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【摘 要】管理学的激励理论对学生德育的价值值得探讨和挖掘，其价值集中的体现在情感激励理论上，通过运用情感激励理论能够感染学生、打动学生、鼓励学生、引发学生情感共鸣的效果上。学校德育需要运用情感激励理论，学生德育教育者理当学习和掌握情感激励理论。
【关键词】情感激励理论；学生德育；情感共鸣
“激励”的含义是指人在外部条件刺激下出现的心理紧张状态；管理学范畴中的“激励”的含义特指为管理者运用外部激励手段，引起被管理者的某种需要从而激发其动机，促使其产生组织所需要的行为的一个过程；学生德育引入管理学范畴中的情感激励理论建立在教育者对情感激励理论的借鉴与运用，能够更富有效果地感染学生、打动学生、鼓励学生、引发学生情感共鸣的基础上。学修德育需要运用情感激励理论，情感激励理论是学校德育教育者应该学习和掌握的德育工具。
一、德育教育需要情感沟通，情感激励理论是畅通情感沟通渠道的润滑剂
需要指个体在其生存和发展过程中必须具备的内在要素或在外在条件得不到满足时的生理失衡或心理紧张状态。心理学认为动机和行为都是以需要为轴心的，学校德育同样需要引发学生的动机和行为上的“我需要”，通过这样的情感状态来认可和内化教育者在思想道德方面对自己的教育和引导。情感激励理论启示学校德育教育者要用心发现并正确满足学生不同层次的需要，让其情绪处于兴奋的积极状态，已达成与其的教育效果。
在对学生进行德育的过程中实施有效的情感激励，当认真分析和研究学生个体需要、各类群体需要的多样性、差异性、层次性，具体分析了解某个群体或个体多样性需求中的优势需求，即在所有的需要中最为强烈、效价最高的某种需要。教师应正确处理合理正当需要与不合理不正当需要的关系；正确处理需要与自身努力、贡献的关系；正确处理个人需要与集体、社会的关系。并通过赞美和表扬肯定学生的优点和成绩，让对方情绪处于一种积极状态，然后委婉指出其不足和问题，这样既让学生认识错误，在教育者与被教育者、教育理论或言论与学生的自我认可中形成情感相通，达成心灵共鸣。
在这里我们提倡情感激励的方法。情感是一种非常复杂的心理活动，是人们对客观情况是否符合主观要求进行评判之后产生的态度。情感激励指的是采取某种方式，影响到个体的内心情感，并激发其内在的精神和力量。与物质激励相比，情感激励的作用持续得更为长久。在教育者和学生的沟通中，情感上的沟通占据了很重要的一部分，教育者正确的情感激励将使学生受到良好的感染和巨大的激励，“亲其师，信其道”的激励效果才会出现。
二、德育教育需要目标导引，情感激励是目标奋斗过程中的驱动力
弗鲁姆1964年提出，人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。即激励力量的大小取决于该项活动所产生结果的吸引大小与获得预期结果的可能性大小这两项因素。弗鲁姆提出了一个公式：“激励力=效价×期望率”，分析这种等式关系可见德育目标的实现需要激励力，激励力量越强大，预期教育效果才会越好。
学校的德育一定有其德育目标，或为近期目标，或为远期目标，目标的实现是体现在被德育教育的学生的品行方面的，需要调动学生的主观能动性，让学生认可德育目标，产生和强大向着德育目标积极进取的内驱力。具体来说，目标激励就是要针对各个学生的自我条件和需求，再结合学校的培养目的，为各个学生设置具体的、明确的、有针对性的激励目标，尽量使各个学生在为目标实现而奋斗的过程中，不断地增强自信心，强化其主体意识，调动其积极性和主观能动性。目标激励的方法在运用过程中，要注意三方面：（1）设置目标时，必须要结合各个学生的自身条件和需求，特别注意不同层次的学生其需求肯定也不尽相同，并让学生自己参与到目标设置的过程中去，从而避免设置的目标最后都弄得整齐划一，没有针对性。（2）设置的目标要非常具体和明确，要具有可实现性。应该引导学生学会循序渐进地设置目标，引导其学会如何设置短期目标、中期目标和长期目标，从而分阶段、一步步地来完成，并在此过程中不断实现自我激励。（3）设置的目标要有一定的难度，具有一定的挑战性。对于那些能力较强的学生以及具有相当潜力的学生，要鼓励他们勇敢挑战自己，设置较高较难的目标，不断激励自己向更高更远的目标前进。
