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摘 要：随着新课改的进行，教育理念不断被完善，我们越来越意识到学生才是学习的主体，知识的教学不能只是学生被动地接受，而应该是在教师的引导下完成一个有意义构建的过程，这一点对于高中数学的教学显得尤为重要。本文就如何将高中数学的教学与构建主义理论相结合提出了几点个人看法，希望对高中数学教学工作者有所帮助。
关键词：构建主义；高中数学；教学策略
构建主义的核心思想是，学习知识应该是以学生为主体、在教师的指导下进行的过程，既强调了这个过程应该以学生为学习中心，学生应该是意义的主动构建者，而不是被动接受的对象；又不能忽视教师的引导作用，教师应该是意义构建的引导者，而不单单只是知识的灌输者。同时构建主义认为知识的学习应该在一个良好的环境中进行，“情境”“协作”“交流”以及“意义构建”则是理想学习环境的四大要素。
一、 创设情境
情境的创设是使学生达到意义构建的基础，所以说创设一个有利于学习者构建意义的情境应该是教学设计中最为重要也最为关键的环节。
高中数学知识中有很多抽象难懂的概念以及定义，如果单纯地依靠记忆力来死记硬背，就会使定义、概念之间很容易相互混淆，并且难以灵活运用。所以情境的创设一定要符合高中生在其年龄阶段的逻辑思维能力和水平的实际情况，达到以“情境”来促进“思维”的目的。所以在这里我认为学习情境的创设应该将抽象的数学定义进行具象化，以丰富的教学内容让学生完成从感性的层面上升到理性认知的进阶。具体来说就是在教师引出概念、定义时，针对学生难以理解的点，联系生活实际，通过提出问题的方式，创设一个有利于激发学生思维的情境。和实际情况相关联的数学问题，既能够培养学生的学习兴趣，使学生对学习数学知识有热情，强化了自主学习意识，同时也能提升学生的探索能力，使学生的思维更加活跃，对问题的解决有更多的参与感和认同感，有了良好的学习状态，学习的效率自然能够得到提升。在这个过程中，学生的数学思想也得到了锻炼，让学生在生活中愿意也能够用数学的思想来解决问题，学生对数学知识的应用自然也就更加灵活和得心应手。
所以我认为一个好的学习情境的创设应该是学生学习过程中的润滑剂、催化剂，使学生在学习高中数学知识的同时，掌握数学学习的方法，从而到达学生自主学习的目的。
二、 强化训练
数学知识的巩固离不开习题训练。《新课程标准》中也明确提到了“练习是数学教学中的有机组成部分，是学生巩固基础知识、基本技能的必要条件。”学生在对数学定义或者公式有了初步的了解之后，老师要充分利用习题的训练，在解题过程中引导学生对定理、公式的应用，培养学生的数学思维，同时使学生掌握学习方法。
针对学生在高中阶段的学习现状，更应该注重习题训练的效率。在这里笔者认为有序的数学教学训练首先应该注意习题的量。练习如果不够会使学生对知识的掌握不够牢固，而如果过多又会导致学生花费太多时间而降低学习效率。所以我认为习题训练应该分为三个部分，第一部分是旧知识回顾，用以巩固学过的知识点同时引出新的学习内容，将各个部分的知识关联起来；第二部分应该是课堂内新知识习题训练，用以检查新的知识内容的学习情况，对学生没有掌握的部分及时解答；第三个部分是课后作业，这一部分的主要作用是对学习成果的检验。其次应该注重习题训练的难度，太简单达不到检测学习成果的目的，太难则会耗费大量时间并且偏离学习内容。所以习题的难度层次应该由浅到深，最后进行综合性训练。最后是通过一题多变的方式发散学生思维，使学生对知识的掌握更加灵活和牢固。
三、 协作交流
