教师点评相结合。课程评价目的是提高学生幼儿园语言教育教学的能力。
学前儿童语言教育在工学结合的理念下进行全方位改革之后，经过两个学期的教学实践，学生较扎实地掌握了幼儿园语言教育教学的技能，并具备了一定的理论素养和职业素养，这为学生从事幼儿教师职业打下了良好的基础。
【参考文献】
[1]赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（33）
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）
[3]姜大源.学习领域课程——德国职业学校课程重大改革的思考[G]//适应就业市场的劳动力资源开发.上海：上海社会科学院出版社，2004
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）
【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。
（责编 何田田）
【关键词】工学结合 学前儿童语言教育 教学改革
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0054-03
高职高专院校学前教育专业培养的主要是未来的幼儿园教师，教育教学技能是幼儿园教师必备的核心技能。该项技能作为大专学前教育专业学生必须掌握的技能，既是学生获得幼儿园教师资格证的基础，又是胜任未来幼儿园教育教学工作的必备能力。因此，作为学前教育专业的专业技能课——学前儿童语言教育课程的教学质量直接影响学生今后的幼儿园语言教育能力，从而影响着儿童语言发展。
一、学前儿童语言教育课程教学中存在的问题
学前儿童语言教育是幼儿园教育的五大领域之一，目前，在该课程的教学中还存在以下方面的问题：
（一）学科化的课程内容弱化了学生职业能力的培养
该课程在课程内容的设置上偏于学科化，以章节为主，强调理论知识的学习，实践知识较缺乏。这样的课程内容与幼儿园语言教育教学的实际工作衔接不够，很难培养出适应幼儿园工作岗位需要的人才。
（二）传统教学模式导致学习主动性不够
近些年来，高职高专院校出现生源质量下滑、学生学习的主动性和积极性较差的现象。而传统教学模式以讲授法为主，强调教师以“教”为主，学生处于被动学习地位，学生实践技能培养效果不突出。
（三）课程实训较少，“工学结合”开展较少
学前儿童语言教育是一门技能课，需要大量的时间进行实训、实习。但在课程教学中，课程实训也仅限于1～2次的课内试教，课外实训缺乏。此外，课堂教学与幼儿园见实习存在脱节的现象，这样导致学生的学习与实践相脱离。
（四）考核方式以终结式评价为主
该课程在以往的考核中，以终结式评价为主，即课堂出勤率占10%，作业占30%，期末试教占60%。这样的评价方式对学生日常学习不够重视，学生学习没有压力感，学习主动性不高，学习效果也较差。
二、基于工学结合的学前儿童语言教育课程改革
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。工学结合的内涵是工作与学习结合、工厂与学校结合、工人与学生结合。而工学结合课程基本内涵是：“学习内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合的课程有两个基本特征：一是工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”。二是工学结合课程的实施过程，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。由此可见，工学结合的课程可以使学生在完成工作任务的过程中提高职业能力和综合素质。学前儿童语言教育课程学习的目标主要是培养学生今后从事幼儿园语言教育工作的技能，若以工作内容为依据来建构课程的学习内容，学生通过完成学习任务，在做的过程中亲身经历幼儿园语言教育工作，这样可以更好地提高学生的实践技能。因此，以工学结合为理念改革学前儿童语言教育教学应既具备可行性，又能有效提高教学效果。
（一）课程内容的改革
大专层次的学前教育专业培养的是高素质技能型人才，就业岗位面向幼儿园。因此，课程内容的设计应从分析幼儿园教师从事幼儿园语言教育教学的工作过程入手，进而形成侧重学生职业能力培养的课程内容。在本课程改革中，本着“与专业结合，为岗位服务”的理念，课程教学改革团队与幼儿园教师、园长展开积极的研讨，并进行了深入的调查研究。本研究结合本校学前教育专业人才培养方案以及幼儿园对教师开展学前儿童语言教育的能力要求，确定本课程主要的专业能力目标是使学生掌握幼儿园语言教育教学活动设计、实施、评价的技能。在此基础上，教学团队从幼儿教师从事幼儿园语言教育教学实际工作任务中选取典型工作任务，即设计、组织、评价幼儿园五种类型的语言教育活动，并将典型工作任务转化为五项学习项目（见表1），即幼儿园谈话活动、幼儿园讲述活动、幼儿园听说游戏活动、幼儿园文学活动、幼儿园早期阅读活动的设计实施与评价，这五大学习项目既涵盖了幼儿园语言教育教学工作的典型任务，又实现了与幼儿园工作实践的对接，使课程内容的实用性更强。与此同时，根据五大项目，设置了学生必须完成的六大学习任务，强调在做中学，提高自身的职业能力和综合素养（见表1）。