三、学生德育需要巩固效果，情感激励是强化德育效果的定型模具
美国行为心理学家斯金纳提出强化理论。斯金纳认为人是否做出某种行为，只取决于行为的后果。如果行为是好的结果，这就能对动机起正强化作用，即能使人的行为得到加强和重复；如果行为的结果使动机得到削弱，这就对动机起负强化作用，会使人的行为削弱或消失。
在学生德育方面情感激励需要贯穿于德育的全过程，以全过程的投入和使用来强化学生愿意这样去做，努力这样去做、始终一贯地这样去做的情感，达到塑型与学生品行的的作用。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为20%，这充分说明了抓住时机及时激励的重要性。何为及时激励，也即在德育过程中总能抓住契机使用情感激励，使得情感激励不是建立在想要使用就使用，不想使用就搁置的情形下，造成激励时机任意，使得激励效果不足或大打折扣。把握好激励的时机如要力求在平凡中捕捉闪光点，在学生有进步时积极鼓励，努力找出学生可赏识、可激励之处，善于发现学生的优点、长处和进步，及时地给予赏识。也包括学生在处于问题萌芽或问题状况中时，能及时发现问题，善于给予情感式德育，是学生认同教育的内容，乐于将消极因素转化为积极因素，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]李海峰，张莹主编.管理学—原理与实务[M].人民邮电出版社，2010.
[2]沈燕.用情感架起沟通的桥梁——浅谈小学德育过程中的情感作用[J].启迪与智慧，2013（10）.
[3]曲丽华，刘京才.让德育闪烁情感魅力——浅谈班主任工作中的情感教育[J].新课程：教育学术，2013（05）.
[4]苗建军.感化的魅力——浅谈情感交流在德育中的作用[J].世界家苑，2001（04）.
作者简介：
白玉华（1963-）女，吉林省吉林市人，吉林市教育科学研究所一级教师，本科，研究方向：德育。
【关键词】情感激励理论；学生德育；情感共鸣
“激励”的含义是指人在外部条件刺激下出现的心理紧张状态；管理学范畴中的“激励”的含义特指为管理者运用外部激励手段，引起被管理者的某种需要从而激发其动机，促使其产生组织所需要的行为的一个过程；学生德育引入管理学范畴中的情感激励理论建立在教育者对情感激励理论的借鉴与运用，能够更富有效果地感染学生、打动学生、鼓励学生、引发学生情感共鸣的基础上。学修德育需要运用情感激励理论，情感激励理论是学校德育教育者应该学习和掌握的德育工具。
一、德育教育需要情感沟通，情感激励理论是畅通情感沟通渠道的润滑剂
需要指个体在其生存和发展过程中必须具备的内在要素或在外在条件得不到满足时的生理失衡或心理紧张状态。心理学认为动机和行为都是以需要为轴心的，学校德育同样需要引发学生的动机和行为上的“我需要”，通过这样的情感状态来认可和内化教育者在思想道德方面对自己的教育和引导。情感激励理论启示学校德育教育者要用心发现并正确满足学生不同层次的需要，让其情绪处于兴奋的积极状态，已达成与其的教育效果。
在对学生进行德育的过程中实施有效的情感激励，当认真分析和研究学生个体需要、各类群体需要的多样性、差异性、层次性，具体分析了解某个群体或个体多样性需求中的优势需求，即在所有的需要中最为强烈、效价最高的某种需要。教师应正确处理合理正当需要与不合理不正当需要的关系；正确处理需要与自身努力、贡献的关系；正确处理个人需要与集体、社会的关系。并通过赞美和表扬肯定学生的优点和成绩，让对方情绪处于一种积极状态，然后委婉指出其不足和问题，这样既让学生认识错误，在教育者与被教育者、教育理论或言论与学生的自我认可中形成情感相通，达成心灵共鸣。
