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摘 要：案例教学的课堂讨论要求师生通过分析案例尝试解决问题，从而加深对相关理论的理解和进一步的实践应用。思政课教师是主导者，掌握案例教学课堂讨论的整体进程，导入新时代最新最火案例，与时俱进激发学生兴趣，投学生所好鼓励发言，采用不同方法调动学生积极性，承前启后推进讨论，适时引导转换学生惯性思维，总结升华画龙点睛，给案例讨论课漂亮“收场”。因此，思政课教师在案例教学讨论中的作用至关重要。
关键词：案例教学；课堂讨论；教师作用
案例教学旨在培养学生的分析能力、概括能力、评判能力、辩论能力和说服能力，对思政课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验。那么，教师在案例教学讨论课中主要有哪些作用呢？
一、 导入新时代最新最火案例，与时俱进激发学生兴趣
兴趣是动力，思政课案例教学过程中，教师要时时关注国内国际新闻热点，百姓聚焦的内容，往往也是思政课案例讨论最佳话题，也是最能引发学生兴趣值得讨论的话题。新时代下，一切都在变化中，思政课教师还用老版本的PPT模板，还用老掉牙的案例，还讲“很久很久以前”的故事，学生是没有耐心坚持认真听课或有兴趣参与讨论的。因此，以当时甚至当天的大面积的热点焦点话题为开端，过渡到本节案例课要解决的问题，说明讨论的目的，使学生既兴奋又紧张，注意力高度集中，形成良好的心理态势，摩拳擦掌般跃跃欲试地进入课堂讨论，这才是新时代思政课案例教学的讨论课应有的开课状态。
二、 投学生所好鼓励发言，采用不同方法调动学生积极性
在案例教学的讨论焦点引发学生兴趣的基础上，思政课教师可以组织小组讨论，头脑风暴，然后尊重并鼓励学生发言，针对不同的学生运用不同的方法，“投其所好”调动他们发言的积极性。
首先，对于那些看起来准备充分、平时发言积极的同学，教师可以运用眼神鼓励其抛砖引玉。其次，对于还没有完全准备好、有些犹豫担心、平时表现很胆小的同学，教师有必要微笑着用眼睛鼓励他们，慢声细语提醒他们：“其实我知道你想发言，同学们也想了解平时不爱发言的你在这个问题上究竟有什么样的看法？给大家一个进一步了解你的机会，好不好？”此时，往往会出现其他同学们鼓励的掌声，胆小的同学虽可能有被“逼上梁山”的感觉，但主要的体验是战胜自己的喜悦。再次，对于有个性的同学，教师要相信学生有鲜明观点和独特的见解，适当鼓励他们发表不同意见，做到“和而不同”，仁者见仁，智者见智，让大家多听一听合理的不同声音。最后，对于保持沉默的同学，教师要坚持集体参与原则，尽量制造一个良好的讨论氛围，让学生们知道课堂讨论是同学们知识、智慧和能力的展现，是胆量和口才的训练，激发学生们自我实现和表现的欲望，使每个人都可以诚实地表达自己的真实想法，感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
三、 承前启后推进讨论，适时引导转换学生惯性思维
首先，教师要及时发现问题，掌控局面。在案例课学生讨论过程中，思政课教师要倾听学生观点的对与错，精彩与否，正中要害还是离题太远。讨论时学生们常常在一些枝节问题上纠缠不休，讨论变成了辩论，教师可以及时纠正和引导同学沿着分析案例中的基本事实→基本问题→基本理论的思路进行讨论；该肯定的充分肯定，可以适当插话或点评，对学生提出的关键问题引导和推进进一步的思考，使讨论跃上新高度，进入深层次；也可以按兵不动，等待有同学站出来纠正偏差。
其次，教师应随机应变，承前启后打破僵局。在思政课案例教学的课堂讨论过程中，有时会出现“冷场”，冷场或者思考的时间必须适度。教师可以对前面的讨论结果做一个简单明了的概括或小结，或阐明案例所要延伸拓展的问题，或“旁敲侧击”转换学生的惯性思维，另辟新境，或者从某同学的发言借题发挥，提出新问题，诱导同学深入思考和探讨。此时，教师话不在多，而在于巧妙、适时、到位，掌握“火候”，做好“导演”的掌控、转换承接工作。
再次，教师要不偏不倚，引导学生对事不对人。由于讨论中难免有比较激烈的口舌交锋，乃至争论，学生比较亢奋，情绪易激动，可能出现人身攻击现象，教师要及时出面“刹车”，教师应立刻制止这种场面继续下去，提醒学生们注意要对事不对人，教导学生要遵守“游戏”规则。
四、 总结升华画龙点睛，给案例讨论课漂亮“收场”
激烈的讨论之后，思政课教师可以让学生尝试总结，简单归纳一下同学们发言的基本观点，帮助学生对案例讨论有清晰的整体认识。然后教师对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的。时间充裕的条件下，可让学生进行筛选，对于案例中的问题解决方案，哪些可行或不可行，比较每个方案的优缺点。另外，对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问題，逐一指明，留待课后再次结合案例进行深入分析。课后思考作业还可以包括：从案例讨论的内容和过程中学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等，从而做到理论与实际的结合。
总之，新时代案例教学是在一个更加开放的环境里进行的，课堂讨论过程中可能会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，思政课教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，关注大量信息，与时俱进，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学课堂讨论，实现教学目标。
参考文献：
[1]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（01）.
