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所谓“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。本文通过在教学中的思考和尝试，来探讨“做中学”在中职语文课堂教学中的应用。
一、自选课题，培养独立、合作精神
要把“做中学”这一教育新理念真正引进中学语文课堂，教师头脑中要确立独立研究和合作研究相结合的两个原则。“做中学”虽说是在教师的指导下进行，但往往要求学生自选课题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展“做中学”这一教学模式的最基本形式。职校生是精英教育的淘汰者，有不同程度的自卑感，是学困生，学习普遍兴趣不高。教师在上面讲得唇干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。因此，根据学生使用计算机的便利，要求学生自选课题，为了完成课题，学生可以上网查找资料，并要求学生之间充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出未知的知识，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
二、发现问题，激起学生的求知欲
作为我国教育部大力推荐的“做中学”教育模式又是怎样一种全新的教育理念呢？从教学方法论的角度，我们所说的“做中学”，是一种问题——发现教学法。中职学校学生多数是中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展，已成为职业学校语文教师的共识。笔者针对这种现状，在语文教学中，让学生在了解一定的文学知识后，可以布置原文让学生阅读后发现问题，提出问题，进行分组讨论，教师也可作为其中的一员，平等与学生交流，提出自己的看法。这样有助于活跃课堂气氛，学生的主动参与性，积极思考存在的问题。同时，学生在讨论过程中阐述自己对文章的理解和评论，各抒己见，达到集思广益的效果，对于问题的讨论，无疑促进学生的学习语文的积极性。“做中学”这种教学模式，从问题人手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。
三、改变评价机制，促成长
对于职校学生的文化基础薄弱，在语文基础知识教学中，学生这次也许勉强记住了，几天以后又十成忘掉了八成。期中考试时错了，期末考试时可能还会错。于是乎，师生一齐哀叹，语文难教、难学。但如果用“做中学”的理念来面对这一难题时，情况会不会是另外一种局面呢？对职校学生的特点，笔者认为对于职专学生的语文成绩的评价，既不能一两次的考试成绩来衡量，也不能任凭学生在课堂上的表现一锤定音。对于考试，只要学生按照今后工作需要写一篇与专业有关的文体作文，以及平时课堂口头交际的考查，职校应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，结合专业考查学生语文方面的综合能力。教师要善于发现学生身上的闪光点，建立起学习档案，对于学生的每一点每一滴的进步，都予以赞美，予以分数形式鼓励学生，到期末时把分数折算成部分的期末成绩。教师帮助学生有效调控自己的学习过程。总之，教学中教师无论采用何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定的分寸，使评价符合实际，让学生的积极性得以发挥，激发他们去努力扬长避短，使评价切实有效地促进学习成长。
四、学生在“做中学”，体验成功喜悦
作文教学更是“做中学”的一片乐土。职业学校的学生由于长期的失败造成自我贬低的倾向，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于肯定和认可。一篇完整的作文教学过程，应该是伴随着一篇文章的诞生进行“全程”训练的过程。以学生写出的第一篇文章为起点，针对这一篇文章，教师将写作知识、例文参照、具体讲评、范文赏析等一系列教学手段，有重点、分步骤地贯穿到学生认识和再实践的活动中去，也就是让学生审视自己的作品，分析比较，找出差距，一次次将自己的作品修改、完善，直到作品变了样，自认为是佳作为止。老师积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行動，教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生积极参与到写作活动中，发现和发展自己。我作为作协会员，为学生提供发表文章的平台，当学生看到自己的文章变成铅字时，增加了学习的自信心、提高了学习热情。
另外，就是利用自己学过的美术专业，让学生自己将文章中的诗词进行书法作品创作等多种形式的活动，并将作品进行展示，使学生取得较大的成功。对语文能力学生好的学生介绍社会实践的机会，让学生学有所成，学有所用，体验成功的喜悦，更大更强地激发学生的内在学习动力，改变他们失落心态，调动了学习积极性。“做中学”的教学模式又帮助我完成了一次成功的尝试。
