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【摘要】新课标指出高中音乐鉴赏课的主要目的在于学习音乐美学的一般常识，让学生通过对音乐的欣赏领悟不同形式的音乐美感，从而培养学生的审美情趣。本文从高中音乐教学的目标出发，分析了音乐审美教学的内涵，并对如何培养学生音乐审美能力进行了粗略的探讨。
【关键词】高中音乐教学审美
一、审美教育是高中音乐欣赏教学的三维目标之一
《高中音乐课程标准》指出，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。音乐作为一种艺术形式，具有愉悦身心、净化心灵、陶冶情操等多重功能，音乐形式也是多种多样的，具有不同风格不同气质的美感。无论是义务教育阶段的音乐课、艺术课，还是高中音乐中的音乐鉴赏课，都是基础教育中的一部分，教育的目标都不是培养突出的艺术家，而是提高学生的整体素质。新课程标注将高中音乐中的音乐欣赏改成了“音乐鉴赏”，在名称、教学目的和教学内容上已经有别于传统的音乐欣赏课，它与义务教育阶段音乐教材中的“感受与鉴赏”相衔接，在内容上进行了拓展和深化，成为一个独立的教学模块。在内容上加入了中国现代音乐、西方音乐、民族音乐、计算机音乐等内容，同时涉及到很多音乐专业的知识，既注重音乐的专业性，又具有一定的人文性，但是它得审美属性没有变化，以音乐审美为核心的基本理念没有动摇，其教育目标中的审美教育目标也没有改变.。
二、高中音乐审美教育的审美内涵
（1）高中音乐鉴赏课程的审美内涵
情感作为人们内心的一种体验，体现着人们对外界的态度，它具有一定的独立性和特殊性，在审美活动中占据着重要的位置。情感得以抒发的最直接的载体就是“美”，“美”可以使人流连忘返，陶醉其中，它对人们内心情感世界的映射可以使人无比的震撼和感动，这种美妙的感受让人热衷于发现美、追求美。歌德说“人生最重要的是用眼睛看世界，艺术及其教育的首要价值就在于教人用‘审美的眼睛’看世界，给人的灵魂以活力。”音乐作为听觉的艺术它富有情感的力量，相对其他艺术而言，更适合作表情达意的载体。音乐鉴赏是建立在学生听觉感知的基础之上，借助学生以往的审美体验的情感积累，加上丰富的想象和联想，创造性地感受音乐美的一种实践活动，体现了学生对音乐作品感受、理解并判断、评价的过程。学生的审美能力就是在这种审美感受和教学中不断培养和锻炼出来的，欣赏和鉴赏虽一字之差，但却有着质的不同，欣赏是怀着美好的心情去体会美好的事物，而鉴赏则有着对比、判断和结合理论性思考的目的性的欣赏。可以用简单的一句话来阐释他们的区别，欣赏是鉴赏的基础，鉴赏是欣赏的飞跃。
（2）教材中的审美要素
高中音乐教材中内容极其丰富多彩，涵盖了诸多的形式、体裁、风格、流派等，中国民族音乐、欧美音乐、古典主义、浪漫主义、印象主义、现代主义等等，单单就体裁而言，高中音乐教材中涵盖了艺术歌曲、音乐剧、歌剧、合唱、交响曲、浪漫曲、奏鸣曲、清唱剧、套曲等等。这些丰富的内容设置为高中生的审美教学提供了优秀的条件和基础。除了学生的认真学习外，也要求我们广大的音乐教师能通过自己的授课经验和业务能力去更好的挖掘音乐教材中的审美要素，要具备高的学识、美的教学仪态、教学语言，独特的教学气质。将自我学识和教材相互融合，互相渗透，为高中生的音乐鉴赏课带来越多越多的审美共鸣、带来更多的审美享受。
三、培养学生审美能力的音乐教学措施
（1）创设情境教学，提高音乐欣赏的趣味性
情境教学是提高课堂趣味性和审美性的一种有效的方法，音乐课程大多数都是用听的，很容易让学生产生腻烦心理，会让音乐课程表现形式过于单一，因此，在音乐欣赏中运用多种情境教学能够让音乐欣赏更加生动，也更容易激发学生对音乐学习的潜能，让学生在愉快的课堂中，得到最美好的对音乐的欣赏体验。创设情境一般可以分为三种模式，一种是表演情境。让学生根据对音乐的了解。自由表达，或者由教师根据教学内容编创，让课堂活泼生动起来。另一种则是图像情境。让学生的听觉与视觉同时处于兴奋状态，加强对音乐的感受能力。还有一种则是从心理出发，考虑到学生之间的差异性而进行一种随性的情境创设，让学生自由发挥，调动学生的主动性，去描述他们心中的音乐感觉，从而提高学生的音乐审美能力。
（2）着重把握情感的体验和表现
