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摘 要： 本文就如何上一堂高效的生物讲评课，提出一些看法：从课前的大量准备，课堂的精心安排到课后的教学反思等方面出发，结合多年的教学实践，探讨高效讲评课的实施策略。
关键词：高效；生物；讲评课
讲评课是生物教学中很重要的一个环节，通过讲评课可以帮助学生查缺补漏、规范解题、熟练技巧、开阔思路；可以使师生有效解读试卷信息，反思答题情况，吸取复习备考的经验教训。一节高效的讲评课会使学生茅塞顿开，柳暗花明，所以我们平时很重视讲评课，很期待能多有一些讲评课，但受教学计划和课时量的限制，讲评课是非常有限的。于是怎样合理利用好讲评课，使讲评课更加高效就显得尤为重要了。本文结合笔者多年生物教学实践，探讨高效讲评课的实施策略，以期抛砖引玉。
一、课前准备
只有全面准确把握本次考试学生答题的全部情况，才能使讲评具有针对性，才能使讲评突出重点，突破难点。教师的评卷过程是重要的教学资源，教师要做有心人，把试卷过程中发现的信息适时记录下来。如果是流水改卷的，教师要向其他阅卷教师了解情况。最后还要通览自己所教班级学生的全部试卷的解答情况，做到心中有数。应注意分析试卷结构、命题思路，统计全班的平均分、及格率、优秀率等，统计各题的难度值，收集解题亮点，归纳典型错误。教师提前在各个层次的学生中各选定一至二名进行抽样调查，通过与学生谈话，了解学生在解题过程中的思路和想法，了解学生的知识建构缺陷及解题思维障碍。在讲评课前，将参考答案印发给学生，让学生提前做自我分析。
二、课堂实施
1.讲评课应注重时效性
首先，考试后要尽快完成阅卷，尽快讲评。一般试卷最好在考试完成后1～2天内完成讲评。因为此时学生的大脑仍然兴奋，对考试成绩和做错的题目急于了解答案，此时讲评的效果最好。如果时间拖太久，学生会把试题内容大都遗忘，听课兴趣大幅消退。
2.讲评课应对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价
讲评课开始时，对成绩好进步快的学生，要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对成绩暂时落后的学生，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，使之树立信心，增强其参与意识。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤他们的积极性和自尊心。
3.讲评课应注重题型归类
有的老师讲评课是把所有的题从头到尾讲一遍，由于课时有限，导致讲评走过场，所有问题都没有讲透彻，需要解决的问题仍然得不到解决。在有限的课堂时间内，教师应当引导学生对试卷上的题型进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生的总结和提高。具体可按以下三种方式归类。
按知识点归类：就是把试卷上涉及同一类知识点的题目集中在一起讲评。如：一份试卷可按照细胞代谢、遗传、稳态调节、生态、选修3等分类集中讲评。这样有利于学生对知识进行更加系统、全面的归纳和重建。
按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目集中在一起分析讲评。如概念模型类、图解图示类、坐标曲线类、基本计算类、信息给予类等题型。通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，锻炼解题能力。
按错因归类：一般可分为审题不清、概念不清、思维定势、书写错误、语言表达不规范及实验能力欠缺等。讲评时，可以把试卷当中学生的典型错误拍摄下来，然后分类进行投影，让师生共同认识和辨析错误，在错误中反思，在错误中前进。
4. 讲评课应注重变式训练，举一反三，触类旁通
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能通过试题拓展使学生得到更多的训练。
例如：果蝇灰身（B）对黑身（b）为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1代再自交产生F2代，将F2代中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3代。问F3代中灰身与黑身果蝇的比例是（ ）
A.3：1 B.5：1 C.8：1 D.9：1
很多学生在“自交”和“自由交配”的解法上出现混乱。所以在讲评该题的时候，应尝试让学生完成以下的变式训练，以强化对知识的理解与应用。
（1）让灰身果蝇进行自交（即基因型相同的个体杂交），则F3中灰身：黑身=（ ）。
（2）若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则F3中灰身：黑身=（ ）。
（3）若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇自交，则F3中灰身：黑身=（ ）。
5. 讲评课应讲规律、讲技巧，尤其要重视学法指导
引导学生学会学习，是教师的重要职责。通过讲评，教师应指导学生如何审题，如何规范组织答案，如何合理分配作答时间。指导学生学会试卷分析，学会做考后总结。
