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摘要：古典诗歌展现了我国优秀的传统文化，也是我国经典国学的具体体现，古典诗歌教学对培养学生的文化意识、道德情操、思维品质都具有很重要的意义，随着新课程标准的改革，古典诗歌教学在语文教学中的地位也越来越高。当前高中课本教材中的古典诗歌，蕴含着丰富的文化资源和精神内涵，需要教师应用情感教学，充分挖掘课本内容中蕴含的情感，对学生进行教学。
关键词：古典诗歌;情感教学;教学策略
引言
在我国的文学历史上，诗歌的地位是非常高的，其往往集各种形式为一身，具有着非常强烈的激情和感情色彩，是非常重要的一个文化种类。因此，高中教师在开展语文教学过程中，一定要发掘诗歌内涵，通过情感教育的教学方法，来帮助学生进一步地领悟诗歌思想情感和意境，深化学生的情感体验，使其在课堂中收获更多。
一、中国古典诗歌发展概述
诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达丰富，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从先秦时期《诗经》的出现，中国诗歌的发展源头就已形成。之后，在魏晋南北朝时期，已形成各大诗体和诗风，如建安体、永嘉体、陶体、谢体等。发展到唐朝，诗歌可以说已经达到顶峰，在这个文学艺术繁荣的时期，诗人根据自身特点和背景身世，形成了不同的创作风格，题材广泛、流派众多，有浪漫主义色彩的豪放诗风，也有沉郁顿挫的低沉诗风，还有悠然闲适的田园诗风，不同的诗风流露了诗人不同的性格，不同的经历。到了宋朝，词是我国诗史上又一高峰，此时的诗风主要是豪放和婉约，诗人借诗歌表达对祖国的热爱，对理想的追求。元明清时期主要以戏曲小说为主，但也有大量诗歌的创作，直到现在诗歌仍然在各大体裁的创作中占据重要地位，可以说现代诗歌的创作无不是受到古代诗歌的影响。
二、高中语文古典诗歌情感教育面临的问题
（一）课堂教学死板僵硬
从目前的情况来看，部分高中语文教师在开展诗歌教学的过程中，由于受到了高考所带来的影响，在教学方式上显得非常单一、呆板，功利性非常强，使得学生的学习激情被扼杀掉，使得学生的情感体验大打折扣，比如，在教学中，由于古典诗词是高考语文中的重点，部分教师只是注重该内容的工具性，对其所含有的人文性予以忽视，经常将一些优美词句拆分为重点的文言语句、句子翻译、古今异义等，虽然让学生掌握了知识，却使得诗词教学的内涵大大降低。在这样的教学模式下，学生在开展诗词教学中就会显得非常浮躁、功利，很难深刻地体会到诗词中所蕴含的情感因素，很难将诗词教学的内涵真正地展现出来。
（二）诗歌诵读理解难以进入情境
古典诗词虽然具有着蕴意深刻的特点，但它们的时代也非常久远，与现代社会存在着较大的差异性。使得学生在理解诗词情感的过程中不够到位，很难达到预期中的最佳效果。另外，诗词中的押韵对偶、字面理解对于高中生来说也是具有一定难度的，使得学生在实际理解中存在着各种各样的障碍，这些都是阻碍学生情感深化的主要原因。因此，在教学实践中，教师一定要结合现阶段学生实际的学习情况来积极改善这一不足，致力于情感体验教学法的应用，将诗词教学的人文性最大化地彰显出来。
（三）诗歌课堂过于剖析诗歌的语言
在当前的高中语文诗歌教学中，常常停留在对诗歌语言的解读上。在“剖析”字词的过程我们似乎可以熟知诗歌的语言特点和内部的语言结构，但是在机械地剖析诗歌的同时，也破坏了诗歌的实质和内涵，诗歌的美感荡然无存，这样通过肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏。所以教师所做的不是把诗歌内容全部肢解开来让学生看到，而是应该让学生在学习诗歌时，既能够学习到知识，又能够在学习中感受诗歌的美感。
三、如何开展高中语文古典诗歌情感教育教学
（一）教师要引导学生诵读，体会诗词情感