通过演唱和演奏，学生能直接感受、表现音乐，表达内心情感，享受美的愉悦，受到美的熏陶。高中階段的演口昌和演奏教育属于普及音乐教育的范畴，其基本技能训练的内容和程度、要求与专业教学的有关方面侧重点是不同的。依照《标准》的指导，教学的主要目标是做到让学生理解和表现歌（乐）曲的情感和风格，体验和表达歌（乐）曲的情感。一方面，教师要创设与歌（乐）曲表现情感、内容相适应的教学场景，通过播放分析歌（乐）曲、教师有感染的范唱范奏、语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会等多种途径引导学生把握歌（乐）曲的基本情绪和情感，通过所学的识谱知识，体会速度、力度、音色、节奏、节拍、旋律发展基本手法的特点；另一方面，教师要把“舞台”让给学生，体现学生的主体地位，关注学生的审美表现欲望，适当适时地引导学生对作品进行艺术的加工和处理，启发、鼓励学生在歌（乐）曲艺术处理上进行创造性的尝试，从速度力度、演唱演奏形式等方面进行一些变化，使作品的表现形式更加完美，情感的表现更加深刻、动人。经过多次美的表现成功的表演后，学生音乐表演的自信心就逐渐树立起来，因而更容易地进入到审美情感表现的状态中，达到技和美的积极表达。
（3）巧用流行歌曲，启迪学生智慧，提升审美情感
是否把流行音乐引入高中音乐课堂，一直是高中音乐教师不断探讨的问题。但是，流行音乐旋律简单，节奏欢快，情感真挚，那些表现同学友谊、生活中的苦闷、感伤、情感的失落等情感的流行音乐，很容易引起学生的情感共鸣，因此，有选择性地把一些流行音乐元素引进高中音乐课堂，会对音乐教学有一定的促进作用，也能够从情感切入，引导学生积极正向的情感体验，促进学生审美能力的提升。
四、结语
综上所述，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。教师应在音乐鉴赏课的教学中注重学生对音乐作品的欣赏体验，结合对音乐知识的综合学习，全面提高学生的音乐欣赏水平和文化艺术修养，完成审美教育的教学目标。
参考文献
[1]孙玉祥.论音乐鉴赏课中的审美教育[J].音乐大观.2012（07）.
[2]郭芳.探讨高中音乐鉴赏课中的情感体验[J].音乐大观.2012（07）.
[3]刘丽.浅谈高中音乐教学中审美能力的培养[J].祖国.2013（08）.
【关键词】高中音乐教学审美
一、审美教育是高中音乐欣赏教学的三维目标之一
《高中音乐课程标准》指出，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。音乐作为一种艺术形式，具有愉悦身心、净化心灵、陶冶情操等多重功能，音乐形式也是多种多样的，具有不同风格不同气质的美感。无论是义务教育阶段的音乐课、艺术课，还是高中音乐中的音乐鉴赏课，都是基础教育中的一部分，教育的目标都不是培养突出的艺术家，而是提高学生的整体素质。新课程标注将高中音乐中的音乐欣赏改成了“音乐鉴赏”，在名称、教学目的和教学内容上已经有别于传统的音乐欣赏课，它与义务教育阶段音乐教材中的“感受与鉴赏”相衔接，在内容上进行了拓展和深化，成为一个独立的教学模块。在内容上加入了中国现代音乐、西方音乐、民族音乐、计算机音乐等内容，同时涉及到很多音乐专业的知识，既注重音乐的专业性，又具有一定的人文性，但是它得审美属性没有变化，以音乐审美为核心的基本理念没有动摇，其教育目标中的审美教育目标也没有改变.。
二、高中音乐审美教育的审美内涵
（1）高中音乐鉴赏课程的审美内涵
情感作为人们内心的一种体验，体现着人们对外界的态度，它具有一定的独立性和特殊性，在审美活动中占据着重要的位置。情感得以抒发的最直接的载体就是“美”，“美”可以使人流连忘返，陶醉其中，它对人们内心情感世界的映射可以使人无比的震撼和感动，这种美妙的感受让人热衷于发现美、追求美。歌德说“人生最重要的是用眼睛看世界，艺术及其教育的首要价值就在于教人用‘审美的眼睛’看世界，给人的灵魂以活力。”音乐作为听觉的艺术它富有情感的力量，相对其他艺术而言，更适合作表情达意的载体。音乐鉴赏是建立在学生听觉感知的基础之上，借助学生以往的审美体验的情感积累，加上丰富的想象和联想，创造性地感受音乐美的一种实践活动，体现了学生对音乐作品感受、理解并判断、评价的过程。学生的审美能力就是在这种审美感受和教学中不断培养和锻炼出来的，欣赏和鉴赏虽一字之差，但却有着质的不同，欣赏是怀着美好的心情去体会美好的事物，而鉴赏则有着对比、判断和结合理论性思考的目的性的欣赏。可以用简单的一句话来阐释他们的区别，欣赏是鉴赏的基础，鉴赏是欣赏的飞跃。
