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【摘要】核心素养的建构在当今学科课程改革中是十分流行和备受关注的，目前各个地区以及国家都在根据自身的实际建立起符合自身的核心素养。文章根据个人的教学经验以及当下学生的学习情况，对小学数学的核心素养建构进行了具体的分析，包括内涵、重要性以及构成、构建方法等。
【关键词】小学数学；核心素养；建构探析
一、引言
核心素养最早出现在人们的视线中是2014年，核心素养突破了人们传统观念中对教育与课程的认知，让众多教育者重新审视自己的教学方法以及教学内容。学生形成学科的核心素养与教师的正确引导是分不开的，因此當下必须要重视引导学生完成学科素养的构建。
二、试析小学数学核心素养的深刻含义
其深刻的含义实际上是难以言表的，旨在通过课堂或者平时的教学或者课外活动，在潜移默化的氛围中让学生构建出核心素养。因此，相对来说，构建核心素养的过程不需要刻意安排，而是自然且水到渠成的一个过程，只要在平时的数学教学活动中加以注意，就能够帮助学生构建小学数学核心素养。
三、小学数学学科核心素养的构成
（一）数学知识技能素养
数学技能一般包括运算能力、直观想象以及数感这三个方面。其中运算能力作为一种特有的数学技能来说，不仅影响着小学生一开始的学习，同时也影响着学生终身的数学运算能力。直观想象是由数学的学科特性决定的，对于学生形成自身长久的能力来说，具有有效的帮助。数感就是我们自觉进行数据的理解和思维能力的习惯。例如，一个箱子里放着红、黄、蓝三种颜色的球，我们就会不自觉地进行摸球实验的想象，同时还会考虑摸到不同颜色球的概率，这就是一种常见的数感。这三个方面构成了数学知识技能素养的不同部分，是我们需要特别关注的。
（二）数学思想方法素养
掌握了数学学习的方法，学生在不断的学习中就可以不断简化自己的思维方式，找到解决问题的最有效途径。例如，培养小学生解决应用题的能力，我们要做的不仅仅是让他们一遍遍地去做大量的练习，更应当通过选择一些具有代表性的题型，教给他们遇到此类问题的解决方法，总结规律，引导他们如何挑选解题的关键词以及关键数据，并且通过题眼确定如何解答，这样学生才能够掌握解题的方法，而不是机械地去做大量的练习。这就是我们追求和倡导的“授人以鱼不如授人以渔”。掌握了方法，才会大大提高学生的学习效率，也会提高我们的教学效率，帮助学生在潜移默化中获得终身的收获。
（三）应用意识素养
“学以致用”是所学知识得以发挥作用的表现，因此应当注重学生对知识的运用能力，将教学内容与实际生活中的小问题相结合。比如，可以通过生活中的细节创造问题情境，引导学生对问题进行探究以及思考。因此，提高数学的应用意识素养，帮助学生提高对知识的掌握以及运用能力，也是建立数学学科核心素养不容忽视的重要部分。
（四）数学态度精神素养
数学的态度精神素养是一项能够让学生受益终身的能力，或者是一种潜质，不仅能够培养学生端正的知识探求态度以及求知欲望，增强学生对数学学习科目的兴趣，提高学生对课堂的参与能力，而且还能锻炼学生的求知能力以及创新意识，重要性尤为突出。所以说，数学态度精神素养是现阶段学科核心素养的又一重要组成。
小学数学的核心素养经过不断的实践与探究最终形成，这几个关键部分作为小学数学核心素养的重要组成部分，是经过不断实践证明的，要引起足够的重视。
四、小学数学学科核心素养的重要性
（一）彰显了学生的数学学习能力
学生学习能力的高低，在很多情况下是可以直接通过核心素养的高低体现出来的。具有较高核心素养的学生在对知识的接受以及运用方面更加灵活且高效，解决问题的正确率也比较高；而没有形成核心素养的学生对知识的学习比较死板，不会灵活运用，同时掌握知识不牢固，容易失去学习兴趣以及探求知识的欲望。帮助学生构建数学学科核心素养能够帮助学生提高动脑思维的能力、动手操作的能力以及独立解答问题的能力。例如对于小学数学中的几何教学，尽管我们可以通过PPT向学生展示不同几何体来加深学生对几何体的认识，但是仍然不能代替学生在头脑中进行几何思维构建的方法。通过数学素养的构建，帮助学生提高几何思维能力以及抽象的思维能力，能够快速让学生在脑海中形成画面，快速定位要解决的问题，提高学生快速和正确解答问题的能力。
（二）使数学教学过程更加顺畅
