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【摘 要】近十年来全国上下大兴素质教育，呼吁减轻学生课业负担，初中升学不再考试生物学科，只在初二下期结业，且不作为升学的重点依据，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降。然而在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。因此，如何在有限的课堂里提高教学效率是摆在生物教师面前的难题，而利用课堂观察却是促进生物课堂有效教学的途径。
【关键词】课堂观察 生物课堂 有效教学
课堂观察是指将一个班级作为实践对象，借此观察教师的行为。严格说来，课堂观察可以被划分为四个方面：训练观察、发展观察、评估观察和观察者发展。课堂观察由观察前商议、观察本身和观察后商议组成，该过程需要一位课堂观察者。课前，观察者和授课教师需安排时间进行观察前商议，以便授课教师对教学计划进行必要的调整和润色；课后应立即进行观察后商议。在整个过程中，观察者是组织者、后援，有义务鼓励被观察者使用新的方法和理念进行教学探索。
教师教学的时候，常常沉浸在既定的教学目标、过程以及教学效果中，以至于很难发现课堂互动中存在的问题，这正是“当局者迷”的弊端；而作为旁观者的观察者，自然可以从授课教师的枷锁中摆脱出来，清晰地从不同的视角去观察。观察得出的结论可以为教学提供大量的经验和方法，这些是教师专业化发展的宝贵材料。教师们应借助课堂观察不断学习，以提高自己的教学水平。那么该怎样在生物课堂中充分利用“课堂观察”，促进生物课堂的有效教学呢？
一、课前做好充分的准备
1. 对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度价值等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略；2. 本课的大致结构是什么？ “我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？ 有哪些创新或困惑？3. 充分了解本班学生的情况，包括学优生与学困生、中等生、尖子生的座位分别在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等；4. 教学设计的问题是否有价值，有坡度，是否逐层递近；5. 教学设计过程中是否重视了学生对知识的探索经历和体验；6. 我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？7. 有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件、电教器材、flashcards、学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。
课前准备的内容有很多，教师需要懂得因材施教，因此课前的准备也得根据班级学生的特点确定准备的内容。
二、实施课堂观察
观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式 ：
（一）学生活动观察
1. 学习兴趣是否浓厚；2. 学习情绪是否高昂；3. 能否积极参与教学活动；4. 对教师的态度；5. 能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6. 积极思考，深入探询；7. 合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8. 学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9. 学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10. 学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
（二）教师行为观察
1. 教学态度是否沉稳、愉快；2. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂；3. 对教室秩序的管理是否到位；4. 学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；5. 能否通过评价调动学生的学习积极性，有效调控学习气氛；6. 能否有效激发学生的学习兴趣；7. 对学生反应的注意；8. 对学生突如其来问题及状况的处理；9. 能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；10. 能否采纳学生的意见，并与学生平等交流。
（三）师生互动观察
1. 描述性问题；2. 判断性问题；3. 论证性问题；4. 理解性疑惑；5. 判断性疑惑；6. 实证性疑惑；7. 以问题推进互动；8. 以评价推进互动；9. 以非语言推进互动；10. 言语互动过程记时；11. 教师对学生提问的态度；12. 互动管理是否有效。
（四）资源应用观察
1. 课程资源开发的多样性、适切性，在学生学习中的作用；2. 课程资源的生成；3. 课堂教学中使用的资源种类；4. 课堂教学中各类资源使用次数；5. 课堂教学中各类资源使用的时机。
课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次。由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性。评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计。教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略，用于以后的课堂教学当中。
三、课后做好研究
课后对学生进行访问，并在科组内及时召开研讨会。上课的教师先对本课堂的实施情况和意图进行说明和反思，并与参与观察的教师进行对话交流。会后，每一位观察者都从自己观察的角度，根据课堂的原始记录对本次的课堂观察进行回忆、思考、整理后写成详细的观察报告，报告中应有数据，有分析还有建议，每一项分析和建议都应建立在课堂的基础之上。