总之，语文教师引导学生发现问题、自主学习、合作探究等方面充分调动学生学习积极性，深入挖掘学生潜力，培养学生独立个性和健全人格。学生只有真正动起手来，才是回归语文教学真谛的必由之路。“做中学”的教育理念将会为每一个语文教师开辟出一片更为广阔的教育新天地！
一、自选课题，培养独立、合作精神
要把“做中学”这一教育新理念真正引进中学语文课堂，教师头脑中要确立独立研究和合作研究相结合的两个原则。“做中学”虽说是在教师的指导下进行，但往往要求学生自选课题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。因此，个人独立研究是开展“做中学”这一教学模式的最基本形式。职校生是精英教育的淘汰者，有不同程度的自卑感，是学困生，学习普遍兴趣不高。教师在上面讲得唇干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡。因此，根据学生使用计算机的便利，要求学生自选课题，为了完成课题，学生可以上网查找资料，并要求学生之间充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出未知的知识，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
二、发现问题，激起学生的求知欲
作为我国教育部大力推荐的“做中学”教育模式又是怎样一种全新的教育理念呢？从教学方法论的角度，我们所说的“做中学”，是一种问题——发现教学法。中职学校学生多数是中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展，已成为职业学校语文教师的共识。笔者针对这种现状，在语文教学中，让学生在了解一定的文学知识后，可以布置原文让学生阅读后发现问题，提出问题，进行分组讨论，教师也可作为其中的一员，平等与学生交流，提出自己的看法。这样有助于活跃课堂气氛，学生的主动参与性，积极思考存在的问题。同时，学生在讨论过程中阐述自己对文章的理解和评论，各抒己见，达到集思广益的效果，对于问题的讨论，无疑促进学生的学习语文的积极性。“做中学”这种教学模式，从问题人手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。
三、改变评价机制，促成长
对于职校学生的文化基础薄弱，在语文基础知识教学中，学生这次也许勉强记住了，几天以后又十成忘掉了八成。期中考试时错了，期末考试时可能还会错。于是乎，师生一齐哀叹，语文难教、难学。但如果用“做中学”的理念来面对这一难题时，情况会不会是另外一种局面呢？对职校学生的特点，笔者认为对于职专学生的语文成绩的评价，既不能一两次的考试成绩来衡量，也不能任凭学生在课堂上的表现一锤定音。对于考试，只要学生按照今后工作需要写一篇与专业有关的文体作文，以及平时课堂口头交际的考查，职校应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，结合专业考查学生语文方面的综合能力。教师要善于发现学生身上的闪光点，建立起学习档案，对于学生的每一点每一滴的进步，都予以赞美，予以分数形式鼓励学生，到期末时把分数折算成部分的期末成绩。教师帮助学生有效调控自己的学习过程。总之，教学中教师无论采用何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定的分寸，使评价符合实际，让学生的积极性得以发挥，激发他们去努力扬长避短，使评价切实有效地促进学习成长。
四、学生在“做中学”，体验成功喜悦
作文教学更是“做中学”的一片乐土。职业学校的学生由于长期的失败造成自我贬低的倾向，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于肯定和认可。一篇完整的作文教学过程，应该是伴随着一篇文章的诞生进行“全程”训练的过程。以学生写出的第一篇文章为起点，针对这一篇文章，教师将写作知识、例文参照、具体讲评、范文赏析等一系列教学手段，有重点、分步骤地贯穿到学生认识和再实践的活动中去，也就是让学生审视自己的作品，分析比较，找出差距，一次次将自己的作品修改、完善，直到作品变了样，自认为是佳作为止。老师积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行動，教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生积极参与到写作活动中，发现和发展自己。我作为作协会员，为学生提供发表文章的平台，当学生看到自己的文章变成铅字时，增加了学习的自信心、提高了学习热情。
另外，就是利用自己学过的美术专业，让学生自己将文章中的诗词进行书法作品创作等多种形式的活动，并将作品进行展示，使学生取得较大的成功。对语文能力学生好的学生介绍社会实践的机会，让学生学有所成，学有所用，体验成功的喜悦，更大更强地激发学生的内在学习动力，改变他们失落心态，调动了学习积极性。“做中学”的教学模式又帮助我完成了一次成功的尝试。
总之，语文教师引导学生发现问题、自主学习、合作探究等方面充分调动学生学习积极性，深入挖掘学生潜力，培养学生独立个性和健全人格。学生只有真正动起手来，才是回归语文教学真谛的必由之路。“做中学”的教育理念将会为每一个语文教师开辟出一片更为广阔的教育新天地！