论文部分内容阅读
21世纪职业教育培养的人才，不仅是具有合格的技术与业务能力的人才，更应是具有较高综合素质的智慧型人才，才能在现代化发展的浪潮中与时俱进、乘风破浪。启东市第二中等专业学校的培养理念正如校徽的内涵：培养的不仅是一双双勤劳能干的双手，更需要培养一个个聪明智慧的头脑。
经调查研究发现，许多中职生表现出学习目标不明、学习信心不足、自主学习能力差、学习方法欠缺等现象，同时也体现出好奇心强、爱探根问底，喜欢参与性强、实践性强的学习内容等特点。针对中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们探索实践了“问题探究式教学模式”：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。在进行问题探究式的课堂上，有利于贯彻“以人为本”的教学思想，使学生的主体地位、自主能力得到有效加强，充分提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
“问题探究式”教学模式的特点
1.教学方式的新突破
新课程倡导开放型的课堂教学，问题探究式教学模式是对传统教学方式的突破与超越，打破传授课堂、书本知识的局限，教学过程中以任务为导向，以问题为载体，问题探究贯穿教学的全过程，学生对信息进行筛选、综合、重组、推理，
在实践中运用升华，实现知、情、信、意、行的转化。
2.师生角色的新定位
教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、疏导，而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。依托学生主动探究，获取新知识，最终促使学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。
3.教学目标的多元化
（1）以掌握系统知识和技能为基本目标。学会必要的知识和技能是职业教育教学活动的基本任务之一，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出，要求中职学生应掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力。在课堂教学中，灵活运用问题探究式教学模式，能实现知识与技能的有效整合。
（2）以发展学生思维能力为核心目标。问题探究式教学模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，以此带动其它目标的实现。
（3）以个性发展为重要目标。培养学生的良好个性，促进学生的个性发展，把学生造就为有事业心、责任心，有主体性、独立性、创造精神的全面发展的现代职业技术人才。
“问题探究式”教学模式的教学流程
1.明确目标，创设情境
新课程提倡设计真实、复杂、开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与任务达成。针对中职学生的学习特点，不管是公共基础课，还是专业课，都可以创设真实或仿真的学习情境，让学生获得明确的任务导向，并在一个广阔的时间和空间里交流、体验。问题探究式教学的载体与核心是问题，这样的“问题”不是单一的一个个思考题，而是为完成某项学习任务或熟练掌握某项技能而设置的一个问题系统。教师需要根据教学内容，精心考量，和学生一起思考为完成学习任务应需要解决哪些问题，一起制定“学习任务计划表”，这是探究的起点，由此明确探究的目标和方向，激发学生探究的欲望。
2.架梯铺路，探究实践
学生在富有开放性的问题情境中共同进行实验探究，这是教学的关键步骤。教师在帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法之后，教师要提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，为任务表上的问题寻求答案。在整个探究过程中，教师应适时引导、相机点拨，起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。自主探究的方式是独立探究和合作探究相结合，注重培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结概括，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的观点或方法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，以供大家共同探讨。
3.交流评价，概括总结
师生交流、生生交流既能实现教学相长，更是大家一起分享智慧的最佳途径。在课堂上，要让学生充分、自由地交流探究的思路、方法和成果。在交流中，大家畅所欲言，思维碰撞，互相启发，共同进步。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在全班汇报，教师也可提供自己或他人的优秀成果，以供学生参考借鉴。在此基础上，师生共同对学习成果进行全面的疏理，总结教训、提炼经验，形成较为完善的知识体系和认知方式。
4.反馈训练，迁移拓展
将探索学习活动中的成果活学活用方能真正转化为自身的能力，这就需要进行举一反三地运用于解决具体问题，在迁移拓展的过程中，既能“入乎其内”，又能“出乎其外”， 打开学生的视野，活跃学生的思维，架设课堂与实践的桥梁，提升学生的思维品质和思维境界。
“问题探究式”教学模式的注意问题
1.营造民主的互动沟通环境
中职教师要秉承“有教无类”、“因材施教”的教育传统，相信中职学生的学习潜力，热爱尊重学生，营造民主融洽的课堂氛围。教师要加强与学生的联系和交流，做到随时把握学生参与课堂问题的动态，并主动征求学生对教学过程的意见和建议，使学生以“主人翁”的姿态主动参与整个教学过程，营造良好的互动合作的学习氛围。
2.情境创设的启发性和问题的开放性
情境的创设要能引发学生积极思维，启发他们紧随问题的思路，并能触类旁通进行逻辑推理从而得出全面的结论。问题的开放性则在于能鼓励学生的发散性思维，每一个问题并不只有惟一的一个答案，有些问题可能会有几种或者多种结论，教师要鼓励学生大胆探索，组织学生对不同的结论进行积极的讨论。
3.教学评价坚持鼓励为主的原则
很多中职学生潜意识把自己定义为“失败者”，他们的心灵犹如干涸的土壤，老师和同学们的“欣赏与肯定”就是他们的春风雨露。问题探究式教学模式的效果评价体系也是一种过程性评价，教师在课堂上要多使用“绿色评价”，在学习过程中随时观察并记录学生的表现，特别是他们的每一个精彩的创意，每一个独立的思考，都应不失时机地予以赞赏，让每个学生都有展现其能力的成功体验。
要估价一种教育方式是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。教学实践证明，我们在中职课堂教学中尝试运用的“问题探究式”教学模式，能很好地调动学生学习的积极性和主动性，能使学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯，更能让学生在学科学习中，实现理论和实践的紧密结合，以真正达到愿学、乐会、会学、善学。我们的实验还在继续，还在不断地摸索与反思，因为我们相信只要我们努力，我们用心，我们会不断接近教育的智慧。
