长期以来，我们语文教学所占课时较多，而教学效果有的却不是很理想。这在很大方面与语文教学忽视语感训练有一定关系。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对于语文敏锐的感觉。”由此可见，语感的训练，或者说语感能力的培养是十分重要的。
　　何谓语感？语感就是人们对语言的直接感觉、领悟和把握的能力。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。所以说语感的最基本特征是直觉性。它不像逻辑思维那样，逐步推导作出，得出结论；也不像语法修辞那样，经过分析找出答案。语感是一种直觉，凭借这种直觉，无须经过大脑的思考，就能把握语言。但语感不是单纯的感性认识，是经过“不断的听取、记住、分析、比较”这一理性活动而形成的，是理性融于其中的感性，因而是一种理性的直觉。
　　目前，在语文课堂教学中，用教师的语言讲授来代替学生的语言实践，用有关的语言知识来代替学生对课文的感受的现象还是比较普通的。我们应尽量克服上述弊端，强化语感的训练。那么如何强化语感的训练呢？最基本的手段就是读，尤其是朗读。因为朗读是阅读教学中最重要的训练，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段，也是感受语言、训练语感的基本方式。笔者从以下几个方面来谈谈如何在朗读中训练语感。
　　一、从教师范读中，训练语感
　　所谓范读就是指录音范读、配乐朗读或教师声情并茂的示范性朗读，范读能把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，产生跃跃欲试的朗读冲动，让学生找到与别人的差距。
　　如，我在教《背影》一课时，在指导学生朗读“父亲买橘”这段时，发现学生的重音、停顿和节奏的安排是不能准确表达“父爱子”那种深情的。于是我要求学生先找出描写父亲动作、穿着的语句，然后，我做了如下的范读，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”读时再辅之以表情和动作，让学生在视听中体会父爱子的深情。
　　二、品读关键词，训练语感
　　品读关键词是语感得以提高的重要环节。叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字，一个词的情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解。”可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，因此，教师要对文中的关键词进行必要的点拨。
　　如，教范仲淹的《渔家傲》，我抓住“异”字来作文章，“异”统领下文，词从三个方面来描绘：大雁南飞，边声四起，孤城落日。在这样的背景中，边关将士生活的艰苦以及思乡报国之情跃然纸上：他们离家万里只好借酒浇愁，但功业未建，又怎能回家？悠悠的羌笛声使他们胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡，再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。结合写作背景，学生就会理解这首词抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。这就从整体上感知了语言，把握了词的主旨，在朗读时就能把握住报效国家的慷慨激昂之情。
　　三、读想结合，训练语感
　　联想与想象是语感腾飞的翅膀，如果在读的过程中，能充分调动学生的想象，让学生通过想象进入作品所描述得那种看得见、摸得着的具体形象的世界中，对学生语感的提高大有帮助。
　　如，教学《岳阳楼记》第三段“览物而悲”时，我让学生驰骋想象，一边读一边想象这样一副画面：它包含着远方的山脉，容纳下长江，浩浩荡荡，宽广无边，读的时候要读出一种磅礴的气势；接着，又想着连续几个月不放晴，天空阴风怒吼，湖上浑浊的浪冲向天空，太阳和星星都隐藏起了来，山峦隐藏起了形体，商人旅客不能前行，船只全部损坏，傍晚时分，虎啸猿啼之声不断传入耳来，作者此时登上岳阳楼，触景生情，自然就会产生感伤到了极点的心情，指导学生读时要读出一种悲怆的感情。
　　四、通过形式多样的读，训练语感
　　如，在学《春》一课时，我除设计了齐读、个别读、轻声读、自由读外，在难理解的地方还设计了引读、对比读，对重点段“春花图”“春风图”“春雨图”还设计了配乐读，多种多样的读交替有效地激发了学生读的兴趣，使学生既不感到枯燥，又加深了对内容的理解和对语言的感受，从而很好地抒发了对春的赞美和喜爱之情。
　　综上所述，教师只有在教语文中明确语感的重要性，并在语文训练中加强朗读的训练，才能把语言文字的训练落实到位，提高学生的语感能力，从而提高他们的语文素质。
　　（作者单位 广东省平远县八尺中学）