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摘 要：随着社会信息化的发展，信息技术课程是我国普通高中的一门必修课。但由于信息技术的特殊性，在教学理论知识或实际操作的过程中，时常会出现一些不尽如人意的教学行为，致使课堂效率低下，严重影响了教学效果。如何进行有效教学，提高信息技术课程教学效益已迫在眉睫。为此，我们引入了“有效教学”的概念，认为凡是有效地引导学生更高效率的获得教学；凡是能有效地促进学生的发展，有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效教学”。显然，包括有效的教学目的、教学策略和方法。本文结合教学自己的实践谈几点有效教学的实践体会，以供参考。
关键词：高中信息技术课堂；有效教学；实践体会
一、把握教材
教师不是教材，而是利用教材知识的活化身。有效的教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材，挖掘和优化教材中的知识点，特别是对学生发展真正有用的知识的讲解结构和优化分析，结合学生的认知水平、兴趣偏好和课程特点，调整教学实例补充或修改教学内容等，对教材处理形成自己独到的见解，教材灵活运用到——“教师好教，学生好学”，“见招拆招、举一反三”的高效状态。
我通常把教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵概了这两部分内容。每节课学习内容的理论课分为3～5类最佳选择，题目内容是本课操作技能的切入点或提高点，通过课堂操作，可以测试学生掌握理论知识和实际操作技能的情況。每节课的操作技能学习要实用，学生感兴趣，把理论知识的深化融合进来。按一般梯度设计成基本任务，改进任务，扩大任务三个层次，使有效教学在每个学生中得到落实。
二、结合内容采用教学情境引导策略
情景教学可以有力的促进学生授受知识的转化接受能力。例如，恰当地运用“故事游戏情境”教学新课，往往能够产生事半功倍的效果。
比如：在进行Flash教学的时候，教师先给学生展示了一张孙悟空的卡通图片。然后说：大家都知道孙悟空，我们接下来将学习制作孙悟空与二郎神君大战的故事。大家知道悟空一个筋斗云十万八千里。而现在的悟空是静止不动的。我只要短短10秒就能让悟空飞起来，你们信吗？学生都半信半疑。接着笔者在Flash中对悟空图形做了个动作补间动画。当展示效果的时候，他们惊奇地拍手叫好，对Flash的学习劲头也更足了。接着把故事情节延伸到二郎神追赶悟空，悟空变成了庙宇的情节。这样，通过悟空的七十二变，学生对形状补间动画的操作也掌握了。
三、制造悬念，引导学生探究学习
教师可以运用各种悬念，激发学生的好奇心。比如：在上Excel的公式法和函数法的时候，首先给学生展示一张有10个学生成绩的电子表格，说：昨天我看见你们班主任在用计算器统计你们期中考试的平均分。然后笔者开始演示调用计算器逐个累加。这时学生开始窃窃私语了：这样也太麻烦了。那我们有什么更好的办法吗？教师及时提问道，学生们不知所措。所以，老师建议学生把书翻到Excel部分，自己去查找解决方法。学生迫不及待地翻书自学，一会儿就有学生兴高采烈地说可以用Excel自带的公式法计算，教师鼓励他把方法演示给大家。接着教师展示全校学生的成绩，让他再次统计平均分。他马上意识到用公式法行不通了，急切地翻书探寻更好的方法，最终发现函数法更胜一筹。
这样教师把教学过程转化成学生不断发现问题、解决问题的过程。学生通过独立探究，主动探索最终解决问题，掌握知识，成就感油然而生。
四、采用任务驱动教学方式
任务驱动策略，就是教师在课前设计一个调动学生主体意识，积极参与，结合实际意义的课题、符合学生认知水平并能主动在学习探究中完成教师布置的任务。在完成“任务”的过程中培养分析、解决问题，以及运用计算机进行信息处理的能力。主要包括以下三部分：
比如：在学习Photoshop后，笔者要求学生完成一个平面设计作品。虽然学生对实用操作有较大兴趣，但实例稍复杂，部分学生就有畏难情绪。所以，教师将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务（60分）、提高任务（80分）、拓展任务（100分）。
（1）基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般老师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识，或复习旧知识，约90%以上的学生能完成。
（2）提高任务是本节课的主要目标，意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法，也可在基本任务基础上适当增加操作难度，作为提高任务，约70%以上的学生能完成。
（3）拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导、学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展制作思路，才能完成好的任务。拓展任务一般具有一定的创新，是掌握本节课操作技能的一种升华，教师一定要大力表扬提交此任务的同学，如大屏幕投影其作品。拓展任务完成情况因学生和所给的制作时间而异，一般只20%左右的学生才能完成。
这三个任务有内在的关系，由简到难。教师要做好启发、激励学生的工作，如在每次操作前可以用问题来引导，或发现有什么不足，如何改进等，让学生更加明确操作的目的。
五、协作学习，有效教学的“主旋律”
协作学习是一种组织学生通过小组或团队的学习策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的重要组成部分，在团队合作活动中，学生可以在学习过程中探索、发现的信息和学习材料和其他小组或全班分享。这恰好和有效教学所提倡学生自主的、探索性的、研究性的学习相一致的，在学生之间的合作学习过程，学生之间为实现小组学习目标，个体之间可以采用对话、讨论、辩论等形式，充分展示的问题，提高学习效率。
例如，配置一台价格在3000～4000的台式机。许多小组选出一名协调能力较强的小组长来统筹安排工作，每个成员按照任务在网上查找资料，同时对一些问题进行协商、沟通，比如选择哪个品牌的电脑配件，以及性能、参数等。整个课堂处于浓厚的协作学习氛围，取得了预期的效果。
总之，提高信息技术课堂教学效率的途径有很多种。但是，只要我们能够面对学生，坚持素质教育，坚持课程改精神，培养学生的创新能力和实践能力，我们的教学必将更加有效。
参考文献：
[1]夏清强.高中信息技术教学现状与分析[J].中国信息技术教育，2010，24.
