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【内容摘要】英语学习的重要性已被越来越多的幼儿园和家长重视，并逐渐向低龄化发展，幼儿园开展英语教育也顺应时代发展的要求，但当前幼儿园缺乏合格的足够数量的幼儿英语专业教师。本文分析了当前幼儿园英语师资现状，并结合实际情况提出了培养合格幼儿英语专业师资的对策。
【关键词】幼儿英语教育 专业师资 现状 对策
一、背景
我国加入WTO后，随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，英语作为一种重要的交流、学习的工具，其地位日渐突显出来。英语学习热越来越旺，低龄化趋势也日趋明显，幼儿园英语教育已经日益成为幼儿家长及教师的迫切愿望和全社会关注的“热点”。国内众多相关文献研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期，幼小的孩子学习语言有诸多优势，幼儿园开展英语教育顺应了时代发展的要求。但是我国在这方面的研究还处于初步阶段，特别是在幼儿英语教育的实践研究方面，如何有效地开展幼儿英语教育，实现幼儿英语教育目的的相关研究还不够深入。教育部早在2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用，幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语知识、幼儿教育学、教育心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。但是目前完全具备这些资历的幼儿英语老师还不多，甚至很少。
二、幼儿园师资现状
当前学龄前幼儿学习英语的热情越来越高，家长也很愿意在这方面做出投资。因此，不仅有的幼儿园开设了英语课、社会上的幼儿英语培训机构也如雨后春笋般蓬勃发展起来。幼儿英语教师的缺口也就越来越大，虽然现在从事幼儿英语教育的教师比较多，但真正具有专业师资的仍然很少，尤其是在个别幼儿园内，其实并没有专职英语教师，只是让其他科目的、有英语基础的年轻教师带着上英语课。即使在成都这样的大城市，幼儿园中能够找到合格的幼儿英语教师也很不容易，而且有不少难尽如人意。根据笔者了解的情况，目前幼儿园英语教师主要有大致三种：英语或英语教育专业毕业的教师，儿童英语教育专业毕业的教师，具有一定的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师。每种师资存在着不同的问题。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
这部分教师英语水平较高，在课堂上没有使用英语的障碍，能顺利组织英语课堂。但大部分英语教师对语法知识的掌握胜过语音知识。部分教师认为自己是英语专业毕业，语音没有问题，想当然地读某些音，孰不知已经受传统英语教学法的危害，某些不规范的发音已经根深蒂固;这部分教师不了解幼儿的身心特点，缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的方法往往和自身所受传统教育方式相联系，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。幼儿在上他们的课时往往觉得很紧张，感受不到学习英语的乐趣。
（二）儿童英语专业毕业的教师
这些教师接受了儿童英语教学法的训练和幼儿身心特点的学习。他们比较了解幼儿，知道用什么样的方法来激发孩子的学习兴趣，但她们接受过的英语专业训练不多，而且英语基础知识不过硬，在语音语调方面往往存在一定的问题，不地道或是不标准，英语单词量相对较少，语法知识稍显欠缺，在组织课堂时，不能给幼儿营造丰富的语言环境，有时还要想该单词的发音和句子的组织，势必影响课堂组织的流畅度，从而影响教学效果。幼儿上课时觉得比较有兴趣，但有时会受老师不标准的发音影响。
三、出现的教学问题
这些教师中虽然不乏通过自身努力、勤奋学习而成为优秀教师的，但也确实存在着不少不够专业的教师。他们在日常教学活动中都或多或少地存在着问题，笔者将其中一些比较常见及重要的问题整理如下：
（一）不强调幼儿发音准确
在教学中有很多老师都只注重传授英文知识，着重于单词和句子教学而忽略了幼儿的发音。对于幼儿来说发音的重要性远重于学习英文知识，错误的或不标准的发音一旦形成就很难改正，这对于幼儿以后的学习会造成很大影响。