在这里我们提倡情感激励的方法。情感是一种非常复杂的心理活动，是人们对客观情况是否符合主观要求进行评判之后产生的态度。情感激励指的是采取某种方式，影响到个体的内心情感，并激发其内在的精神和力量。与物质激励相比，情感激励的作用持续得更为长久。在教育者和学生的沟通中，情感上的沟通占据了很重要的一部分，教育者正确的情感激励将使学生受到良好的感染和巨大的激励，“亲其师，信其道”的激励效果才会出现。
二、德育教育需要目标导引，情感激励是目标奋斗过程中的驱动力
弗鲁姆1964年提出，人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。即激励力量的大小取决于该项活动所产生结果的吸引大小与获得预期结果的可能性大小这两项因素。弗鲁姆提出了一个公式：“激励力=效价×期望率”，分析这种等式关系可见德育目标的实现需要激励力，激励力量越强大，预期教育效果才会越好。
学校的德育一定有其德育目标，或为近期目标，或为远期目标，目标的实现是体现在被德育教育的学生的品行方面的，需要调动学生的主观能动性，让学生认可德育目标，产生和强大向着德育目标积极进取的内驱力。具体来说，目标激励就是要针对各个学生的自我条件和需求，再结合学校的培养目的，为各个学生设置具体的、明确的、有针对性的激励目标，尽量使各个学生在为目标实现而奋斗的过程中，不断地增强自信心，强化其主体意识，调动其积极性和主观能动性。目标激励的方法在运用过程中，要注意三方面：（1）设置目标时，必须要结合各个学生的自身条件和需求，特别注意不同层次的学生其需求肯定也不尽相同，并让学生自己参与到目标设置的过程中去，从而避免设置的目标最后都弄得整齐划一，没有针对性。（2）设置的目标要非常具体和明确，要具有可实现性。应该引导学生学会循序渐进地设置目标，引导其学会如何设置短期目标、中期目标和长期目标，从而分阶段、一步步地来完成，并在此过程中不断实现自我激励。（3）设置的目标要有一定的难度，具有一定的挑战性。对于那些能力较强的学生以及具有相当潜力的学生，要鼓励他们勇敢挑战自己，设置较高较难的目标，不断激励自己向更高更远的目标前进。
三、学生德育需要巩固效果，情感激励是强化德育效果的定型模具
美国行为心理学家斯金纳提出强化理论。斯金纳认为人是否做出某种行为，只取决于行为的后果。如果行为是好的结果，这就能对动机起正强化作用，即能使人的行为得到加强和重复；如果行为的结果使动机得到削弱，这就对动机起负强化作用，会使人的行为削弱或消失。
在学生德育方面情感激励需要贯穿于德育的全过程，以全过程的投入和使用来强化学生愿意这样去做，努力这样去做、始终一贯地这样去做的情感，达到塑型与学生品行的的作用。心理学研究表明，及时激励的有效度为80%，滞后激励的有效度仅为20%，这充分说明了抓住时机及时激励的重要性。何为及时激励，也即在德育过程中总能抓住契机使用情感激励，使得情感激励不是建立在想要使用就使用，不想使用就搁置的情形下，造成激励时机任意，使得激励效果不足或大打折扣。把握好激励的时机如要力求在平凡中捕捉闪光点，在学生有进步时积极鼓励，努力找出学生可赏识、可激励之处，善于发现学生的优点、长处和进步，及时地给予赏识。也包括学生在处于问题萌芽或问题状况中时，能及时发现问题，善于给予情感式德育，是学生认同教育的内容，乐于将消极因素转化为积极因素，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]李海峰，张莹主编.管理学—原理与实务[M].人民邮电出版社，2010.
[2]沈燕.用情感架起沟通的桥梁——浅谈小学德育过程中的情感作用[J].启迪与智慧，2013（10）.
[3]曲丽华，刘京才.让德育闪烁情感魅力——浅谈班主任工作中的情感教育[J].新课程：教育学术，2013（05）.
[4]苗建军.感化的魅力——浅谈情感交流在德育中的作用[J].世界家苑，2001（04）.
作者简介：
白玉华（1963-）女，吉林省吉林市人，吉林市教育科学研究所一级教师，本科，研究方向：德育。