作者简介：
殷娜，大学本科，中教一级，从教13年，研究方向：高中信息技术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中信息技术课堂；有效教学；实践体会
一、把握教材
教师不是教材，而是利用教材知识的活化身。有效的教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材，挖掘和优化教材中的知识点，特别是对学生发展真正有用的知识的讲解结构和优化分析，结合学生的认知水平、兴趣偏好和课程特点，调整教学实例补充或修改教学内容等，对教材处理形成自己独到的见解，教材灵活运用到——“教师好教，学生好学”，“见招拆招、举一反三”的高效状态。
我通常把教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵概了这两部分内容。每节课学习内容的理论课分为3～5类最佳选择，题目内容是本课操作技能的切入点或提高点，通过课堂操作，可以测试学生掌握理论知识和实际操作技能的情況。每节课的操作技能学习要实用，学生感兴趣，把理论知识的深化融合进来。按一般梯度设计成基本任务，改进任务，扩大任务三个层次，使有效教学在每个学生中得到落实。
二、结合内容采用教学情境引导策略
情景教学可以有力的促进学生授受知识的转化接受能力。例如，恰当地运用“故事游戏情境”教学新课，往往能够产生事半功倍的效果。
比如：在进行Flash教学的时候，教师先给学生展示了一张孙悟空的卡通图片。然后说：大家都知道孙悟空，我们接下来将学习制作孙悟空与二郎神君大战的故事。大家知道悟空一个筋斗云十万八千里。而现在的悟空是静止不动的。我只要短短10秒就能让悟空飞起来，你们信吗？学生都半信半疑。接着笔者在Flash中对悟空图形做了个动作补间动画。当展示效果的时候，他们惊奇地拍手叫好，对Flash的学习劲头也更足了。接着把故事情节延伸到二郎神追赶悟空，悟空变成了庙宇的情节。这样，通过悟空的七十二变，学生对形状补间动画的操作也掌握了。
三、制造悬念，引导学生探究学习
教师可以运用各种悬念，激发学生的好奇心。比如：在上Excel的公式法和函数法的时候，首先给学生展示一张有10个学生成绩的电子表格，说：昨天我看见你们班主任在用计算器统计你们期中考试的平均分。然后笔者开始演示调用计算器逐个累加。这时学生开始窃窃私语了：这样也太麻烦了。那我们有什么更好的办法吗？教师及时提问道，学生们不知所措。所以，老师建议学生把书翻到Excel部分，自己去查找解决方法。学生迫不及待地翻书自学，一会儿就有学生兴高采烈地说可以用Excel自带的公式法计算，教师鼓励他把方法演示给大家。接着教师展示全校学生的成绩，让他再次统计平均分。他马上意识到用公式法行不通了，急切地翻书探寻更好的方法，最终发现函数法更胜一筹。
这样教师把教学过程转化成学生不断发现问题、解决问题的过程。学生通过独立探究，主动探索最终解决问题，掌握知识，成就感油然而生。
四、采用任务驱动教学方式
任务驱动策略，就是教师在课前设计一个调动学生主体意识，积极参与，结合实际意义的课题、符合学生认知水平并能主动在学习探究中完成教师布置的任务。在完成“任务”的过程中培养分析、解决问题，以及运用计算机进行信息处理的能力。主要包括以下三部分：
比如：在学习Photoshop后，笔者要求学生完成一个平面设计作品。虽然学生对实用操作有较大兴趣，但实例稍复杂，部分学生就有畏难情绪。所以，教师将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务（60分）、提高任务（80分）、拓展任务（100分）。
（1）基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般老师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识，或复习旧知识，约90%以上的学生能完成。
（2）提高任务是本节课的主要目标，意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法，也可在基本任务基础上适当增加操作难度，作为提高任务，约70%以上的学生能完成。
（3）拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导、学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展制作思路，才能完成好的任务。拓展任务一般具有一定的创新，是掌握本节课操作技能的一种升华，教师一定要大力表扬提交此任务的同学，如大屏幕投影其作品。拓展任务完成情况因学生和所给的制作时间而异，一般只20%左右的学生才能完成。
这三个任务有内在的关系，由简到难。教师要做好启发、激励学生的工作，如在每次操作前可以用问题来引导，或发现有什么不足，如何改进等，让学生更加明确操作的目的。
五、协作学习，有效教学的“主旋律”
协作学习是一种组织学生通过小组或团队的学习策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的重要组成部分，在团队合作活动中，学生可以在学习过程中探索、发现的信息和学习材料和其他小组或全班分享。这恰好和有效教学所提倡学生自主的、探索性的、研究性的学习相一致的，在学生之间的合作学习过程，学生之间为实现小组学习目标，个体之间可以采用对话、讨论、辩论等形式，充分展示的问题，提高学习效率。
例如，配置一台价格在3000～4000的台式机。许多小组选出一名协调能力较强的小组长来统筹安排工作，每个成员按照任务在网上查找资料，同时对一些问题进行协商、沟通，比如选择哪个品牌的电脑配件，以及性能、参数等。整个课堂处于浓厚的协作学习氛围，取得了预期的效果。
总之，提高信息技术课堂教学效率的途径有很多种。但是，只要我们能够面对学生，坚持素质教育，坚持课程改精神，培养学生的创新能力和实践能力，我们的教学必将更加有效。
参考文献：
[1]夏清强.高中信息技术教学现状与分析[J].中国信息技术教育，2010，24.
作者简介：
殷娜，大学本科，中教一级，从教13年，研究方向：高中信息技术教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。