学生在掌握了一定的数学核心素养之后，课堂上对教师所讲知识的领悟能力以及对重难点知识的捕捉能力就会进一步提高。简单举例来说，学习立方体时，倘若一味地通过教师讲学生听的学习方式进行，那么课堂效率可能会大大降低，学生容易出现分神或者思维跟不上课堂节奏的现象。教师完全可以通过课前的引导，让学生课下自己制作正方体、长方体等各种教具，帮助学生形成大致的理解，无形之中掌握立方体的特征以及如何制作立方体，这是潜移默化中向学生传递数学核心素养的一种方式，不仅提高了学生动手操作探究的能力，也增强了学生不断学习的兴趣。通过采用这种方式，教师的教学更加流畅可行了，学生的学习积极性也提高了，而且向同学们展示自己的作品会帮助学生增强自信，找到学习的乐趣。因此，核心素养的建立大大推动了课堂的进行。
（三）帮助学生巩固提高，提高理解以及运用知识的能力
数学学科核心素养的构建可以帮助学生通过不断地练习和总结提高对知识的运用能力以及实践能力。课堂上对知识的掌握是教学的首要方面，要想达到良好的教学效果，还需要不断运用各种条件引导学生巩固知识，运用知识，提高对知识的运用能力以及掌握能力，这是一个不断内化的过程，也是帮助学生不断消化的过程。建立数学学科核心素养就可以实现帮助学生巩固提高的目标，高效地运用知识。
五、小学数学学科核心素养的建构方法 （一）教师不断完善自身技能，丰富教学实践
教师是否具有扎实的教学技能以及较高的教学能力，直接决定着教学的成功与否。若想帮助和引导学生构建学科核心素养，教师就应当不断提高自身的数学教学能力以及对学生的了解和沟通能力，帮助学生构建起数学学科核心素养。例如小学数学中分数的综合运算这一知识點，平时学生掌握了分数的加减法以及乘除法，但是要综合起来进行运算就增加了计算的难度，同时也容易混淆，出现各种错误。因此，教师应当站在学生的立场，从学生的角度去分析，让学生分清运算中的区别，避免出现加减乘除的混淆。可以通过向其他优秀教师寻求经验以及上网搜索相关教学实践的方法来解决这一问题。同时，为了帮助学生构建学科核心素养，教师还需要注重教学经验的积累，开展教学实践活动，丰富和提升自身的内涵，为学生树立良好的学习榜样。
（二）丰富小学数学学科课程的评价方式以及标准
传统的课程评价往往采用固定的评价方式，例如考试、测试等，同时对于某一个问题往往是让学生回答出固定的答案。这种解决问题的方式尽管从客观上来讲能够保证教学的进度以及教学效率，但是对学生建立良好的思维来说产生了非常不利的影响。因此，我们不应当拘泥于特定的评价标准，要学会用发展的眼光来看待学生，鼓励学生。例如，在对一些图形周长的计算中，有些学生习惯运用加法计算，而有些学生则习惯运用乘法来计算。尽管运用乘法来计算符合我们平时的思维，但是对于习惯运用加法的同学，我们也不能够一味地否定，而是善于积极鼓励与引导，帮助其找到更加科学有效的方法。
在评价方式上，用评语评价代替分值评价，这样不仅保护了学生的隐私和自尊，而且对学生起到了一定的鼓励作用，有助于学生积极参与到课堂中，形成学科核心素养。因此，教师要反思和改进传统的教学方式，积极鼓励学生，引导学生，帮助学生完成小学数学学科核心素养的建构。
（三）进行“四基教学”的实践
现代教学中，我们应当将“四基教学”实践起来，这对于学生构建学科的核心素养具有极大的帮助。例如我们在进行方程的授课时，可以通过向学生展示数学模型，让学生近距离体验相等或不相等，这样就把抽象的知识具体化和形象化了，有才利于学生的理解，是对“四基教学”的体现，帮助学生进行了抽象化思维的构建，是小学数学学科核心素养的一个有效构建方法。
六、结束语
小学数学学科核心素养的建立在当今的教学中发挥着日益突出的作用，目前引起了学校与教师的广泛关注。在今天这个新时代中，应当通过以上分析，抓住建立学科核心素养这一契机，帮助学生构建有助于终身学习的能力，提高学生的学习效率，加强学生对知识的掌握以及理解，在生活中灵活运用掌握的知识去解决实际问题。
【参考文献】
[1]刘柏宏.从数学与文化的关系探讨数学文化素养之内涵：理论与案例分析[J].台湾数学教育期刊，2016（01）：55-83.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）：42-45.
