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【摘 要】
学生的思维很多时候会处于冰封状态，对于文本的感悟表达常常是一种浅表层面的，没有自我独立的认识。笔者针对这样的课堂教学状态，尝试着从情感点燃、对话引导、反刍新知这三方面来谈谈促进儿童思维萌发的教学策略。
【关键词】
思维 情感 引导 总结
我们语文教学总是在让学生的对文本进行自我的感悟表达时，孩子处于一种不知所云，甚至是“无语”的状态。小学一、二年级的学生经常没有清醒自我的认识。看似“灼灼其华”的课堂，其实是思维的一种冰封状态，那教师在这时就要为孩子架起一座桥梁，让孩子学会思考和表达。
一、点燃情感——促使儿童思维的导火线
傳统的学校教育活动总是单向、被动的，“距离感”始终存在于师生和生生之间。在这样的心理状态下，很难唤醒学生的学习情绪，那更不要说去思维了，我们的课堂就要创设一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来拉进儿童与教师、与同学、与教学文本的心理距离，沟通师生情感交流。
【情景再现】
师：春姑娘还给小朋友们带来了一位大姐姐。（出示：柳树图和词卡）现在我就是这位大姐姐，如果你喊对了我的名字，我就和你握握手，打个招呼，想吗？
生：想。
师：谁先来？
生：柳树。
师：你把我的名字喊得真甜。来握握手，你好，××
生：你好！柳树姐姐。
师：你好！你可真有礼貌，咱们握握手吧！那你们说说看我这个柳树姐姐长什么样？
生：你的头发长长的。
师：你观察得真仔细。
生：你的个头挺高，常在河边照镜子。
师：是啊！我可爱美了。
生：你的手抚摸着我的头时，很温柔。
师：那是春风轻轻地吹起来时，对吗？
生：对。
【效果评析】
教师的体态语有时比语言更让孩子们感到亲切，学生们在这样的情景中更容易投入。教师和学生之间以柳树姐姐打招呼的形式进行互动，创设的就是一种无拘无束的课堂情境，孩子们完全是沉浸在这样的角色变换中，积极主动学习，处于一种忘我的状态，语言思维也在不知不觉中萌芽了，对柳树的描绘多生动啊！
长期的从儿童的情感出发，教师的角色不断地发生着变化，从高高在上的传授者，变为学习的鼓舞者，智慧的唤醒者，师生关系平等了。
二、引导对话——促动儿童思维的爆破点
与学生对话，不能视他们为木偶，当学生的思维在一定的情景中开始升温，思维的火苗开始窜起来时，我们就要为学生的投入状态“加上一把柴”，让学生的思维触动爆破点，散发出智慧的火花。这把“柴”就是我们的教师的引导，其中引导分为两种：
1.利用画面展开对话引导：这里的画面不仅仅是单纯的挂图、图片、板画等，还包括我们的教学场景，教师利用我们的语文教学资源来构建的一种思维训练的策略，可以是教师的语言、音乐等情景渲染，目的都是要让我们的学生思维往更深处漫溯。
首先谈谈以单纯的图片、挂图、板画等为“柴”的思维训练策略。这样的策略比较的直接，让孩子在这幅图中找到思维训练的突破点，从而得到情感的升华。
其次是语言、音乐等情境渲染为“柴”的思维训练策略。这样的策略还需要学生的一种心灵的体悟，要求更高了。
比如三年级下册《每逢佳节倍思情》的教学片断：
师：你们在重阳节这个传统节日里，你有怎样的心情，会干些什么？（画面定格，播放《喜洋洋》）
生1：过节了，非常的开心，和家人一起上街去逛逛。
生2：我会特别开心，和同伴们一起去登山。
生3：我会到街上买几块重阳糕，一家人美美的吃上一顿。
师：是啊！多么喜庆的一个节日啊！可是我们的作者王维身在千里之外，他却心系家乡啊！如果你是王维，有着怎样的一种心情？（播放舒缓的古筝乐）
生1：十分的难过，想念家乡啊！
生2：特别的思念亲人，想和家人团聚。
生3：多么想插上翅膀飞回去啊！可是又没法回去，内心十分的痛苦。
……
【效果评析】
两种反差极大的音乐是一种鲜明的对比，对学生思维的萌动是起到非常关键的作用的。每一个听到《喜洋洋》音乐的人都会被他所感染，思维很快就是导向了节日的场景，唤起的就是学生的生活经验。接着是一段古筝乐，恰恰是诗人当时心境的写照，学生的心一起被沉了下来，思维急转直下，唤出了诗人的心声，这样情境下的朗读，怎一个“妙”了得。