（二）教学方法成人化
幼儿英语教学不同于成年人的外语教学。幼儿英语教学要科学化，要符合幼儿外语教学的规律。同时幼儿英语教学具有特殊性。要根据幼儿的身心特点以及影响幼儿英语教学的因素，调整教学的策略。而有些教师用自己受教育时的方法来教育幼儿，不仅不符合先进的幼儿英语教学理论，更不利于培养幼儿学习英语的兴趣。
四、培养对策
对幼儿英语教师的培训是提高其专业水平的主要途径。针对不同的教师应该用不同的方法。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
他们比较精通英语语法知识，缺乏幼儿教育学、心理等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家或者业内经验丰富的优秀教师利用业余时间对其进行培训。继续加强语音语调的训练并组织教师进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。与此同时，加强教师基本功的培养，例如，简笔画、儿童歌曲、钢琴弹奏、儿童舞蹈等。
（二）具有一定英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师
对这部分教师，可请幼儿英语教学专家传授其幼儿英语教育技巧并跟踪听课，对其在英语教育过程中出现的问题进行及时的后续培训。另外要继续加强英语的学习，巩固英语基础。
同时对于所有幼儿英语教师都应该定期地组织观摩优质课，并进行讨论，发扬优势改正不足。要求每位教师平时坚持英语学习、训练口语，并随时检查，检查分为笔试和口试两部分，而且在每年寒暑假都应该集中学习一段时间。幼儿英语师资的培养是一个亟待继续探讨的领域，也是一项十分复杂的工程，有很多方面需要探究和完善，诸如政策、体制、课程、管理、评价等等。这还需要一个相当长的发展过程，以及社会和个人的共同努力。我们主张，先做起来，在实践中逐步研究和完善。幼儿英语教育的明天一定会更好。
【参考文献】
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]杨文.梁勋. 幼儿英语师资培养的实践和探析[M].山东：山东教育出版社，2001
[3]李桂双.论幼儿园英语师资的现状及培养对策[J].兰州学刊.2005（2）
[4]汪斌. 幼儿园英语教师培养模式探析[J].考试周刊.2007（6）
【关键词】幼儿英语教育 专业师资 现状 对策
一、背景
我国加入WTO后，随着经济全球化的发展和人才竞争的激烈，英语作为一种重要的交流、学习的工具，其地位日渐突显出来。英语学习热越来越旺，低龄化趋势也日趋明显，幼儿园英语教育已经日益成为幼儿家长及教师的迫切愿望和全社会关注的“热点”。国内众多相关文献研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期，幼小的孩子学习语言有诸多优势，幼儿园开展英语教育顺应了时代发展的要求。但是我国在这方面的研究还处于初步阶段，特别是在幼儿英语教育的实践研究方面，如何有效地开展幼儿英语教育，实现幼儿英语教育目的的相关研究还不够深入。教育部早在2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用，幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语知识、幼儿教育学、教育心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。但是目前完全具备这些资历的幼儿英语老师还不多，甚至很少。
二、幼儿园师资现状
当前学龄前幼儿学习英语的热情越来越高，家长也很愿意在这方面做出投资。因此，不仅有的幼儿园开设了英语课、社会上的幼儿英语培训机构也如雨后春笋般蓬勃发展起来。幼儿英语教师的缺口也就越来越大，虽然现在从事幼儿英语教育的教师比较多，但真正具有专业师资的仍然很少，尤其是在个别幼儿园内，其实并没有专职英语教师，只是让其他科目的、有英语基础的年轻教师带着上英语课。即使在成都这样的大城市，幼儿园中能够找到合格的幼儿英语教师也很不容易，而且有不少难尽如人意。根据笔者了解的情况，目前幼儿园英语教师主要有大致三种：英语或英语教育专业毕业的教师，儿童英语教育专业毕业的教师，具有一定的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师。每种师资存在着不同的问题。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