[2]温婷，冷玲.案例教学法的创新应用研究[OL].期刊论文网，2017-2.
作者简介：
迟吉红，黑龙江省大庆市，黑龙江省大庆职业学院。
关键词：案例教学；课堂讨论；教师作用
案例教学旨在培养学生的分析能力、概括能力、评判能力、辩论能力和说服能力，对思政课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验。那么，教师在案例教学讨论课中主要有哪些作用呢？
一、 导入新时代最新最火案例，与时俱进激发学生兴趣
兴趣是动力，思政课案例教学过程中，教师要时时关注国内国际新闻热点，百姓聚焦的内容，往往也是思政课案例讨论最佳话题，也是最能引发学生兴趣值得讨论的话题。新时代下，一切都在变化中，思政课教师还用老版本的PPT模板，还用老掉牙的案例，还讲“很久很久以前”的故事，学生是没有耐心坚持认真听课或有兴趣参与讨论的。因此，以当时甚至当天的大面积的热点焦点话题为开端，过渡到本节案例课要解决的问题，说明讨论的目的，使学生既兴奋又紧张，注意力高度集中，形成良好的心理态势，摩拳擦掌般跃跃欲试地进入课堂讨论，这才是新时代思政课案例教学的讨论课应有的开课状态。
二、 投学生所好鼓励发言，采用不同方法调动学生积极性
在案例教学的讨论焦点引发学生兴趣的基础上，思政课教师可以组织小组讨论，头脑风暴，然后尊重并鼓励学生发言，针对不同的学生运用不同的方法，“投其所好”调动他们发言的积极性。
首先，对于那些看起来准备充分、平时发言积极的同学，教师可以运用眼神鼓励其抛砖引玉。其次，对于还没有完全准备好、有些犹豫担心、平时表现很胆小的同学，教师有必要微笑着用眼睛鼓励他们，慢声细语提醒他们：“其实我知道你想发言，同学们也想了解平时不爱发言的你在这个问题上究竟有什么样的看法？给大家一个进一步了解你的机会，好不好？”此时，往往会出现其他同学们鼓励的掌声，胆小的同学虽可能有被“逼上梁山”的感觉，但主要的体验是战胜自己的喜悦。再次，对于有个性的同学，教师要相信学生有鲜明观点和独特的见解，适当鼓励他们发表不同意见，做到“和而不同”，仁者见仁，智者见智，让大家多听一听合理的不同声音。最后，对于保持沉默的同学，教师要坚持集体参与原则，尽量制造一个良好的讨论氛围，让学生们知道课堂讨论是同学们知识、智慧和能力的展现，是胆量和口才的训练，激发学生们自我实现和表现的欲望，使每个人都可以诚实地表达自己的真实想法，感到他们是课堂的主体，是学习的主人。
三、 承前启后推进讨论，适时引导转换学生惯性思维
首先，教师要及时发现问题，掌控局面。在案例课学生讨论过程中，思政课教师要倾听学生观点的对与错，精彩与否，正中要害还是离题太远。讨论时学生们常常在一些枝节问题上纠缠不休，讨论变成了辩论，教师可以及时纠正和引导同学沿着分析案例中的基本事实→基本问题→基本理论的思路进行讨论；该肯定的充分肯定，可以适当插话或点评，对学生提出的关键问题引导和推进进一步的思考，使讨论跃上新高度，进入深层次；也可以按兵不动，等待有同学站出来纠正偏差。
其次，教师应随机应变，承前启后打破僵局。在思政课案例教学的课堂讨论过程中，有时会出现“冷场”，冷场或者思考的时间必须适度。教师可以对前面的讨论结果做一个简单明了的概括或小结，或阐明案例所要延伸拓展的问题，或“旁敲侧击”转换学生的惯性思维，另辟新境，或者从某同学的发言借题发挥，提出新问题，诱导同学深入思考和探讨。此时，教师话不在多，而在于巧妙、适时、到位，掌握“火候”，做好“导演”的掌控、转换承接工作。
再次，教师要不偏不倚，引导学生对事不对人。由于讨论中难免有比较激烈的口舌交锋，乃至争论，学生比较亢奋，情绪易激动，可能出现人身攻击现象，教师要及时出面“刹车”，教师应立刻制止这种场面继续下去，提醒学生们注意要对事不对人，教导学生要遵守“游戏”规则。
四、 总结升华画龙点睛，给案例讨论课漂亮“收场”
激烈的讨论之后，思政课教师可以让学生尝试总结，简单归纳一下同学们发言的基本观点，帮助学生对案例讨论有清晰的整体认识。然后教师对讨论中反映出的观点进行评析，指明哪些是正确的、富有创造性的，哪些是不正确或有失偏颇的。时间充裕的条件下，可让学生进行筛选，对于案例中的问题解决方案，哪些可行或不可行，比较每个方案的优缺点。另外，对讨论中学生忽视、遗漏和挖掘不深的问題，逐一指明，留待课后再次结合案例进行深入分析。课后思考作业还可以包括：从案例讨论的内容和过程中学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等，从而做到理论与实际的结合。
总之，新时代案例教学是在一个更加开放的环境里进行的，课堂讨论过程中可能会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，思政课教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，关注大量信息，与时俱进，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学课堂讨论，实现教学目标。
参考文献：
[1]刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版），2011，11（01）.
[2]温婷，冷玲.案例教学法的创新应用研究[OL].期刊论文网，2017-2.
作者简介：
迟吉红，黑龙江省大庆市，黑龙江省大庆职业学院。