生物试题中的非选择题，绝大多数学生无法拿到满分，其原因主要是因为学生不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目要求进行规范的文字表述。其实，学生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高非选择题题的解题能力的。关于非选择题的答题技巧，平时的讲评课就应当不失时机地向学生渗透：（1）学会寻找“题眼”和“关键词”。（2）能准确定位题目所要考查的“知识点”。（3）答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织。（4）答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式。如果答案是一句话，这句话一般包括主语、过程、原因、结果；如果答案是几句话组成，一般包括三句话：第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表述结果。如果采取：结果（结论）→原因→题设（条件）进行推导，就容易找到它们的内在联系，然后再逆推：题设（条件）→原因→结果（结论）描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。 “人手一个错题本，和错误说Bye-Bye” 。所谓错题本，主要用于收集错题，记录对某些试题的独到解法和练后反思等等，既方便了复习，又提高了效率，这是一笔财富。每隔一个阶段，全班学生互相交流错题本，取长补短。经过多次这样的交流，几十位学生的学习方法、思维过程进行了交融，这比教师多讲评几节课、学生多训练几十道题目的效果要好得多。
6. 讲评课应充分发挥学生的主体作用
美国的教学界有这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。因此，讲评课可以适当安排由学生讲。在学生对自己的试卷认真分析的基础上，让学生讲自己的思路，讲自己这样做的原因，讲今后应该注意的问题。在学生讲的过程中，教师可以发现从卷面文字中发现不到的东西，这些在课堂师生交流中生成的问题，往往是教师备课中不全面的方面，正是需要及时加以帮助、引导、解决的问题。当然，也可以由答得好的学生来分析解题思路，以学生的角度理解问题，更容易被学生接受。
很多老师不敢把时间给学生，担心让学生讲会耽误时间，从而影响教学任务的完成。事实上，讲评课的高效性主要不在于教师讲了多少题，整份卷子讲完了没有，而在于是否让学生找到了存在的问题，是否找出了问题的根源，是否找到了解决问题的方法，是否在方法上得到指导和启发。
三、课后反思
讲评课是一种可以促使师生教学相长的典型课型。教师应认真反思自己教学的得与失。学生出现知识能力方面的问题，既有学生自身的原因，也有教师的原因。教师应反思自己是不是有的知识没有讲清楚，自己的教学方法哪些方面需要改进，在学生能力培养方面自己还有哪些欠缺，对学生的指导是否有效。
当然，讲评课是否高效，很大程度上还取决于学生的精神状态是否饱满，教师的语言是否具有艺术性、感染性等。以上各点并不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中，教师应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 邹建华.针对性是高三生物讲评课的关键[J].福建基础教育研究，2010（11）.
[2] 刘学廷.浅谈生物讲评课中教学行为的转变[J].中学生物学，2006（7）.
[3] 王守琼.让你的教学更有效[M].厦门：厦门大学出版社，2009.
关键词：高效；生物；讲评课
讲评课是生物教学中很重要的一个环节，通过讲评课可以帮助学生查缺补漏、规范解题、熟练技巧、开阔思路；可以使师生有效解读试卷信息，反思答题情况，吸取复习备考的经验教训。一节高效的讲评课会使学生茅塞顿开，柳暗花明，所以我们平时很重视讲评课，很期待能多有一些讲评课，但受教学计划和课时量的限制，讲评课是非常有限的。于是怎样合理利用好讲评课，使讲评课更加高效就显得尤为重要了。本文结合笔者多年生物教学实践，探讨高效讲评课的实施策略，以期抛砖引玉。
一、课前准备
只有全面准确把握本次考试学生答题的全部情况，才能使讲评具有针对性，才能使讲评突出重点，突破难点。教师的评卷过程是重要的教学资源，教师要做有心人，把试卷过程中发现的信息适时记录下来。如果是流水改卷的，教师要向其他阅卷教师了解情况。最后还要通览自己所教班级学生的全部试卷的解答情况，做到心中有数。应注意分析试卷结构、命题思路，统计全班的平均分、及格率、优秀率等，统计各题的难度值，收集解题亮点，归纳典型错误。教师提前在各个层次的学生中各选定一至二名进行抽样调查，通过与学生谈话，了解学生在解题过程中的思路和想法，了解学生的知识建构缺陷及解题思维障碍。在讲评课前，将参考答案印发给学生，让学生提前做自我分析。
二、课堂实施
1.讲评课应注重时效性
首先，考试后要尽快完成阅卷，尽快讲评。一般试卷最好在考试完成后1～2天内完成讲评。因为此时学生的大脑仍然兴奋，对考试成绩和做错的题目急于了解答案，此时讲评的效果最好。如果时间拖太久，学生会把试题内容大都遗忘，听课兴趣大幅消退。
2.讲评课应对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价
讲评课开始时，对成绩好进步快的学生，要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对成绩暂时落后的学生，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，使之树立信心，增强其参与意识。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤他们的积极性和自尊心。
3.讲评课应注重题型归类
有的老师讲评课是把所有的题从头到尾讲一遍，由于课时有限，导致讲评走过场，所有问题都没有讲透彻，需要解决的问题仍然得不到解决。在有限的课堂时间内，教师应当引导学生对试卷上的题型进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生的总结和提高。具体可按以下三种方式归类。