在古代的学堂里，学生们经常会摇头晃脑地诵读诗词，时至今日，虽已几千年过去，课堂上、早读上的琅琅书声依然不绝于耳。古典诗歌是非常具有韵律感的，读之朗朗上口。比如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这些诗词读来都是非常有韵味的，但是学生往往在诵读的过程中非常机械，并没有真正体会其中的情感，也没有读出韵味。那么，教师可以为其范读，如“暧暧远人村，依依墟里烟”这句，教师可以轻轻地诵读，用轻声而悠长的音调，读出那份朦胧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”写出了曹操的壮志情怀，将大海的气势和威力凸显在读者面前;在豐富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。那么在引导学生诵读的时候，就要渲染这种宏大的、阔达的胸怀，使学生在朗读时声音高亢、洪亮、底气足。这个过程中，学生对于这种壮志情怀自然更好地体会到了。
（二）教师创设诗歌意境，增强情感体验
教师在开展古典诗歌教学时，要引导学生充分发挥想象力和主观能动性。学生在对作品进行联想的基础上，要充分地理解和表达作品所蕴藏的思想情感，从而实现由象入境的目的。例如，《蜀相》是一首意蕴深远、充满感慨的经典作品。杜甫在开篇时描写了自己去锦官城外寻找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受。在学生了解到杜甫写这首诗的背景后，教师要通过教材中的相关注释引导学生对作品有一个总体了解;为了仔细揣摩杜甫当时的情感变化以及写作意图，还可以按照杜甫的描绘引导学生创设出当时的情境。与传统教学方式相比，这种方式可以让学生深入体会作者所要表达的思想感情，并自觉地融入作品情境，真实地感受作者感情的变化，从而调动学生学习的积极性。学生可以把具有画面感的词句和作者的惋惜感慨之情紧密结合在一起，从而在脑海中形成一幅形象的画面，在学习过程中充分感受诗词所具有的艺术美。
结束语
综上所述，语文学科具有着较强的人文性，在开展诗歌教学的过程中，为了将这种人文因素渗透进来，教师就一定要注重情感教育的实施，促使学生与诗歌深度对话，使得学生在课堂中真正地丰富情感、品味情感、享受情感，将诗歌的永恒魅力淋漓尽致地展现出来。
参考文献
[1]秦丽.新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[2]王菲.高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略思考[J].课程教育研究，2019（30）：50-51.
[3]汪飞虎.核心素养视角下高中生古典诗歌解读能力培养研究[D].河南大学，2019.
关键词：古典诗歌;情感教学;教学策略
引言
在我国的文学历史上，诗歌的地位是非常高的，其往往集各种形式为一身，具有着非常强烈的激情和感情色彩，是非常重要的一个文化种类。因此，高中教师在开展语文教学过程中，一定要发掘诗歌内涵，通过情感教育的教学方法，来帮助学生进一步地领悟诗歌思想情感和意境，深化学生的情感体验，使其在课堂中收获更多。
一、中国古典诗歌发展概述
诗歌是一种用高度凝练的语言，形象表达丰富，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。从先秦时期《诗经》的出现，中国诗歌的发展源头就已形成。之后，在魏晋南北朝时期，已形成各大诗体和诗风，如建安体、永嘉体、陶体、谢体等。发展到唐朝，诗歌可以说已经达到顶峰，在这个文学艺术繁荣的时期，诗人根据自身特点和背景身世，形成了不同的创作风格，题材广泛、流派众多，有浪漫主义色彩的豪放诗风，也有沉郁顿挫的低沉诗风，还有悠然闲适的田园诗风，不同的诗风流露了诗人不同的性格，不同的经历。到了宋朝，词是我国诗史上又一高峰，此时的诗风主要是豪放和婉约，诗人借诗歌表达对祖国的热爱，对理想的追求。元明清时期主要以戏曲小说为主，但也有大量诗歌的创作，直到现在诗歌仍然在各大体裁的创作中占据重要地位，可以说现代诗歌的创作无不是受到古代诗歌的影响。
二、高中语文古典诗歌情感教育面临的问题
（一）课堂教学死板僵硬
从目前的情况来看，部分高中语文教师在开展诗歌教学的过程中，由于受到了高考所带来的影响，在教学方式上显得非常单一、呆板，功利性非常强，使得学生的学习激情被扼杀掉，使得学生的情感体验大打折扣，比如，在教学中，由于古典诗词是高考语文中的重点，部分教师只是注重该内容的工具性，对其所含有的人文性予以忽视，经常将一些优美词句拆分为重点的文言语句、句子翻译、古今异义等，虽然让学生掌握了知识，却使得诗词教学的内涵大大降低。在这样的教学模式下，学生在开展诗词教学中就会显得非常浮躁、功利，很难深刻地体会到诗词中所蕴含的情感因素，很难将诗词教学的内涵真正地展现出来。