（2）教材中的审美要素
高中音乐教材中内容极其丰富多彩，涵盖了诸多的形式、体裁、风格、流派等，中国民族音乐、欧美音乐、古典主义、浪漫主义、印象主义、现代主义等等，单单就体裁而言，高中音乐教材中涵盖了艺术歌曲、音乐剧、歌剧、合唱、交响曲、浪漫曲、奏鸣曲、清唱剧、套曲等等。这些丰富的内容设置为高中生的审美教学提供了优秀的条件和基础。除了学生的认真学习外，也要求我们广大的音乐教师能通过自己的授课经验和业务能力去更好的挖掘音乐教材中的审美要素，要具备高的学识、美的教学仪态、教学语言，独特的教学气质。将自我学识和教材相互融合，互相渗透，为高中生的音乐鉴赏课带来越多越多的审美共鸣、带来更多的审美享受。
三、培养学生审美能力的音乐教学措施
（1）创设情境教学，提高音乐欣赏的趣味性
情境教学是提高课堂趣味性和审美性的一种有效的方法，音乐课程大多数都是用听的，很容易让学生产生腻烦心理，会让音乐课程表现形式过于单一，因此，在音乐欣赏中运用多种情境教学能够让音乐欣赏更加生动，也更容易激发学生对音乐学习的潜能，让学生在愉快的课堂中，得到最美好的对音乐的欣赏体验。创设情境一般可以分为三种模式，一种是表演情境。让学生根据对音乐的了解。自由表达，或者由教师根据教学内容编创，让课堂活泼生动起来。另一种则是图像情境。让学生的听觉与视觉同时处于兴奋状态，加强对音乐的感受能力。还有一种则是从心理出发，考虑到学生之间的差异性而进行一种随性的情境创设，让学生自由发挥，调动学生的主动性，去描述他们心中的音乐感觉，从而提高学生的音乐审美能力。
（2）着重把握情感的体验和表现
通过演唱和演奏，学生能直接感受、表现音乐，表达内心情感，享受美的愉悦，受到美的熏陶。高中階段的演口昌和演奏教育属于普及音乐教育的范畴，其基本技能训练的内容和程度、要求与专业教学的有关方面侧重点是不同的。依照《标准》的指导，教学的主要目标是做到让学生理解和表现歌（乐）曲的情感和风格，体验和表达歌（乐）曲的情感。一方面，教师要创设与歌（乐）曲表现情感、内容相适应的教学场景，通过播放分析歌（乐）曲、教师有感染的范唱范奏、语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会等多种途径引导学生把握歌（乐）曲的基本情绪和情感，通过所学的识谱知识，体会速度、力度、音色、节奏、节拍、旋律发展基本手法的特点；另一方面，教师要把“舞台”让给学生，体现学生的主体地位，关注学生的审美表现欲望，适当适时地引导学生对作品进行艺术的加工和处理，启发、鼓励学生在歌（乐）曲艺术处理上进行创造性的尝试，从速度力度、演唱演奏形式等方面进行一些变化，使作品的表现形式更加完美，情感的表现更加深刻、动人。经过多次美的表现成功的表演后，学生音乐表演的自信心就逐渐树立起来，因而更容易地进入到审美情感表现的状态中，达到技和美的积极表达。
（3）巧用流行歌曲，启迪学生智慧，提升审美情感
是否把流行音乐引入高中音乐课堂，一直是高中音乐教师不断探讨的问题。但是，流行音乐旋律简单，节奏欢快，情感真挚，那些表现同学友谊、生活中的苦闷、感伤、情感的失落等情感的流行音乐，很容易引起学生的情感共鸣，因此，有选择性地把一些流行音乐元素引进高中音乐课堂，会对音乐教学有一定的促进作用，也能够从情感切入，引导学生积极正向的情感体验，促进学生审美能力的提升。
四、结语
综上所述，高中音乐课程的理念是以音乐审美为核心，在音乐教学中实行音乐审美，潜移默化地培育学生的美好情操和健全人格。教师应在音乐鉴赏课的教学中注重学生对音乐作品的欣赏体验，结合对音乐知识的综合学习，全面提高学生的音乐欣赏水平和文化艺术修养，完成审美教育的教学目标。
参考文献
[1]孙玉祥.论音乐鉴赏课中的审美教育[J].音乐大观.2012（07）.
[2]郭芳.探讨高中音乐鉴赏课中的情感体验[J].音乐大观.2012（07）.
[3]刘丽.浅谈高中音乐教学中审美能力的培养[J].祖国.2013（08）.