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群文阅读是指在较短的时间内，针对一个议题，以删繁就简为理念、以探究发现为核心、以比较鉴赏为方法的多文本阅读教学，它是单篇阅读的有益补充。部编语文教材推行“1 X”的阅读教学模式，用教读替代了精读，用自读替代了略读。这种方式的改变，不仅增加了阅读体量，同时把阅读材料补充的工作交付给教师，为提升学生的语文核心素养做充分准备。
一、诗词文本选择与整合策略
1.基于议题的群文拓展
群文阅读教学是以议题为核心的组合式阅读教学，文本的选择首先要围绕议题来组织，而议题则是由教学目标来确定的。古诗词鉴赏教学目标丰富多样，例如我们可以把握诗词内容、情感、手法、语言、结构等板块为中心来设计议题，或者我们也可以基于不同的训练目标来设定不同的阅读议题，由此搜集整合诗词阅读材料。
2.基于语文核心素养的群文拓展
群文选择需要满足语文核心素养培养模块的要求，针对“语言建构与运用”模块，需要选择有情境交际和富有历史文化语境的文本;针对“思维发展与提升”模块，需选择更易启发学生想象及具有丰富形象性的文本;针对“审美鉴赏与创造”模块，需要选择具有语言美、情感美、风格美的文本;针对“文化传承与理解”模块，需选择体现多样性文化特征的文本。基于以上要求，本文以苏轼诗词教学为例，文本选择以粤教版教材中的苏轼诗文及其寓惠作品中的佳作为主。
二、诗词阅读的议题设计策略
议题的确定可以以作家作品分析为中心来设计，也可以以知识点为中心，或者以学生语言表达训练为中心来设计，当然，也可以以文化为中心、以学生思维拓展训练为中心来确定议题。在具体教学过程中，议题应以表格形式呈现，让群文阅读过程呈现有序性和条理性。另外，不同类型的议题要求教师采取不同思维方式的群文阅读策略。
以作家作品分析为中心的议题设计，可以以诗人不同时期的作品为核心，通过具体问题的比较来了解诗人形象。例如苏轼精神内涵探究（形象探究）教学中，教师可以选取其在贬谪期和流放期的诗作进行分析，制作阅读学习表。如下图：
学生通过自主研读，筛选信息并完成表格，然后合作探究，找出人物描写中的语言、动作、心理等关键词，总结归纳出苏轼在逆境中的旷达豪放，并且概括出人物塑造方法的异同之处，学习细节描写在人物塑造中的作用，这样加深了学生对形象和手法探究过程的印象。
以知识点为中心的议题设计可以针对某一具体知识点整合材料。例如讲解“对比”手法在诗词中的具体运用及效果时，以苏轼寓惠诗词为文本依托，可以制作如下阅读学习表：
学生根据议题粗读筛选，找出符合“对比”手法项目的具体诗句，教师分类进行深度讲解。苏轼在《其六》中今昔对比，凸显人物心境的变化;在《寓居合江楼》中展开想象和联想，“蓬莱方丈”与“天上痴仙”应该比不上“我”如今的逍遥自在，凸显其自适心态;《再用前韻》中以“天香国色”之有情来对比人事的无情;《并引》其五用“芙蓉杂金菊”的缤纷来对比“无衣无酒”的贫居无奈，乐景衬哀……按照这样的思路，把对比手法的类型及在诗句中的具体运用和盘托出，学生通过自主学习和教师精讲高效地掌握了所学知识点。
三、落实诗词教学的反馈策略
1.写作任务反馈——提升语文核心素养
读后写作是群文阅读成果展示的关键，是检测学生学习效果的关键。以苏轼诗词教学为例，可以设计写作任务，合作整合研究内容，撰写研究报告。
目标指引：①整理苏轼人生变化轨迹;②评价苏轼不同时期诗词成就;③自选角度比较苏轼和你熟悉的一位诗人;④梳理苏轼寓惠宴游诗词的复杂情感;⑤寻找苏轼诗词中最能让你产生思考的地方，并写出你的思考。
学生在写作中提升思维能力，合作探究中进行思维碰撞，有效提升语文核心素养。
2.活动分享反馈——挖掘育人功能
①以读书分享会的形式展示研究报告，分组发言。
②小组自编剧本，截取苏轼人生轨迹或还原诗作中的某一场景进行表演。
③为苏词配画，或者根据苏词意境及感情改写诗句填入歌词，使诗画乐三者合一。
通过以上反馈活动，使学生对苏轼其人、其作、其精神等方面都加深印象，在群文拓展运用实践中，让学生切身感受诗词作品的语言魅力，更重要的是引导学生提炼苏轼的精神内涵，了解苏轼是如何在人生不同阶段合理运用儒释道三家思想的;认识苏轼旷达乐观的外表下又经历了何等的磨难与波折，以及他在逆境中如何自处、顺境下怎样自持;学习苏轼“穷则独善其身，达则兼济天下”的美好人格……以此引导学生正确面对挫折，坚定其理想信念，厚植其家国情怀，真正让我们的课堂教学发挥“立德树人”的功能，让道德浸润与文化涵养并重，让能力培养与人格培养共生，让积累知识与奠基人生共存。学生能自觉修高洁之身、提修养之质、拓人生之境，才是高中诗词教学重要价值的体现。
