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摘 要：学生的“学习力”不仅指向学习能力，还包含了学习毅力和学习动力两个维度。面对学生所产生的问题，教师应当适时引导，激发他们学习数学的兴趣，学会把自己的困惑表达出来。数学学习的过程不仅仅是分析问题、解决问题，还要注重问题的产生，让学生能够自主地发现问题并提出问题。
关键词：儿童数学学习;提问力;实践
一、儿童提问力的价值探索与现状分析
儿童提问力包括儿童发现问题、提出问题的能力，另外，儿童的问题意识和提问的内在动力也包含在内。从教师提问到儿童提问，提问的主体发生了变化，核心价值也逐步体现。儿童的思维从被动思考转向主动思考，学习主体也是儿童自己，真正做到生在中央，学习真发生。
1.儿童提问力是学生天性和探索学习的需要
儿童对未知世界充满着好奇与求知的欲望，对未知探索中，他们会产生一个又一个问题。借助这些问题，他们可以更好地认识这个世界，形成探索学习的习惯。
问题是学习的起源，是数学学习的“心脏”，学生产生了问题意识，才能更好地为数学学习做铺垫。提出一个好问题远比提出很多无效的问题更有用。儿童的数学学习从好学会问出发，往往同伴提出的问题更适合他们解答。儿童存在个体差异，有些问题教者不能面向全体提问，教师应把主动权交还到儿童手上，借助他们的提问让问题能够进一步优化，让不同层面的学生都得到发展。
2.儿童提问力是师生学习的错位与失衡
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是儿童学习数学的重要能力。解决问题固然重要，但对于儿童的思维发展来说，发现问题、提出问题更加重要。从更长远的角度考虑，能够发现并提出问题，也有利于儿童创新思维和创造力的培养，对以后儿童的个人发展很有裨益。
虽然新课标明确提出了“四能”的要求，但对于一线教师来说，真正实践起来却是非常困难的，往往是心有余而力不足。在课堂上，教师提问、学生回答、教师再问、学生再答，提问的主体仿佛难以撼动。[1]所以，即使放手让学生提问，他们好像也没有什么问题能提出来。尽管教材上出示了那么多问题，但是学生已经习惯了教师提问我做答的模式，很难打破这样的怪圈。
是什么原因造成提问主体发生错位与失衡的呢？
一方面，现有的考核中并没有对学生提问做要求，老师也没有把很多精力放在学生提问上。学生会不会提问，能达到什么程度，对数学学习不能起到特别明显的效果。久而久之，老师只关注课堂学习目标的实现和做题方法的习得。
另一方面，儿童提问力的实践是很有难度的。教师往往无从下手，怎么让儿童提问，且提出高质量的问题，对师生的要求都是很高的。渐渐地，由于操作的难度高和事情的繁琐，教师就望而止步了。
二、儿童提问力的行动与研究
如何突破儿童提问力面临的现实困境，让提问促进学生数学学习，提升学生学习力呢？
1.构建提问力体系，打破不愿问的窘境
儿童探究未知世界之初，总是充满对未知世界的好奇與探索，他们对问题的提出毫不吝啬，随着年级的升高，我们发现他们的提问诉求降低，慢慢地就会没有问题。提升提问力的第一要点就是让学生突破自我，激发内心提问的欲望。
2.形成积极的提问文化氛围
提升儿童的提问力，就要重新构建提问力体系，形成积极的提问文化氛围。在数学学习的过程中，教师可以引导学生在课堂的各个环节提问。例如，“对于今天的学习，你有什么疑问和思考吗？”“看着这幅图片，你还能提出什么问题呢？”“你能像这位同学一样，提出不一样的问题吗？”对于学生一开始提的问题，我们不做质量要求，每节课定量让学生提出五到十个问题，长此以往，学生提问习惯养成了，自己就能适时提问。另外，对于学生提出的问题，教师应该以赞赏为主，不可打消他们的积极性，给儿童创造轻松愉快的提问环境。
3.制定有效的提问制度
对于前期提出问题的学生，一段时间后，可以对他们提要求：提出来的问题与学习的知识相联系，有能力的学生尝试提出深层次的问题。学生提问力的培养需要教师的坚持，坚持在每一次的活动中从提问开始，无提问不研究、不交流、不学习，让学生能自觉、主动地提问。[2]
4.推进提问评价的变革
评价可以促进学生提问力的提升。评价类似于一种激励体制，与提问力相制衡，可以看出学生间思维的碰撞，达到精彩的效果，教师可以设计提问作业评价，学生把想到的问题记录在数学本上，生生互评出具有价值的问题;班级可以设置问题墙，精彩的问题可以随时粘贴到黑板报上，久而久之，就留下了学生思考的印记。
参考文献：
[1]赵卓，董思琦.探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（9）：8.