这部分教师英语水平较高，在课堂上没有使用英语的障碍，能顺利组织英语课堂。但大部分英语教师对语法知识的掌握胜过语音知识。部分教师认为自己是英语专业毕业，语音没有问题，想当然地读某些音，孰不知已经受传统英语教学法的危害，某些不规范的发音已经根深蒂固;这部分教师不了解幼儿的身心特点，缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的方法往往和自身所受传统教育方式相联系，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。幼儿在上他们的课时往往觉得很紧张，感受不到学习英语的乐趣。
（二）儿童英语专业毕业的教师
这些教师接受了儿童英语教学法的训练和幼儿身心特点的学习。他们比较了解幼儿，知道用什么样的方法来激发孩子的学习兴趣，但她们接受过的英语专业训练不多，而且英语基础知识不过硬，在语音语调方面往往存在一定的问题，不地道或是不标准，英语单词量相对较少，语法知识稍显欠缺，在组织课堂时，不能给幼儿营造丰富的语言环境，有时还要想该单词的发音和句子的组织，势必影响课堂组织的流畅度，从而影响教学效果。幼儿上课时觉得比较有兴趣，但有时会受老师不标准的发音影响。
三、出现的教学问题
这些教师中虽然不乏通过自身努力、勤奋学习而成为优秀教师的，但也确实存在着不少不够专业的教师。他们在日常教学活动中都或多或少地存在着问题，笔者将其中一些比较常见及重要的问题整理如下：
（一）不强调幼儿发音准确
在教学中有很多老师都只注重传授英文知识，着重于单词和句子教学而忽略了幼儿的发音。对于幼儿来说发音的重要性远重于学习英文知识，错误的或不标准的发音一旦形成就很难改正，这对于幼儿以后的学习会造成很大影响。
（二）教学方法成人化
幼儿英语教学不同于成年人的外语教学。幼儿英语教学要科学化，要符合幼儿外语教学的规律。同时幼儿英语教学具有特殊性。要根据幼儿的身心特点以及影响幼儿英语教学的因素，调整教学的策略。而有些教师用自己受教育时的方法来教育幼儿，不仅不符合先进的幼儿英语教学理论，更不利于培养幼儿学习英语的兴趣。
四、培养对策
对幼儿英语教师的培训是提高其专业水平的主要途径。针对不同的教师应该用不同的方法。
（一）英语或英语教育专业毕业的教师
他们比较精通英语语法知识，缺乏幼儿教育学、心理等知识和幼儿英语教学理论知识。对此，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家或者业内经验丰富的优秀教师利用业余时间对其进行培训。继续加强语音语调的训练并组织教师进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。与此同时，加强教师基本功的培养，例如，简笔画、儿童歌曲、钢琴弹奏、儿童舞蹈等。
（二）具有一定英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师
对这部分教师，可请幼儿英语教学专家传授其幼儿英语教育技巧并跟踪听课，对其在英语教育过程中出现的问题进行及时的后续培训。另外要继续加强英语的学习，巩固英语基础。
同时对于所有幼儿英语教师都应该定期地组织观摩优质课，并进行讨论，发扬优势改正不足。要求每位教师平时坚持英语学习、训练口语，并随时检查，检查分为笔试和口试两部分，而且在每年寒暑假都应该集中学习一段时间。幼儿英语师资的培养是一个亟待继续探讨的领域，也是一项十分复杂的工程，有很多方面需要探究和完善，诸如政策、体制、课程、管理、评价等等。这还需要一个相当长的发展过程，以及社会和个人的共同努力。我们主张，先做起来，在实践中逐步研究和完善。幼儿英语教育的明天一定会更好。
【参考文献】
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001
[2]杨文.梁勋. 幼儿英语师资培养的实践和探析[M].山东：山东教育出版社，2001
[3]李桂双.论幼儿园英语师资的现状及培养对策[J].兰州学刊.2005（2）
[4]汪斌. 幼儿园英语教师培养模式探析[J].考试周刊.2007（6）