高中古诗词教学需要学生在教师的引导下进行任务驱动式的自主学习、合作探究，群文阅读思维既符合高中生能力训练要求，也在提升学生语文核心素养、践行“立德树人”方针方面大有裨益，值得教师在教学实践中不断探索，让学生高效学习，让学生终身受益。
责任编辑 龙建刚
一、诗词文本选择与整合策略
1.基于议题的群文拓展
群文阅读教学是以议题为核心的组合式阅读教学，文本的选择首先要围绕议题来组织，而议题则是由教学目标来确定的。古诗词鉴赏教学目标丰富多样，例如我们可以把握诗词内容、情感、手法、语言、结构等板块为中心来设计议题，或者我们也可以基于不同的训练目标来设定不同的阅读议题，由此搜集整合诗词阅读材料。
2.基于语文核心素养的群文拓展
群文选择需要满足语文核心素养培养模块的要求，针对“语言建构与运用”模块，需要选择有情境交际和富有历史文化语境的文本;针对“思维发展与提升”模块，需选择更易启发学生想象及具有丰富形象性的文本;针对“审美鉴赏与创造”模块，需要选择具有语言美、情感美、风格美的文本;针对“文化传承与理解”模块，需选择体现多样性文化特征的文本。基于以上要求，本文以苏轼诗词教学为例，文本选择以粤教版教材中的苏轼诗文及其寓惠作品中的佳作为主。
二、诗词阅读的议题设计策略
议题的确定可以以作家作品分析为中心来设计，也可以以知识点为中心，或者以学生语言表达训练为中心来设计，当然，也可以以文化为中心、以学生思维拓展训练为中心来确定议题。在具体教学过程中，议题应以表格形式呈现，让群文阅读过程呈现有序性和条理性。另外，不同类型的议题要求教师采取不同思维方式的群文阅读策略。
以作家作品分析为中心的议题设计，可以以诗人不同时期的作品为核心，通过具体问题的比较来了解诗人形象。例如苏轼精神内涵探究（形象探究）教学中，教师可以选取其在贬谪期和流放期的诗作进行分析，制作阅读学习表。如下图：
学生通过自主研读，筛选信息并完成表格，然后合作探究，找出人物描写中的语言、动作、心理等关键词，总结归纳出苏轼在逆境中的旷达豪放，并且概括出人物塑造方法的异同之处，学习细节描写在人物塑造中的作用，这样加深了学生对形象和手法探究过程的印象。
以知识点为中心的议题设计可以针对某一具体知识点整合材料。例如讲解“对比”手法在诗词中的具体运用及效果时，以苏轼寓惠诗词为文本依托，可以制作如下阅读学习表：
学生根据议题粗读筛选，找出符合“对比”手法项目的具体诗句，教师分类进行深度讲解。苏轼在《其六》中今昔对比，凸显人物心境的变化;在《寓居合江楼》中展开想象和联想，“蓬莱方丈”与“天上痴仙”应该比不上“我”如今的逍遥自在，凸显其自适心态;《再用前韻》中以“天香国色”之有情来对比人事的无情;《并引》其五用“芙蓉杂金菊”的缤纷来对比“无衣无酒”的贫居无奈，乐景衬哀……按照这样的思路，把对比手法的类型及在诗句中的具体运用和盘托出，学生通过自主学习和教师精讲高效地掌握了所学知识点。
三、落实诗词教学的反馈策略
1.写作任务反馈——提升语文核心素养
读后写作是群文阅读成果展示的关键，是检测学生学习效果的关键。以苏轼诗词教学为例，可以设计写作任务，合作整合研究内容，撰写研究报告。
目标指引：①整理苏轼人生变化轨迹;②评价苏轼不同时期诗词成就;③自选角度比较苏轼和你熟悉的一位诗人;④梳理苏轼寓惠宴游诗词的复杂情感;⑤寻找苏轼诗词中最能让你产生思考的地方，并写出你的思考。
学生在写作中提升思维能力，合作探究中进行思维碰撞，有效提升语文核心素养。
2.活动分享反馈——挖掘育人功能
①以读书分享会的形式展示研究报告，分组发言。
②小组自编剧本，截取苏轼人生轨迹或还原诗作中的某一场景进行表演。
③为苏词配画，或者根据苏词意境及感情改写诗句填入歌词，使诗画乐三者合一。
通过以上反馈活动，使学生对苏轼其人、其作、其精神等方面都加深印象，在群文拓展运用实践中，让学生切身感受诗词作品的语言魅力，更重要的是引导学生提炼苏轼的精神内涵，了解苏轼是如何在人生不同阶段合理运用儒释道三家思想的;认识苏轼旷达乐观的外表下又经历了何等的磨难与波折，以及他在逆境中如何自处、顺境下怎样自持;学习苏轼“穷则独善其身，达则兼济天下”的美好人格……以此引导学生正确面对挫折，坚定其理想信念，厚植其家国情怀，真正让我们的课堂教学发挥“立德树人”的功能，让道德浸润与文化涵养并重，让能力培养与人格培养共生，让积累知识与奠基人生共存。学生能自觉修高洁之身、提修养之质、拓人生之境，才是高中诗词教学重要价值的体现。
高中古诗词教学需要学生在教师的引导下进行任务驱动式的自主学习、合作探究，群文阅读思维既符合高中生能力训练要求，也在提升学生语文核心素养、践行“立德树人”方针方面大有裨益，值得教师在教学实践中不断探索，让学生高效学习，让学生终身受益。
责任编辑 龙建刚