[2]孙永姣，姜海洋.学生作业批语的个性化教学艺术研究[J].新课程（中学），2016（8）：203.
作者简介：张敏（1993—），女，本科，江苏盐城人，研究方向：小学数学，职称：二级教师。
关键词：儿童数学学习;提问力;实践
一、儿童提问力的价值探索与现状分析
儿童提问力包括儿童发现问题、提出问题的能力，另外，儿童的问题意识和提问的内在动力也包含在内。从教师提问到儿童提问，提问的主体发生了变化，核心价值也逐步体现。儿童的思维从被动思考转向主动思考，学习主体也是儿童自己，真正做到生在中央，学习真发生。
1.儿童提问力是学生天性和探索学习的需要
儿童对未知世界充满着好奇与求知的欲望，对未知探索中，他们会产生一个又一个问题。借助这些问题，他们可以更好地认识这个世界，形成探索学习的习惯。
问题是学习的起源，是数学学习的“心脏”，学生产生了问题意识，才能更好地为数学学习做铺垫。提出一个好问题远比提出很多无效的问题更有用。儿童的数学学习从好学会问出发，往往同伴提出的问题更适合他们解答。儿童存在个体差异，有些问题教者不能面向全体提问，教师应把主动权交还到儿童手上，借助他们的提问让问题能够进一步优化，让不同层面的学生都得到发展。
2.儿童提问力是师生学习的错位与失衡
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是儿童学习数学的重要能力。解决问题固然重要，但对于儿童的思维发展来说，发现问题、提出问题更加重要。从更长远的角度考虑，能够发现并提出问题，也有利于儿童创新思维和创造力的培养，对以后儿童的个人发展很有裨益。
虽然新课标明确提出了“四能”的要求，但对于一线教师来说，真正实践起来却是非常困难的，往往是心有余而力不足。在课堂上，教师提问、学生回答、教师再问、学生再答，提问的主体仿佛难以撼动。[1]所以，即使放手让学生提问，他们好像也没有什么问题能提出来。尽管教材上出示了那么多问题，但是学生已经习惯了教师提问我做答的模式，很难打破这样的怪圈。
是什么原因造成提问主体发生错位与失衡的呢？
一方面，现有的考核中并没有对学生提问做要求，老师也没有把很多精力放在学生提问上。学生会不会提问，能达到什么程度，对数学学习不能起到特别明显的效果。久而久之，老师只关注课堂学习目标的实现和做题方法的习得。
另一方面，儿童提问力的实践是很有难度的。教师往往无从下手，怎么让儿童提问，且提出高质量的问题，对师生的要求都是很高的。渐渐地，由于操作的难度高和事情的繁琐，教师就望而止步了。
二、儿童提问力的行动与研究
如何突破儿童提问力面临的现实困境，让提问促进学生数学学习，提升学生学习力呢？
1.构建提问力体系，打破不愿问的窘境
儿童探究未知世界之初，总是充满对未知世界的好奇與探索，他们对问题的提出毫不吝啬，随着年级的升高，我们发现他们的提问诉求降低，慢慢地就会没有问题。提升提问力的第一要点就是让学生突破自我，激发内心提问的欲望。
2.形成积极的提问文化氛围
提升儿童的提问力，就要重新构建提问力体系，形成积极的提问文化氛围。在数学学习的过程中，教师可以引导学生在课堂的各个环节提问。例如，“对于今天的学习，你有什么疑问和思考吗？”“看着这幅图片，你还能提出什么问题呢？”“你能像这位同学一样，提出不一样的问题吗？”对于学生一开始提的问题，我们不做质量要求，每节课定量让学生提出五到十个问题，长此以往，学生提问习惯养成了，自己就能适时提问。另外，对于学生提出的问题，教师应该以赞赏为主，不可打消他们的积极性，给儿童创造轻松愉快的提问环境。
3.制定有效的提问制度
对于前期提出问题的学生，一段时间后，可以对他们提要求：提出来的问题与学习的知识相联系，有能力的学生尝试提出深层次的问题。学生提问力的培养需要教师的坚持，坚持在每一次的活动中从提问开始，无提问不研究、不交流、不学习，让学生能自觉、主动地提问。[2]
4.推进提问评价的变革
评价可以促进学生提问力的提升。评价类似于一种激励体制，与提问力相制衡，可以看出学生间思维的碰撞，达到精彩的效果，教师可以设计提问作业评价，学生把想到的问题记录在数学本上，生生互评出具有价值的问题;班级可以设置问题墙，精彩的问题可以随时粘贴到黑板报上，久而久之，就留下了学生思考的印记。
参考文献：
[1]赵卓，董思琦.探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（9）：8.
[2]孙永姣，姜海洋.学生作业批语的个性化教学艺术研究[J].新课程（中学），2016（8）：203.
作者简介：张敏（1993—），女，本科，江苏盐城人，研究方向：小学数学，职称：二级教师。