任何个人的认知都有其局限性和片面性，在高中数学知识的学习过程中也一样。每个学生的基础不同，认知能力不同，学习知识的进度也会有所不同。同时老师的教学方式也会有其局限性。这就要求学生和学生之间、学生和老师之间都要相互交流，在交流过程中使学生、老师共同进步。
加强交流可以通过增加团队协作的方式来进行实现。让学生之间以小组的形式，一同收集、分析学习资料，讨论学习内容，探究数学问题，达到个人与个人，个人与小组，小组与小组的共同交流，最后在教师的引导下，通过问题的反馈，合理改善教学方式，完成共同进步，让学生在学习知识的过程中提升协作、交流能力。
四、 思想渗透
随着教育改革的进行，素质教育的理念越来越得到肯定，教学目的不再只是提高学生的学习成绩，还要在教学过程中提升学生对数学知识的学习兴趣和学习能力，达到自主学习的要求，让学生对高阶数学有探究欲望，从而为未来的高阶数学学习打下良好的基础。这就要求教师在设计教学内容时，不断将数学思想渗透到学生的意识里。数学思想的渗透不是简单地通过灌输就能完成的，要让学生在探究问题的过程中，通过对问题的思考和总结来建立。
数学知识的学习不仅仅是用来做题，如果不能灵活运用数学思想来解决生活中的问题，只是机械地通过老师讲述接受课本上的内容，那就失去了数学教学的意义。
结束语：构建主义学习理论通过老师的指导，让学生在学习高中数学知识的过程中完成意义构建，提升学生自主学习能力和意识，锻炼学生的交流能力和团队协作意识，使学生在学习数学知识的过程中得到全面发展，而如何将其与高中数学知识的教学进一步有机结合起来还需要广大教育工作者继续探索，以促进教学发展。
参考文献：
[1] 杨林.建构主义观照下的高中数学课堂教学研究[J].理科考试研究：高中版，2015，22（4）：38.
[2] 李淑.建构主义理论下的高中數学教学策略探析[J].理科考试研究，2014，21（19）：7.
[3] 邱晚春.基于建构主义理论的高中数学文化教学策略探讨[J].现代职业教育，2017（24）.
作者简介：汪小苹，甘肃省玉门市，甘肃省玉门市第一中学。
关键词：构建主义；高中数学；教学策略
构建主义的核心思想是，学习知识应该是以学生为主体、在教师的指导下进行的过程，既强调了这个过程应该以学生为学习中心，学生应该是意义的主动构建者，而不是被动接受的对象；又不能忽视教师的引导作用，教师应该是意义构建的引导者，而不单单只是知识的灌输者。同时构建主义认为知识的学习应该在一个良好的环境中进行，“情境”“协作”“交流”以及“意义构建”则是理想学习环境的四大要素。
一、 创设情境
情境的创设是使学生达到意义构建的基础，所以说创设一个有利于学习者构建意义的情境应该是教学设计中最为重要也最为关键的环节。
高中数学知识中有很多抽象难懂的概念以及定义，如果单纯地依靠记忆力来死记硬背，就会使定义、概念之间很容易相互混淆，并且难以灵活运用。所以情境的创设一定要符合高中生在其年龄阶段的逻辑思维能力和水平的实际情况，达到以“情境”来促进“思维”的目的。所以在这里我认为学习情境的创设应该将抽象的数学定义进行具象化，以丰富的教学内容让学生完成从感性的层面上升到理性认知的进阶。具体来说就是在教师引出概念、定义时，针对学生难以理解的点，联系生活实际，通过提出问题的方式，创设一个有利于激发学生思维的情境。和实际情况相关联的数学问题，既能够培养学生的学习兴趣，使学生对学习数学知识有热情，强化了自主学习意识，同时也能提升学生的探索能力，使学生的思维更加活跃，对问题的解决有更多的参与感和认同感，有了良好的学习状态，学习的效率自然能够得到提升。在这个过程中，学生的数学思想也得到了锻炼，让学生在生活中愿意也能够用数学的思想来解决问题，学生对数学知识的应用自然也就更加灵活和得心应手。