[3]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报， 2015（05）：74-79.
【关键词】小学数学；核心素养；建构探析
一、引言
核心素养最早出现在人们的视线中是2014年，核心素养突破了人们传统观念中对教育与课程的认知，让众多教育者重新审视自己的教学方法以及教学内容。学生形成学科的核心素养与教师的正确引导是分不开的，因此當下必须要重视引导学生完成学科素养的构建。
二、试析小学数学核心素养的深刻含义
其深刻的含义实际上是难以言表的，旨在通过课堂或者平时的教学或者课外活动，在潜移默化的氛围中让学生构建出核心素养。因此，相对来说，构建核心素养的过程不需要刻意安排，而是自然且水到渠成的一个过程，只要在平时的数学教学活动中加以注意，就能够帮助学生构建小学数学核心素养。
三、小学数学学科核心素养的构成
（一）数学知识技能素养
数学技能一般包括运算能力、直观想象以及数感这三个方面。其中运算能力作为一种特有的数学技能来说，不仅影响着小学生一开始的学习，同时也影响着学生终身的数学运算能力。直观想象是由数学的学科特性决定的，对于学生形成自身长久的能力来说，具有有效的帮助。数感就是我们自觉进行数据的理解和思维能力的习惯。例如，一个箱子里放着红、黄、蓝三种颜色的球，我们就会不自觉地进行摸球实验的想象，同时还会考虑摸到不同颜色球的概率，这就是一种常见的数感。这三个方面构成了数学知识技能素养的不同部分，是我们需要特别关注的。
（二）数学思想方法素养
掌握了数学学习的方法，学生在不断的学习中就可以不断简化自己的思维方式，找到解决问题的最有效途径。例如，培养小学生解决应用题的能力，我们要做的不仅仅是让他们一遍遍地去做大量的练习，更应当通过选择一些具有代表性的题型，教给他们遇到此类问题的解决方法，总结规律，引导他们如何挑选解题的关键词以及关键数据，并且通过题眼确定如何解答，这样学生才能够掌握解题的方法，而不是机械地去做大量的练习。这就是我们追求和倡导的“授人以鱼不如授人以渔”。掌握了方法，才会大大提高学生的学习效率，也会提高我们的教学效率，帮助学生在潜移默化中获得终身的收获。
（三）应用意识素养
“学以致用”是所学知识得以发挥作用的表现，因此应当注重学生对知识的运用能力，将教学内容与实际生活中的小问题相结合。比如，可以通过生活中的细节创造问题情境，引导学生对问题进行探究以及思考。因此，提高数学的应用意识素养，帮助学生提高对知识的掌握以及运用能力，也是建立数学学科核心素养不容忽视的重要部分。
（四）数学态度精神素养
数学的态度精神素养是一项能够让学生受益终身的能力，或者是一种潜质，不仅能够培养学生端正的知识探求态度以及求知欲望，增强学生对数学学习科目的兴趣，提高学生对课堂的参与能力，而且还能锻炼学生的求知能力以及创新意识，重要性尤为突出。所以说，数学态度精神素养是现阶段学科核心素养的又一重要组成。
小学数学的核心素养经过不断的实践与探究最终形成，这几个关键部分作为小学数学核心素养的重要组成部分，是经过不断实践证明的，要引起足够的重视。
四、小学数学学科核心素养的重要性
（一）彰显了学生的数学学习能力
学生学习能力的高低，在很多情况下是可以直接通过核心素养的高低体现出来的。具有较高核心素养的学生在对知识的接受以及运用方面更加灵活且高效，解决问题的正确率也比较高；而没有形成核心素养的学生对知识的学习比较死板，不会灵活运用，同时掌握知识不牢固，容易失去学习兴趣以及探求知识的欲望。帮助学生构建数学学科核心素养能够帮助学生提高动脑思维的能力、动手操作的能力以及独立解答问题的能力。例如对于小学数学中的几何教学，尽管我们可以通过PPT向学生展示不同几何体来加深学生对几何体的认识，但是仍然不能代替学生在头脑中进行几何思维构建的方法。通过数学素养的构建，帮助学生提高几何思维能力以及抽象的思维能力，能够快速让学生在脑海中形成画面，快速定位要解决的问题，提高学生快速和正确解答问题的能力。
（二）使数学教学过程更加顺畅
