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【摘 要】本文从信息技术教育的现状、面临问题的应对措施，当今信息技术教育与课程整合以促进学校教育等方面进行了论述。作为作者多年教学实践工作的总结和反思，争取能够为未来信息技术教育教育的发展做出贡献。
【关键词】信息技术；教育；现状；应对
长期以来，信息技术教育作为初中小科课程，它的地位往往是被忽视的，不参与中考，从而已经使这门课程被边缘化。然而从2017年开始，我市决定信息技术课也纳入中考科目，虽然分数较少但分数纳入中考总成绩，作为信息技术教师，在多年的教学生涯中，我已经自主的走上了特色化教育之路。随着《纲要》的发布，随着教育系统对特色化教育的推进，对于中小学信息技术教育，从以下三个方面进行论述。
一、信息技术教育的现状
我国大陆地区中学信息技术教学从1982年起步，由于信息技术是一个不断发展变化的领域，我国中学信息技术教育也在不断发展变化，近年来国家教部制订一系列的有关中小学信息技术教育的重要文件。在新的课程标准中，初中阶段的信息技术教学既有独立的、系统的、专业化的学科教学，又要兼顾与其他学科的整合。信息技术教育成为体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展的基础性学科。
但是在多年的信息技术教学实践中，发现本科目教学中也存在诸多问题。经过长时间的调查研究，从目前初中信息技术教学情况来看，教学中的问题具有较强的共性，反映出了目前我国初中信息技术教学中普遍存在的问题。
1.学科地位不高，忽视课程价值。
之前由于信息技术学科在很多省市没有纳入中考范畴，不计入中考总分，必然导致学校和学生在思想上和行动上不重视信息技术课。另外，信息技术课课时量少，课堂内无法满足学生的学习需求，加上学生的课业很重，学生是想学也没办法学。
2.教材内容陈旧，忽视学生兴趣。
一方面，信息技术是一个飞速发展的行业，其技术更新的速度非常快，信息技术的教材普遍存在一定的滞后现象；另一方面，教材内容不合学生的趣味，学生想学的知识和教材脱节。在初中的信息技术的课堂教学中经常是教师和学生各行其道，课堂教学缺乏有效的管理，有的学生将进入微机室上课当作放松和调节，信息技术课变成了上网玩游戏、聊QQ、的好去处。
3.强调教师主导，忽视学生的主体作用。
学校不重视，学生不重视，最后是信息技术教师自己也不重视了。很多信息技术教师的教学过程几乎是同一个模式：布置任务--演示操作--学生模仿操作练习，如此循环反复。教师在教学中重视的是自己的演示，有些复杂的操作教师演示完后，学生基本无法跟着操作。这种以教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是被动接受，没有发挥学生的主体作用，导致教学效果不佳。这种长期的单一模式教学会使学生感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣，阻碍了学生创新能力的提升及培养。
二、对上述问题的应对方案
那么，如何解决这些问题，我认为，需从以下方面着手：
1.转变观念，加强领导，推进信息技术课与其他课程的整合。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这一点上，学校管理者的思想观念的转变尤为重要。通过整合，不仅有利于加快各门学科知识的更新速度，进一步丰富教育资源，而且给学生创造了在数字化情境中进行自主发现学习和师生合作讨论的良好氛围，从而大大提高学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，为其终身学习打下坚实基础。
2.从信息技术教育本身的特点出发，积极探索教学改革的新途径。
随着计算机及移动设备的迅猛的发展，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。所以在教学中应注重培养学生分析和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取知识、新技能的能力。
“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择和处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。
3.设计符合信息技术教育学科特点和实际需要的新教材。
要实现信息技术课程教学改革目标和课程的有机整合，在具体实践中就必须有相应配套的新教材。依据《新课标》与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，在设计新教材时应致力于落实以下几点。
①.要引导学生在学习与使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面信息素养的综合培养。
②.选取学生熟悉、有利于个性选择与全面发展的教材内容。
③.设计多学科综合的、难易不同的探究式主题研究活动。教材应考虑设计多个不同主题的多學科综合实践活动，供不同知识水平、爱好和特长的学生进行个性化选择。注重培养学生利用信息技术解决实际问题的意识和能力，力求实现全体学生的全面发展和个性发展。
三、信息技术教育特色化思考
在目前的中小学信息技术教育中，除了传统的信息技术教育本身，如现行教材上的内容讲授外，我认为在信息技术教育的课程设置上，应从提高学生信息素养，提高学生的虚席能力的角度出发，以学生为主体，以学科整合为目标，从以下几个方面，整合全校乃至教育系统资源，进行工作。
1.翻转课堂。
“翻转课堂”，是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。
2.微课。
从概念上说， “微课”是基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线教学课件。其基本特点是：视频化、简洁化与交互性。即使不出家门也能学到知识。
我们可以把微课视为一种具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式，它是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的设计方案。利用这种方案所设计出来的课件，其特点包括：内容上短小精悍，突出重点；表现形式上以视频为主；应用模式上强调学习的即时反馈；在设计技术上则强调网络化和交互性。
3.注重校本教材。
校本教材的是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