2.结合生活积累开展对话引导：“生活是最好的老师”，儿童的学习有许多是与他们的生活经验习习相关的，所以我们可以引导学生与生活进行对话，那我们思维的症结就不存在了。教师就要利用这一点，引导孩子利用生活触动自己的思维。
比如我在教学苏教版语文《小松树和大松树》这一课时，是这样设计的：
师：上节课我们已经知道了“惭愧”是什么意思？
生：难为情。
师：那你什么时候也感到难为情？
生：我抢了小弟弟的玩具，被妈妈批评的时候，我感到难为情。
师：以大欺小的时候。
生：我考试没考到一百分的时候，感到难为情。
师：学习不够努力的时候。
生：妈妈骂我时，我感到难为情。
师：那妈妈为什么骂你啊？
生：因为我犯错了。
师：的确，生活中我们知道自己做错了，不努力的时候，我们都会感到难为情。
那你能说说小松树这时心里想什么吗？
生：我不该没礼貌的。
学生的生活为他们铺设了一条通往心灵的路，在孩子的生活经验被调动起来时，思维的光芒是夺目的，人物内心的所有想法，还需要教师苍白的语言来描绘吗？答案是毋庸置疑的，因为事实证明孩子的语言比我们更美。
三、反刍沉淀——促动儿童思维的反应物
我们的课堂在一次次的思维风暴中归于结束时，我们是不是该重新回味一下课堂上的所得呢！不能是看看很热闹，最后当胡闹。我们要在新授结束后善于运用总结，让孩子们把一节课的收获重新回头看一看，重新再咀嚼一遍，那我们的学生印象会更深。笔者在执教苏教版三年级下册的《三袋麦子》时，课文结束后，问了学生最喜欢谁？为什么？学生从不同的角度来回答，每一个人物都有他们喜欢的地方，学生说理由时，有的是结合课文来说的，有的是结合这堂课我们所凝炼的道理来说的，有的是联系自己的生活来说的，可谓是受益匪浅。总结是一种沉淀，更是一种丰收。
儿童的思维是花开时的声音，它是可以感觉到的，却是无法用肉眼看到的，我们的课堂只有更多聆听，才能为孩子的语文阅读教学更好地服务。
学生的思维很多时候会处于冰封状态，对于文本的感悟表达常常是一种浅表层面的，没有自我独立的认识。笔者针对这样的课堂教学状态，尝试着从情感点燃、对话引导、反刍新知这三方面来谈谈促进儿童思维萌发的教学策略。
【关键词】
思维 情感 引导 总结
我们语文教学总是在让学生的对文本进行自我的感悟表达时，孩子处于一种不知所云，甚至是“无语”的状态。小学一、二年级的学生经常没有清醒自我的认识。看似“灼灼其华”的课堂，其实是思维的一种冰封状态，那教师在这时就要为孩子架起一座桥梁，让孩子学会思考和表达。
一、点燃情感——促使儿童思维的导火线
傳统的学校教育活动总是单向、被动的，“距离感”始终存在于师生和生生之间。在这样的心理状态下，很难唤醒学生的学习情绪，那更不要说去思维了，我们的课堂就要创设一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来拉进儿童与教师、与同学、与教学文本的心理距离，沟通师生情感交流。
【情景再现】
师：春姑娘还给小朋友们带来了一位大姐姐。（出示：柳树图和词卡）现在我就是这位大姐姐，如果你喊对了我的名字，我就和你握握手，打个招呼，想吗？
生：想。
师：谁先来？
生：柳树。
师：你把我的名字喊得真甜。来握握手，你好，××
生：你好！柳树姐姐。
师：你好！你可真有礼貌，咱们握握手吧！那你们说说看我这个柳树姐姐长什么样？
生：你的头发长长的。
师：你观察得真仔细。
生：你的个头挺高，常在河边照镜子。
师：是啊！我可爱美了。
生：你的手抚摸着我的头时，很温柔。
师：那是春风轻轻地吹起来时，对吗？
生：对。
【效果评析】
教师的体态语有时比语言更让孩子们感到亲切，学生们在这样的情景中更容易投入。教师和学生之间以柳树姐姐打招呼的形式进行互动，创设的就是一种无拘无束的课堂情境，孩子们完全是沉浸在这样的角色变换中，积极主动学习，处于一种忘我的状态，语言思维也在不知不觉中萌芽了，对柳树的描绘多生动啊！
