耕海探洋 (下)

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  第七章 大洋上的“世界杯”
  (作家远航日记之四)
  2018年7月15日
其他文献
马丽察觉有人在后面跟踪她。事实上,当马丽穿过马路进入那条巷子时,便感觉有人在后面跟踪她。   开始她以为只是自己的幻觉,巷子里的路灯就像风烛残年的老人一样发着黯淡的光。两边是砖砌起来的年代久远的平房,平房的墙上爬满了蔷薇和一些蔓生的攀援植物,灯光打在上面会落下黑魆魆的影子。马丽起初以为是那些落在地上的黑影让自己产生了幻觉。她很快就将那种可能排除了,身后蹑手蹑脚紧跟的脚步声,让她确信不是自己的幻觉
【摘 要】 在小学英语高年级写作教学中,做好对信息技术的应用分析,能够在发挥信息技术教育辅助作用的同时,为学生的写作能力进步带来助力。文章先对信息技术在写作教学中的应用优势进行分析,之后对信息技术在写作教学中的应用对策予以探讨。  【关键词】 小学英语;信息技术;写作  在小学英语课堂教学中,写作是最重要的教学内容,其对于学生的英语素养构建具有重要意义。由于小学生的年龄较小、心智发育尚未完全,他们
对于中小板上市公司而言,由于其特殊性,要实行比主板更为严格的信息披露制度,就必须从根本上改观,而不是流于形式。但是中小板块的上市公司在自愿地进行信息披露方面的水平到底如何,到底受哪些因素影响,是研究者极少涉及的领域。综观近年来对上市公司信息披露问题的研究,可以注意到,尽管有关上市公司披露的信息在内容和质量上都有所提高,但是总体上的披露现状并不理想。现今虽然对披露信息的质量要求越来越高,但是自愿地进
老王是济南铁路局的职工,因为三个儿子有两个在县城居住,他退休后就回到县城。济南的老房子多年不住就卖掉了,卖了60万。  老王自己有不低的工资,两口子用不完,就决定把这60万分给儿子。  老王对老伴说:“你在村里当了那么多年的妇女主任,口口声声说自己会处理事情,我看,你再发挥发挥你的长处,分分这60万块钱吧。”  老伴说:“遇到坎儿你想绕开走啊?我当年处理村里的事情不假,可我那时多年轻。你不知道我也
老曹这个人不好写。每天就是老老实实坐在电脑前,极其认真地、不疾不缓地敲打着小说。不写东西的时候就看书,偶尔看看电影。这样的生活说得好听点,叫简约;说得不好听,叫单调。不喜应酬,不好烟酒,唯一的爱好就是喝茶。茶也不是啥好茶,就是普通的黄芽、瓜片之类的。抓一把放茶壶里,用刚烧开的水一泡,慢悠悠地能喝上小半天。这是老曹一天最悠闲的时光,也是他最大的享受。就是这么单调的生活,他却能过得有滋有味,乐在其中,
老屋门前有块禾坪,是老屋人共有的财产。   禾坪是打谷、晒谷的地方。原先,老屋住得很挤,聚居着二十多户人家。每年夏秋两季收割稻谷的时候,这块禾坪便显得远远不够用。为争一席之地,头天晚上就有人先下手为强,将扫把什么的扔在禾坪的一角,那意思很明白:谁都不要跟我争,明天这里由我家包了。第二户人家见状,便学着第一个的样子依葫芦画瓢,也将扫把丢在禾坪的另一角,僧多粥少,禾坪毕竟只有一块,而家家户户都要打谷
“上灰!”伴随着一声吆喝,高架板下和泥的“小工”立刻行动起来。一个铺开用粗绳作“系子”,用鱼鳞袋子作“兜”的简易水泥兜子;另一个则用铁锨铲和好的泥,一铲一送,平铺的兜子立起了小山般的“水泥灰”。随即,铺兜子的小工提兜系,向传送的绳钩上一挂,架板上的“小工”就势一拉一提,水泥灰稳稳地攀上了高架板上,然后顺势一接一传,一袋子水泥灰就倒进了“大工”的灰盆或是屋面、墙面上。  这是老家“帮工”筑房的一个普
常守山   云阳山云雾深处的常家村,最让人高看一眼的是常守山。   常守山65歲了。个子高大,脸盘也宽大,配着大眼、长耳、高鼻、阔嘴,还有嘴边永远浮着的笑意,村民们都说他是生就的福相。   他是种田的好把式,几亩水田、山田侍弄得条理分明,不需要妻子帮忙。他也是盘山(种树、栽竹)的行家里手,屋后的一大片自留山,是他储钱、取钱的银行。   种田、盘山之外,他精力还有富余。家里设有工匠房,摆放着
5月19日7时40分,济南至重庆K15次普通快速旅客列车自济南火车站出发,这是济南客运段重庆车队第五包乘组自5月15日全国开始实行新列车运行图以来的首发。列车往返运行4128公里,呼啸着穿越370多个隧道,途经山东、江苏、安徽、河南、湖北、陕西、四川、重庆等七省一市。记者全程与乘务人员同行,观摩列车长角色,真切体验到了“视自己的职业为神圣、视自己正在做的事情为神圣”的敬业精神。  5月18日下午4
【摘 要】 高中教师在进行英语教学的时候要注重培养学生的学习能力,要注意在贯彻以学生为中心教育理念的同时,提高学生的自我评价能力。教师要改变传统的教育观念,建立更加和谐的师生关系,提高情境教学法的有效性。  【关键词】 情境教学法;高中英语;教学应用  情境教学法在教师的应用下可以有效调动起学生对英语的学习兴趣,锻炼学生的英语应用能力,使学生更好地学习英语知识。教师可以最大限度地激发学生对情境教学