四、结语
随着教育改革和中考制度改革工作的推进，中小学信息技术教育将面临着更多的挑战，作为教师，如何应对这些挑战，将是一个长期而艰巨的任务。相信在全体教师的努力下，信息技术教育将会有更加辉煌的未来。
【关键词】信息技术；教育；现状；应对
长期以来，信息技术教育作为初中小科课程，它的地位往往是被忽视的，不参与中考，从而已经使这门课程被边缘化。然而从2017年开始，我市决定信息技术课也纳入中考科目，虽然分数较少但分数纳入中考总成绩，作为信息技术教师，在多年的教学生涯中，我已经自主的走上了特色化教育之路。随着《纲要》的发布，随着教育系统对特色化教育的推进，对于中小学信息技术教育，从以下三个方面进行论述。
一、信息技术教育的现状
我国大陆地区中学信息技术教学从1982年起步，由于信息技术是一个不断发展变化的领域，我国中学信息技术教育也在不断发展变化，近年来国家教部制订一系列的有关中小学信息技术教育的重要文件。在新的课程标准中，初中阶段的信息技术教学既有独立的、系统的、专业化的学科教学，又要兼顾与其他学科的整合。信息技术教育成为体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展的基础性学科。
但是在多年的信息技术教学实践中，发现本科目教学中也存在诸多问题。经过长时间的调查研究，从目前初中信息技术教学情况来看，教学中的问题具有较强的共性，反映出了目前我国初中信息技术教学中普遍存在的问题。
1.学科地位不高，忽视课程价值。
之前由于信息技术学科在很多省市没有纳入中考范畴，不计入中考总分，必然导致学校和学生在思想上和行动上不重视信息技术课。另外，信息技术课课时量少，课堂内无法满足学生的学习需求，加上学生的课业很重，学生是想学也没办法学。
2.教材内容陈旧，忽视学生兴趣。
一方面，信息技术是一个飞速发展的行业，其技术更新的速度非常快，信息技术的教材普遍存在一定的滞后现象；另一方面，教材内容不合学生的趣味，学生想学的知识和教材脱节。在初中的信息技术的课堂教学中经常是教师和学生各行其道，课堂教学缺乏有效的管理，有的学生将进入微机室上课当作放松和调节，信息技术课变成了上网玩游戏、聊QQ、的好去处。
3.强调教师主导，忽视学生的主体作用。
学校不重视，学生不重视，最后是信息技术教师自己也不重视了。很多信息技术教师的教学过程几乎是同一个模式：布置任务--演示操作--学生模仿操作练习，如此循环反复。教师在教学中重视的是自己的演示，有些复杂的操作教师演示完后，学生基本无法跟着操作。这种以教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是被动接受，没有发挥学生的主体作用，导致教学效果不佳。这种长期的单一模式教学会使学生感到枯燥乏味，丧失学习的兴趣，阻碍了学生创新能力的提升及培养。
二、对上述问题的应对方案
那么，如何解决这些问题，我认为，需从以下方面着手：
1.转变观念，加强领导，推进信息技术课与其他课程的整合。
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这一点上，学校管理者的思想观念的转变尤为重要。通过整合，不仅有利于加快各门学科知识的更新速度，进一步丰富教育资源，而且给学生创造了在数字化情境中进行自主发现学习和师生合作讨论的良好氛围，从而大大提高学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，为其终身学习打下坚实基础。
2.从信息技术教育本身的特点出发，积极探索教学改革的新途径。
随着计算机及移动设备的迅猛的发展，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。所以在教学中应注重培养学生分析和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取知识、新技能的能力。
“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择和处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。
3.设计符合信息技术教育学科特点和实际需要的新教材。
要实现信息技术课程教学改革目标和课程的有机整合，在具体实践中就必须有相应配套的新教材。依据《新课标》与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，在设计新教材时应致力于落实以下几点。
①.要引导学生在学习与使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面信息素养的综合培养。
②.选取学生熟悉、有利于个性选择与全面发展的教材内容。
③.设计多学科综合的、难易不同的探究式主题研究活动。教材应考虑设计多个不同主题的多學科综合实践活动，供不同知识水平、爱好和特长的学生进行个性化选择。注重培养学生利用信息技术解决实际问题的意识和能力，力求实现全体学生的全面发展和个性发展。
三、信息技术教育特色化思考
在目前的中小学信息技术教育中，除了传统的信息技术教育本身，如现行教材上的内容讲授外，我认为在信息技术教育的课程设置上，应从提高学生信息素养，提高学生的虚席能力的角度出发，以学生为主体，以学科整合为目标，从以下几个方面，整合全校乃至教育系统资源，进行工作。
1.翻转课堂。
“翻转课堂”，是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。
2.微课。
从概念上说， “微课”是基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结构化和微型化在线教学课件。其基本特点是：视频化、简洁化与交互性。即使不出家门也能学到知识。
我们可以把微课视为一种具有独特功能的新教学课件设计理念和表现形式，它是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的设计方案。利用这种方案所设计出来的课件，其特点包括：内容上短小精悍，突出重点；表现形式上以视频为主；应用模式上强调学习的即时反馈；在设计技术上则强调网络化和交互性。
3.注重校本教材。
校本教材的是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。
四、结语
随着教育改革和中考制度改革工作的推进，中小学信息技术教育将面临着更多的挑战，作为教师，如何应对这些挑战，将是一个长期而艰巨的任务。相信在全体教师的努力下，信息技术教育将会有更加辉煌的未来。