按知识点归类：就是把试卷上涉及同一类知识点的题目集中在一起讲评。如：一份试卷可按照细胞代谢、遗传、稳态调节、生态、选修3等分类集中讲评。这样有利于学生对知识进行更加系统、全面的归纳和重建。
按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目集中在一起分析讲评。如概念模型类、图解图示类、坐标曲线类、基本计算类、信息给予类等题型。通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，锻炼解题能力。
按错因归类：一般可分为审题不清、概念不清、思维定势、书写错误、语言表达不规范及实验能力欠缺等。讲评时，可以把试卷当中学生的典型错误拍摄下来，然后分类进行投影，让师生共同认识和辨析错误，在错误中反思，在错误中前进。
4. 讲评课应注重变式训练，举一反三，触类旁通
试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能通过试题拓展使学生得到更多的训练。
例如：果蝇灰身（B）对黑身（b）为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1代再自交产生F2代，将F2代中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3代。问F3代中灰身与黑身果蝇的比例是（ ）
A.3：1 B.5：1 C.8：1 D.9：1
很多学生在“自交”和“自由交配”的解法上出现混乱。所以在讲评该题的时候，应尝试让学生完成以下的变式训练，以强化对知识的理解与应用。
（1）让灰身果蝇进行自交（即基因型相同的个体杂交），则F3中灰身：黑身=（ ）。
（2）若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则F3中灰身：黑身=（ ）。
（3）若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇自交，则F3中灰身：黑身=（ ）。
5. 讲评课应讲规律、讲技巧，尤其要重视学法指导
引导学生学会学习，是教师的重要职责。通过讲评，教师应指导学生如何审题，如何规范组织答案，如何合理分配作答时间。指导学生学会试卷分析，学会做考后总结。
生物试题中的非选择题，绝大多数学生无法拿到满分，其原因主要是因为学生不会根据题意做出合理、科学的判断，不会按照题目要求进行规范的文字表述。其实，学生只要具备扎实的基础知识，同时又掌握解题的一般技巧，是完全可以有效地提高非选择题题的解题能力的。关于非选择题的答题技巧，平时的讲评课就应当不失时机地向学生渗透：（1）学会寻找“题眼”和“关键词”。（2）能准确定位题目所要考查的“知识点”。（3）答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织。（4）答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式。如果答案是一句话，这句话一般包括主语、过程、原因、结果；如果答案是几句话组成，一般包括三句话：第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表述结果。如果采取：结果（结论）→原因→题设（条件）进行推导，就容易找到它们的内在联系，然后再逆推：题设（条件）→原因→结果（结论）描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。 “人手一个错题本，和错误说Bye-Bye” 。所谓错题本，主要用于收集错题，记录对某些试题的独到解法和练后反思等等，既方便了复习，又提高了效率，这是一笔财富。每隔一个阶段，全班学生互相交流错题本，取长补短。经过多次这样的交流，几十位学生的学习方法、思维过程进行了交融，这比教师多讲评几节课、学生多训练几十道题目的效果要好得多。
6. 讲评课应充分发挥学生的主体作用
美国的教学界有这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。因此，讲评课可以适当安排由学生讲。在学生对自己的试卷认真分析的基础上，让学生讲自己的思路，讲自己这样做的原因，讲今后应该注意的问题。在学生讲的过程中，教师可以发现从卷面文字中发现不到的东西，这些在课堂师生交流中生成的问题，往往是教师备课中不全面的方面，正是需要及时加以帮助、引导、解决的问题。当然，也可以由答得好的学生来分析解题思路，以学生的角度理解问题，更容易被学生接受。
很多老师不敢把时间给学生，担心让学生讲会耽误时间，从而影响教学任务的完成。事实上，讲评课的高效性主要不在于教师讲了多少题，整份卷子讲完了没有，而在于是否让学生找到了存在的问题，是否找出了问题的根源，是否找到了解决问题的方法，是否在方法上得到指导和启发。
三、课后反思
讲评课是一种可以促使师生教学相长的典型课型。教师应认真反思自己教学的得与失。学生出现知识能力方面的问题，既有学生自身的原因，也有教师的原因。教师应反思自己是不是有的知识没有讲清楚，自己的教学方法哪些方面需要改进，在学生能力培养方面自己还有哪些欠缺，对学生的指导是否有效。
当然，讲评课是否高效，很大程度上还取决于学生的精神状态是否饱满，教师的语言是否具有艺术性、感染性等。以上各点并不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中，教师应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 邹建华.针对性是高三生物讲评课的关键[J].福建基础教育研究，2010（11）.
[2] 刘学廷.浅谈生物讲评课中教学行为的转变[J].中学生物学，2006（7）.
[3] 王守琼.让你的教学更有效[M].厦门：厦门大学出版社，2009.