（二）诗歌诵读理解难以进入情境
古典诗词虽然具有着蕴意深刻的特点，但它们的时代也非常久远，与现代社会存在着较大的差异性。使得学生在理解诗词情感的过程中不够到位，很难达到预期中的最佳效果。另外，诗词中的押韵对偶、字面理解对于高中生来说也是具有一定难度的，使得学生在实际理解中存在着各种各样的障碍，这些都是阻碍学生情感深化的主要原因。因此，在教学实践中，教师一定要结合现阶段学生实际的学习情况来积极改善这一不足，致力于情感体验教学法的应用，将诗词教学的人文性最大化地彰显出来。
（三）诗歌课堂过于剖析诗歌的语言
在当前的高中语文诗歌教学中，常常停留在对诗歌语言的解读上。在“剖析”字词的过程我们似乎可以熟知诗歌的语言特点和内部的语言结构，但是在机械地剖析诗歌的同时，也破坏了诗歌的实质和内涵，诗歌的美感荡然无存，这样通过肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏。所以教师所做的不是把诗歌内容全部肢解开来让学生看到，而是应该让学生在学习诗歌时，既能够学习到知识，又能够在学习中感受诗歌的美感。
三、如何开展高中语文古典诗歌情感教育教学
（一）教师要引导学生诵读，体会诗词情感
在古代的学堂里，学生们经常会摇头晃脑地诵读诗词，时至今日，虽已几千年过去，课堂上、早读上的琅琅书声依然不绝于耳。古典诗歌是非常具有韵律感的，读之朗朗上口。比如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这些诗词读来都是非常有韵味的，但是学生往往在诵读的过程中非常机械，并没有真正体会其中的情感，也没有读出韵味。那么，教师可以为其范读，如“暧暧远人村，依依墟里烟”这句，教师可以轻轻地诵读，用轻声而悠长的音调，读出那份朦胧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”写出了曹操的壮志情怀，将大海的气势和威力凸显在读者面前;在豐富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。那么在引导学生诵读的时候，就要渲染这种宏大的、阔达的胸怀，使学生在朗读时声音高亢、洪亮、底气足。这个过程中，学生对于这种壮志情怀自然更好地体会到了。
（二）教师创设诗歌意境，增强情感体验
教师在开展古典诗歌教学时，要引导学生充分发挥想象力和主观能动性。学生在对作品进行联想的基础上，要充分地理解和表达作品所蕴藏的思想情感，从而实现由象入境的目的。例如，《蜀相》是一首意蕴深远、充满感慨的经典作品。杜甫在开篇时描写了自己去锦官城外寻找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受。在学生了解到杜甫写这首诗的背景后，教师要通过教材中的相关注释引导学生对作品有一个总体了解;为了仔细揣摩杜甫当时的情感变化以及写作意图，还可以按照杜甫的描绘引导学生创设出当时的情境。与传统教学方式相比，这种方式可以让学生深入体会作者所要表达的思想感情，并自觉地融入作品情境，真实地感受作者感情的变化，从而调动学生学习的积极性。学生可以把具有画面感的词句和作者的惋惜感慨之情紧密结合在一起，从而在脑海中形成一幅形象的画面，在学习过程中充分感受诗词所具有的艺术美。
结束语
综上所述，语文学科具有着较强的人文性，在开展诗歌教学的过程中，为了将这种人文因素渗透进来，教师就一定要注重情感教育的实施，促使学生与诗歌深度对话，使得学生在课堂中真正地丰富情感、品味情感、享受情感，将诗歌的永恒魅力淋漓尽致地展现出来。
参考文献
[1]秦丽.新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究[D].华中师范大学，2019.
[2]王菲.高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略思考[J].课程教育研究，2019（30）：50-51.
[3]汪飞虎.核心素养视角下高中生古典诗歌解读能力培养研究[D].河南大学，2019.