长期的从儿童的情感出发，教师的角色不断地发生着变化，从高高在上的传授者，变为学习的鼓舞者，智慧的唤醒者，师生关系平等了。
二、引导对话——促动儿童思维的爆破点
与学生对话，不能视他们为木偶，当学生的思维在一定的情景中开始升温，思维的火苗开始窜起来时，我们就要为学生的投入状态“加上一把柴”，让学生的思维触动爆破点，散发出智慧的火花。这把“柴”就是我们的教师的引导，其中引导分为两种：
1.利用画面展开对话引导：这里的画面不仅仅是单纯的挂图、图片、板画等，还包括我们的教学场景，教师利用我们的语文教学资源来构建的一种思维训练的策略，可以是教师的语言、音乐等情景渲染，目的都是要让我们的学生思维往更深处漫溯。
首先谈谈以单纯的图片、挂图、板画等为“柴”的思维训练策略。这样的策略比较的直接，让孩子在这幅图中找到思维训练的突破点，从而得到情感的升华。
其次是语言、音乐等情境渲染为“柴”的思维训练策略。这样的策略还需要学生的一种心灵的体悟，要求更高了。
比如三年级下册《每逢佳节倍思情》的教学片断：
师：你们在重阳节这个传统节日里，你有怎样的心情，会干些什么？（画面定格，播放《喜洋洋》）
生1：过节了，非常的开心，和家人一起上街去逛逛。
生2：我会特别开心，和同伴们一起去登山。
生3：我会到街上买几块重阳糕，一家人美美的吃上一顿。
师：是啊！多么喜庆的一个节日啊！可是我们的作者王维身在千里之外，他却心系家乡啊！如果你是王维，有着怎样的一种心情？（播放舒缓的古筝乐）
生1：十分的难过，想念家乡啊！
生2：特别的思念亲人，想和家人团聚。
生3：多么想插上翅膀飞回去啊！可是又没法回去，内心十分的痛苦。
……
【效果评析】
两种反差极大的音乐是一种鲜明的对比，对学生思维的萌动是起到非常关键的作用的。每一个听到《喜洋洋》音乐的人都会被他所感染，思维很快就是导向了节日的场景，唤起的就是学生的生活经验。接着是一段古筝乐，恰恰是诗人当时心境的写照，学生的心一起被沉了下来，思维急转直下，唤出了诗人的心声，这样情境下的朗读，怎一个“妙”了得。
2.结合生活积累开展对话引导：“生活是最好的老师”，儿童的学习有许多是与他们的生活经验习习相关的，所以我们可以引导学生与生活进行对话，那我们思维的症结就不存在了。教师就要利用这一点，引导孩子利用生活触动自己的思维。
比如我在教学苏教版语文《小松树和大松树》这一课时，是这样设计的：
师：上节课我们已经知道了“惭愧”是什么意思？
生：难为情。
师：那你什么时候也感到难为情？
生：我抢了小弟弟的玩具，被妈妈批评的时候，我感到难为情。
师：以大欺小的时候。
生：我考试没考到一百分的时候，感到难为情。
师：学习不够努力的时候。
生：妈妈骂我时，我感到难为情。
师：那妈妈为什么骂你啊？
生：因为我犯错了。
师：的确，生活中我们知道自己做错了，不努力的时候，我们都会感到难为情。
那你能说说小松树这时心里想什么吗？
生：我不该没礼貌的。
学生的生活为他们铺设了一条通往心灵的路，在孩子的生活经验被调动起来时，思维的光芒是夺目的，人物内心的所有想法，还需要教师苍白的语言来描绘吗？答案是毋庸置疑的，因为事实证明孩子的语言比我们更美。
三、反刍沉淀——促动儿童思维的反应物
我们的课堂在一次次的思维风暴中归于结束时，我们是不是该重新回味一下课堂上的所得呢！不能是看看很热闹，最后当胡闹。我们要在新授结束后善于运用总结，让孩子们把一节课的收获重新回头看一看，重新再咀嚼一遍，那我们的学生印象会更深。笔者在执教苏教版三年级下册的《三袋麦子》时，课文结束后，问了学生最喜欢谁？为什么？学生从不同的角度来回答，每一个人物都有他们喜欢的地方，学生说理由时，有的是结合课文来说的，有的是结合这堂课我们所凝炼的道理来说的，有的是联系自己的生活来说的，可谓是受益匪浅。总结是一种沉淀，更是一种丰收。
儿童的思维是花开时的声音，它是可以感觉到的，却是无法用肉眼看到的，我们的课堂只有更多聆听，才能为孩子的语文阅读教学更好地服务。