（责任编辑：杜艳）
经调查研究发现，许多中职生表现出学习目标不明、学习信心不足、自主学习能力差、学习方法欠缺等现象，同时也体现出好奇心强、爱探根问底，喜欢参与性强、实践性强的学习内容等特点。针对中职教学内容和学生个性特点，在课堂教学中，我们探索实践了“问题探究式教学模式”：即以完成任务为导向，以解决问题为手段，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，获取新知识，掌握新技能。在进行问题探究式的课堂上，有利于贯彻“以人为本”的教学思想，使学生的主体地位、自主能力得到有效加强，充分提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
“问题探究式”教学模式的特点
1.教学方式的新突破
新课程倡导开放型的课堂教学，问题探究式教学模式是对传统教学方式的突破与超越，打破传授课堂、书本知识的局限，教学过程中以任务为导向，以问题为载体，问题探究贯穿教学的全过程，学生对信息进行筛选、综合、重组、推理，
在实践中运用升华，实现知、情、信、意、行的转化。
2.师生角色的新定位
教师不再是知识的传授者、讲解者，而是问题情境的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、疏导，而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。依托学生主动探究，获取新知识，最终促使学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。
3.教学目标的多元化
（1）以掌握系统知识和技能为基本目标。学会必要的知识和技能是职业教育教学活动的基本任务之一，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出，要求中职学生应掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定创业能力。在课堂教学中，灵活运用问题探究式教学模式，能实现知识与技能的有效整合。
（2）以发展学生思维能力为核心目标。问题探究式教学模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，以此带动其它目标的实现。
（3）以个性发展为重要目标。培养学生的良好个性，促进学生的个性发展，把学生造就为有事业心、责任心，有主体性、独立性、创造精神的全面发展的现代职业技术人才。
“问题探究式”教学模式的教学流程
1.明确目标，创设情境
新课程提倡设计真实、复杂、开放的教学情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与任务达成。针对中职学生的学习特点，不管是公共基础课，还是专业课，都可以创设真实或仿真的学习情境，让学生获得明确的任务导向，并在一个广阔的时间和空间里交流、体验。问题探究式教学的载体与核心是问题，这样的“问题”不是单一的一个个思考题，而是为完成某项学习任务或熟练掌握某项技能而设置的一个问题系统。教师需要根据教学内容，精心考量，和学生一起思考为完成学习任务应需要解决哪些问题，一起制定“学习任务计划表”，这是探究的起点，由此明确探究的目标和方向，激发学生探究的欲望。
2.架梯铺路，探究实践
学生在富有开放性的问题情境中共同进行实验探究，这是教学的关键步骤。教师在帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法之后，教师要提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，为任务表上的问题寻求答案。在整个探究过程中，教师应适时引导、相机点拨，起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。自主探究的方式是独立探究和合作探究相结合，注重培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结概括，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的观点或方法，他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，以供大家共同探讨。
3.交流评价，概括总结
师生交流、生生交流既能实现教学相长，更是大家一起分享智慧的最佳途径。在课堂上，要让学生充分、自由地交流探究的思路、方法和成果。在交流中，大家畅所欲言，思维碰撞，互相启发，共同进步。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在全班汇报，教师也可提供自己或他人的优秀成果，以供学生参考借鉴。在此基础上，师生共同对学习成果进行全面的疏理，总结教训、提炼经验，形成较为完善的知识体系和认知方式。
4.反馈训练，迁移拓展
将探索学习活动中的成果活学活用方能真正转化为自身的能力，这就需要进行举一反三地运用于解决具体问题，在迁移拓展的过程中，既能“入乎其内”，又能“出乎其外”， 打开学生的视野，活跃学生的思维，架设课堂与实践的桥梁，提升学生的思维品质和思维境界。
“问题探究式”教学模式的注意问题
1.营造民主的互动沟通环境
中职教师要秉承“有教无类”、“因材施教”的教育传统，相信中职学生的学习潜力，热爱尊重学生，营造民主融洽的课堂氛围。教师要加强与学生的联系和交流，做到随时把握学生参与课堂问题的动态，并主动征求学生对教学过程的意见和建议，使学生以“主人翁”的姿态主动参与整个教学过程，营造良好的互动合作的学习氛围。
2.情境创设的启发性和问题的开放性
情境的创设要能引发学生积极思维，启发他们紧随问题的思路，并能触类旁通进行逻辑推理从而得出全面的结论。问题的开放性则在于能鼓励学生的发散性思维，每一个问题并不只有惟一的一个答案，有些问题可能会有几种或者多种结论，教师要鼓励学生大胆探索，组织学生对不同的结论进行积极的讨论。
3.教学评价坚持鼓励为主的原则
很多中职学生潜意识把自己定义为“失败者”，他们的心灵犹如干涸的土壤，老师和同学们的“欣赏与肯定”就是他们的春风雨露。问题探究式教学模式的效果评价体系也是一种过程性评价，教师在课堂上要多使用“绿色评价”，在学习过程中随时观察并记录学生的表现，特别是他们的每一个精彩的创意，每一个独立的思考，都应不失时机地予以赞赏，让每个学生都有展现其能力的成功体验。
要估价一种教育方式是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。教学实践证明，我们在中职课堂教学中尝试运用的“问题探究式”教学模式，能很好地调动学生学习的积极性和主动性，能使学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯，更能让学生在学科学习中，实现理论和实践的紧密结合，以真正达到愿学、乐会、会学、善学。我们的实验还在继续，还在不断地摸索与反思，因为我们相信只要我们努力，我们用心，我们会不断接近教育的智慧。
（责任编辑：杜艳）