所以我认为一个好的学习情境的创设应该是学生学习过程中的润滑剂、催化剂，使学生在学习高中数学知识的同时，掌握数学学习的方法，从而到达学生自主学习的目的。
二、 强化训练
数学知识的巩固离不开习题训练。《新课程标准》中也明确提到了“练习是数学教学中的有机组成部分，是学生巩固基础知识、基本技能的必要条件。”学生在对数学定义或者公式有了初步的了解之后，老师要充分利用习题的训练，在解题过程中引导学生对定理、公式的应用，培养学生的数学思维，同时使学生掌握学习方法。
针对学生在高中阶段的学习现状，更应该注重习题训练的效率。在这里笔者认为有序的数学教学训练首先应该注意习题的量。练习如果不够会使学生对知识的掌握不够牢固，而如果过多又会导致学生花费太多时间而降低学习效率。所以我认为习题训练应该分为三个部分，第一部分是旧知识回顾，用以巩固学过的知识点同时引出新的学习内容，将各个部分的知识关联起来；第二部分应该是课堂内新知识习题训练，用以检查新的知识内容的学习情况，对学生没有掌握的部分及时解答；第三个部分是课后作业，这一部分的主要作用是对学习成果的检验。其次应该注重习题训练的难度，太简单达不到检测学习成果的目的，太难则会耗费大量时间并且偏离学习内容。所以习题的难度层次应该由浅到深，最后进行综合性训练。最后是通过一题多变的方式发散学生思维，使学生对知识的掌握更加灵活和牢固。
三、 协作交流
任何个人的认知都有其局限性和片面性，在高中数学知识的学习过程中也一样。每个学生的基础不同，认知能力不同，学习知识的进度也会有所不同。同时老师的教学方式也会有其局限性。这就要求学生和学生之间、学生和老师之间都要相互交流，在交流过程中使学生、老师共同进步。
加强交流可以通过增加团队协作的方式来进行实现。让学生之间以小组的形式，一同收集、分析学习资料，讨论学习内容，探究数学问题，达到个人与个人，个人与小组，小组与小组的共同交流，最后在教师的引导下，通过问题的反馈，合理改善教学方式，完成共同进步，让学生在学习知识的过程中提升协作、交流能力。
四、 思想渗透
随着教育改革的进行，素质教育的理念越来越得到肯定，教学目的不再只是提高学生的学习成绩，还要在教学过程中提升学生对数学知识的学习兴趣和学习能力，达到自主学习的要求，让学生对高阶数学有探究欲望，从而为未来的高阶数学学习打下良好的基础。这就要求教师在设计教学内容时，不断将数学思想渗透到学生的意识里。数学思想的渗透不是简单地通过灌输就能完成的，要让学生在探究问题的过程中，通过对问题的思考和总结来建立。
数学知识的学习不仅仅是用来做题，如果不能灵活运用数学思想来解决生活中的问题，只是机械地通过老师讲述接受课本上的内容，那就失去了数学教学的意义。
结束语：构建主义学习理论通过老师的指导，让学生在学习高中数学知识的过程中完成意义构建，提升学生自主学习能力和意识，锻炼学生的交流能力和团队协作意识，使学生在学习数学知识的过程中得到全面发展，而如何将其与高中数学知识的教学进一步有机结合起来还需要广大教育工作者继续探索，以促进教学发展。
参考文献：
[1] 杨林.建构主义观照下的高中数学课堂教学研究[J].理科考试研究：高中版，2015，22（4）：38.
[2] 李淑.建构主义理论下的高中數学教学策略探析[J].理科考试研究，2014，21（19）：7.
[3] 邱晚春.基于建构主义理论的高中数学文化教学策略探讨[J].现代职业教育，2017（24）.
作者简介：汪小苹，甘肃省玉门市，甘肃省玉门市第一中学。