对于教师来说，教学研究的本质在于追求更合理的教学实践，深入细致地观察课堂并把所观察到的优点与长处加以利用，把教学中存在的问题及时调整，改进教学方法或策略，不断提升自己的教学能力，这对于促进生物课堂的有效教学着实有着很大的意义和作用。
【关键词】课堂观察 生物课堂 有效教学
课堂观察是指将一个班级作为实践对象，借此观察教师的行为。严格说来，课堂观察可以被划分为四个方面：训练观察、发展观察、评估观察和观察者发展。课堂观察由观察前商议、观察本身和观察后商议组成，该过程需要一位课堂观察者。课前，观察者和授课教师需安排时间进行观察前商议，以便授课教师对教学计划进行必要的调整和润色；课后应立即进行观察后商议。在整个过程中，观察者是组织者、后援，有义务鼓励被观察者使用新的方法和理念进行教学探索。
教师教学的时候，常常沉浸在既定的教学目标、过程以及教学效果中，以至于很难发现课堂互动中存在的问题，这正是“当局者迷”的弊端；而作为旁观者的观察者，自然可以从授课教师的枷锁中摆脱出来，清晰地从不同的视角去观察。观察得出的结论可以为教学提供大量的经验和方法，这些是教师专业化发展的宝贵材料。教师们应借助课堂观察不断学习，以提高自己的教学水平。那么该怎样在生物课堂中充分利用“课堂观察”，促进生物课堂的有效教学呢？
一、课前做好充分的准备
1. 对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度价值等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略；2. 本课的大致结构是什么？ “我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？ 有哪些创新或困惑？3. 充分了解本班学生的情况，包括学优生与学困生、中等生、尖子生的座位分别在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等；4. 教学设计的问题是否有价值，有坡度，是否逐层递近；5. 教学设计过程中是否重视了学生对知识的探索经历和体验；6. 我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？7. 有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件、电教器材、flashcards、学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。
课前准备的内容有很多，教师需要懂得因材施教，因此课前的准备也得根据班级学生的特点确定准备的内容。
二、实施课堂观察
观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式 ：
（一）学生活动观察
1. 学习兴趣是否浓厚；2. 学习情绪是否高昂；3. 能否积极参与教学活动；4. 对教师的态度；5. 能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6. 积极思考，深入探询；7. 合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8. 学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9. 学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10. 学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
（二）教师行为观察
1. 教学态度是否沉稳、愉快；2. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂；3. 对教室秩序的管理是否到位；4. 学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；5. 能否通过评价调动学生的学习积极性，有效调控学习气氛；6. 能否有效激发学生的学习兴趣；7. 对学生反应的注意；8. 对学生突如其来问题及状况的处理；9. 能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；10. 能否采纳学生的意见，并与学生平等交流。
（三）师生互动观察
1. 描述性问题；2. 判断性问题；3. 论证性问题；4. 理解性疑惑；5. 判断性疑惑；6. 实证性疑惑；7. 以问题推进互动；8. 以评价推进互动；9. 以非语言推进互动；10. 言语互动过程记时；11. 教师对学生提问的态度；12. 互动管理是否有效。
（四）资源应用观察
1. 课程资源开发的多样性、适切性，在学生学习中的作用；2. 课程资源的生成；3. 课堂教学中使用的资源种类；4. 课堂教学中各类资源使用次数；5. 课堂教学中各类资源使用的时机。
课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次。由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性。评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计。教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略，用于以后的课堂教学当中。
三、课后做好研究
课后对学生进行访问，并在科组内及时召开研讨会。上课的教师先对本课堂的实施情况和意图进行说明和反思，并与参与观察的教师进行对话交流。会后，每一位观察者都从自己观察的角度，根据课堂的原始记录对本次的课堂观察进行回忆、思考、整理后写成详细的观察报告，报告中应有数据，有分析还有建议，每一项分析和建议都应建立在课堂的基础之上。
对于教师来说，教学研究的本质在于追求更合理的教学实践，深入细致地观察课堂并把所观察到的优点与长处加以利用，把教学中存在的问题及时调整，改进教学方法或策略，不断提升自己的教学能力，这对于促进生物课堂的有效教学着实有着很大的意义和作用。