学生在掌握了一定的数学核心素养之后，课堂上对教师所讲知识的领悟能力以及对重难点知识的捕捉能力就会进一步提高。简单举例来说，学习立方体时，倘若一味地通过教师讲学生听的学习方式进行，那么课堂效率可能会大大降低，学生容易出现分神或者思维跟不上课堂节奏的现象。教师完全可以通过课前的引导，让学生课下自己制作正方体、长方体等各种教具，帮助学生形成大致的理解，无形之中掌握立方体的特征以及如何制作立方体，这是潜移默化中向学生传递数学核心素养的一种方式，不仅提高了学生动手操作探究的能力，也增强了学生不断学习的兴趣。通过采用这种方式，教师的教学更加流畅可行了，学生的学习积极性也提高了，而且向同学们展示自己的作品会帮助学生增强自信，找到学习的乐趣。因此，核心素养的建立大大推动了课堂的进行。
（三）帮助学生巩固提高，提高理解以及运用知识的能力
数学学科核心素养的构建可以帮助学生通过不断地练习和总结提高对知识的运用能力以及实践能力。课堂上对知识的掌握是教学的首要方面，要想达到良好的教学效果，还需要不断运用各种条件引导学生巩固知识，运用知识，提高对知识的运用能力以及掌握能力，这是一个不断内化的过程，也是帮助学生不断消化的过程。建立数学学科核心素养就可以实现帮助学生巩固提高的目标，高效地运用知识。
五、小学数学学科核心素养的建构方法 （一）教师不断完善自身技能，丰富教学实践
教师是否具有扎实的教学技能以及较高的教学能力，直接决定着教学的成功与否。若想帮助和引导学生构建学科核心素养，教师就应当不断提高自身的数学教学能力以及对学生的了解和沟通能力，帮助学生构建起数学学科核心素养。例如小学数学中分数的综合运算这一知识點，平时学生掌握了分数的加减法以及乘除法，但是要综合起来进行运算就增加了计算的难度，同时也容易混淆，出现各种错误。因此，教师应当站在学生的立场，从学生的角度去分析，让学生分清运算中的区别，避免出现加减乘除的混淆。可以通过向其他优秀教师寻求经验以及上网搜索相关教学实践的方法来解决这一问题。同时，为了帮助学生构建学科核心素养，教师还需要注重教学经验的积累，开展教学实践活动，丰富和提升自身的内涵，为学生树立良好的学习榜样。
（二）丰富小学数学学科课程的评价方式以及标准
传统的课程评价往往采用固定的评价方式，例如考试、测试等，同时对于某一个问题往往是让学生回答出固定的答案。这种解决问题的方式尽管从客观上来讲能够保证教学的进度以及教学效率，但是对学生建立良好的思维来说产生了非常不利的影响。因此，我们不应当拘泥于特定的评价标准，要学会用发展的眼光来看待学生，鼓励学生。例如，在对一些图形周长的计算中，有些学生习惯运用加法计算，而有些学生则习惯运用乘法来计算。尽管运用乘法来计算符合我们平时的思维，但是对于习惯运用加法的同学，我们也不能够一味地否定，而是善于积极鼓励与引导，帮助其找到更加科学有效的方法。
在评价方式上，用评语评价代替分值评价，这样不仅保护了学生的隐私和自尊，而且对学生起到了一定的鼓励作用，有助于学生积极参与到课堂中，形成学科核心素养。因此，教师要反思和改进传统的教学方式，积极鼓励学生，引导学生，帮助学生完成小学数学学科核心素养的建构。
（三）进行“四基教学”的实践
现代教学中，我们应当将“四基教学”实践起来，这对于学生构建学科的核心素养具有极大的帮助。例如我们在进行方程的授课时，可以通过向学生展示数学模型，让学生近距离体验相等或不相等，这样就把抽象的知识具体化和形象化了，有才利于学生的理解，是对“四基教学”的体现，帮助学生进行了抽象化思维的构建，是小学数学学科核心素养的一个有效构建方法。
六、结束语
小学数学学科核心素养的建立在当今的教学中发挥着日益突出的作用，目前引起了学校与教师的广泛关注。在今天这个新时代中，应当通过以上分析，抓住建立学科核心素养这一契机，帮助学生构建有助于终身学习的能力，提高学生的学习效率，加强学生对知识的掌握以及理解，在生活中灵活运用掌握的知识去解决实际问题。
【参考文献】
[1]刘柏宏.从数学与文化的关系探讨数学文化素养之内涵：理论与案例分析[J].台湾数学教育期刊，2016（01）：55-83.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）：42-45.
[3]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报， 2015（05）：74-79.