从表1可以看出，课程内容在安排上采用了项目的形式，五大项目之间并不重复，难度基本相当，适合学生的学习。此外，每个项目知识点的设计体现出理论够用，侧重学生实践技能的培养。理论知识既可以支撑学生的实践又能为今后的长远发展打下基础。如项目5幼儿园早期阅读活动设计与实施的主要专业能力目标是设计、实施与评价幼儿园早期阅读活动的能力。在知识点的设计上，“幼儿园各年龄班早期阅读活动目标及活动过程设计的基本框架”这一知识点是与学生的实践息息相关，支撑学生完成“设计与实施幼儿园早期阅读活动”的学习任务。但是，考虑到学生今后职业生涯的长远发展，考虑到学生需要在会做的基础上，学会思考为什么这样做、怎样可以做得更好。因此，设计了另外两个知识点，即幼儿前阅读能力的发展规律，早期阅读的基本特征。在掌握了以上三个知识点的基础上，学生就会学会思考怎么教学才能符合幼儿早期阅读的发展规律，怎么教学才能体现出早期阅读的特点。当学生具备了这样的理论素养，会更好地反思自身的教学，使职业生涯得到更好的发展。
课程学习的过程中，学生需要完成六大学习任务，在完成任务的过程中，学生不仅可以提高幼儿园语言教育的专业能力，而且可以提高自身的自学能力、解决问题能力、团队协作能力、语言能力等。当学生的专业能力、方法能力、社会能力都得到提高，也就形成了良好的职业素养，可为今后从事幼儿园语言教育教学工作打下了良好的基础。 （二）课程的实施的教学步骤及采用的教学方法
课程目标的实现离不开有效的课程教学实践，课程教学实践是实现教学有效性的关键环节。该课程在教学实施的过程中以学生为主体，以能力培养为核心，以姜大源教授提出的“基于工作过程系统化的实践教学模式”为技术方法加以实施。具体而言，课程内容的各个项目实施按照“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤实施教学，以此实现理实一体。以下以课程项目4“幼儿园文学活动的设计与实施”为例进行说明（详见表2）：
从表2可以看出，教学过程采用了行动导向的教学，以上六大教学步骤是完整的“行动”过程序列，它以学习任务为载体，是一个闭合循环的过程，学生在第一次完成试教任务后需要根据教师和同学的点评意见再次修改和实施方案，通过2-3次的循环往复，学生在亲身实践中提高自身的职业能力。此外，课程实施不仅将课内与课外相结合，而且也注重学校和幼儿园之间的合作。学生不仅要求在课内外完成任务，而且必须在该学期的见实习期间，根据幼儿园教师、带队教师的指导完成一次幼儿园现场试教，切实提高自身的幼儿园语言教育教学能力。
从教学方法来看，课程实施采用了行动导向的教学方法，如项目教学法，任务驱动法、情境教学法、讨论法、尝试实践法、案例教学法等，这些教学方法将教学重心从教师的“教”转向了学生的“学”，以学生为中心，教师为主导，重视学生在做中学，获取直接经验，同时强调将理论知识运用于实践，提高学生的职业能力。如：尝试实践法要求学生根据自己设计的教案在课内进行模拟试教，在试教的过程中，学生需要将理论知识运用于实践，在实践中既获得幼儿园语言教育教学的直接经验又验证间接经验，这样的学习实现了理实一体，学生更能学以致用，进而形成良好的专业素养。 与此同时，在实践的过程中，学生的语言表达能力、人际沟通能力、反思能力等均能得到有效提高，学生更能得到全面发展。
（三）课程评价方式
该课程在评价方式上，打破了传统的终结式评价，采用了过程性评价。在评价内容上，对学生的各项学习任务进行考核，评价方式采用学生自评、互评、教师点评相结合。课程评价目的是提高学生幼儿园语言教育教学的能力。
学前儿童语言教育在工学结合的理念下进行全方位改革之后，经过两个学期的教学实践，学生较扎实地掌握了幼儿园语言教育教学的技能，并具备了一定的理论素养和职业素养，这为学生从事幼儿教师职业打下了良好的基础。
【参考文献】
[1]赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（33）
[2]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007（30）
[3]姜大源.学习领域课程——德国职业学校课程重大改革的思考[G]//适应就业市场的劳动力资源开发.上海：上海社会科学院出版社，2004
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）
【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。
（责编 何田田）