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摘要：文章就“合作、交流、探究”活动中出现的问题和误区进行了反思：自主学习，需有明确的目标、任务的引领和教师有效的指导；合作探究应根据需要慎重选择，精心组织和设计；结果采用多元评价，多鼓励，促反思。
关键词：自主学习；合作；探究；误区
文章编号：1008-0546（201２）０２-00４４-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０２０
自主学习、合作探究是新课程的核心理念，倡导知识的自主探究，自主构建。以各种学生的学习活动为主的教学已成为目前课堂教学的主要形式。笔者所在学校于２０１１年始进行了课堂教学的改革，尝试“活动单·导学”教学的探索，并在此基础上，形成了“三单·六环节”教学的校本模式。
“三单·六环节”导学模式是教师围绕学生的认知特点和教学内容精心编制的预习单、活动单、检测单，三单合并成学生学习活动的“导学单”。既有活动目标和任务的引领，又有问题情境的创设，及活动内容和操作步骤，学生可以“导学单”为索引，接受学习任务，在教师引导下展开学习活动。将课堂教学的基本流程设计成辅助定向、自学检测、质疑释疑、活动探究、精讲点拨和反馈提升等六个环节。课堂上学生以“导学单”为学习的载体，在教师创设情境，出示学习任务的辅助定向下，走进教材，自主学习，通过简单的阅读、调查、分析、学习了解基本知识，并在自主研习中产生新的疑问，在自学检测下，师生共同释疑，对学习的重点、难点，则组织学生进行活动探究，合作交流，理解核心知识内容，教师参与评价，提出建议、组织归纳，提示规律，再通过练习反馈，巩固提升。这一基本模式符合“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”的基本教学原则。从学生“学”的实情出发，提供真实的学习事件，通过“活动”体验自主建构，充分发挥学生的学习主体作用。
笔者作为学校教学的管理者和实践者，有幸深入一线课堂，进行大量的课堂听课调研。看到学生的情绪确实被“活动”调动了起来，课堂教学的气氛很热烈，合作、交流、探究几乎成了每堂课的主旋律。但时间一长却发现了很多的问题和误区：一是自主学习很快变成“自由”学习，目的性不明确，教师缺乏指导和监督；二是合作交流泛滥，不论内容是否合适，都要让学生合作，导致学生独立思考的能力下降，缺乏责任心，且讨论交流不切主题，变成闲聊，学生参与度也不平衡；三是问题探究生搬硬套，既体验不到探究的过程，也没有享受到结果的快乐，同时也因此浪费宝贵的课堂时间，影响了教学任务的完成。下面针对“合作、交流、探究”中出现的问题和误区，结合自己化学教学的实践，谈一些对“三单·六环节”导学教学的反思。
一、自主学习——有任务，需指导
自主学习是学习的根本，是指学生自觉、主动地去发现、调查、归纳、建构。在课堂“六环节”中包括自主研习和独立练习反馈等过程，能培养学生独立思考问题，分析问题的思维习惯和思维品质。
自主研习，需要目标任务的驱动和真实事件的情境创设，使学生带着明确的目的性和兴趣、欲望，展开自学。教师要预设研习的内容，精心设计问题，明确要求，规定时间，并指导研习的方法，同时鼓励学生及时记录自学的结果，存在的疑惑及生成的问题。我在教授电解质一节时，关于电解质的概念，从列举日常生活中能导电的物质入手，设计以下几个问题：（１）物质导电的条件是什么？（２）电解质可以是单质或混合物吗？（３）电解质在任何情况下都能导电吗？（４）能导电的物质都是电解质吗？指导学生在规定的时间内对电解质的概念进行自主研习、分析辨别，去理解其内涵。在学生研习时，个别指导，个别理解有错误进行及时纠正，共性问题通过集体的点评释疑。学生通过自己能力能解释和理解的问题，坚决鼓励自己去解决，教师只能进行帮助和指导。
自主练习，需要及时的点评、纠正得以巩固提高，在学习了基本知识原理后，学生是否真正能理解掌握和应用，需要安排练习进行检测和反馈，教师围绕知识重点，编制习题，让学生独立思考、训练、应用；教师在学生练习时要认真巡视，查找学生中出现的错误，第一时间搜集反馈的信息，对认识错误及时纠正，通过点评释疑。
二、合作探究——重选择，求实效
在自主学习的基础上，学生尚不能完全理解的内容或生成的疑惑，以及教材中的重点、难点，化学原理的应用，规律的揭示，则可通过小组同学间相互合作，共同调查、分析、实验、探究去完成。合作探究是“三单·六环节”化学课堂中重要的学习活动环节。
但合作探究学习，不是迎合新课程，追求课堂气氛的形式，而是注重“三维目标”的有效达成的途径。合作探究应具备一定的条件：一是学生自主研习尚不能解决的问题，需要他人的合作、帮助，且又已具备一定的基础理论知识；二是有合作探究的意义和目的，且可操作性强；三是内容存在思维的深度，有基本知识的应用、拓展、延伸的余地。能由学生自己解决的简单问题、通过合作探究也无法解决的问题，都不适宜组织探究学习。
合作探究应由教师根据内容和需要慎重选择，对一些化学知识的学习可能产生歧义，理解产生偏差，个体学习在短时间内又难以解决的内容，可以选择组织学生小组合作探究。让学生感到确实有与同学间共同交流、合作去完成的必要，真实不虚假，既能体验探究的过程，合作的力量，又能享受探究成果的快乐喜悦，不是每堂课，每个知识点都要设计探究活动。如《乙醇的结构与性质》一节中，关于乙醇物理性质的归纳，乙醇结构的理解，通过教师指导下的自主研习、调查、模型的观察、归纳，不需要合作，也没有必要探究，学生个人完全可以对比理解掌握而乙醇参加化学反应时，各化学键的断裂，化学反应的本质和规律的揭示，有一定的思维深度，对于醇类性质的应用，延伸有实用的价值，且在学习乙醇化学性质后，学生具备了分析的能力。就应组织学生探究，能更深入揭示本质，掌握化学反应与化学键断裂的关系规律，灵活运用。
合作探究需要教师编制活动单时，预设好问题的梯度、角度。合作前引导学生先从不同角度进行独立观察、实验、思考，并加以适当引导、指导，导在难点、疑点处，从而使学生的探究活动围绕教学内容有效展开。彼此交换意见，在争辩、探讨、质疑中明晰知识脉络并共享探究成果，交流思维方法。例：在组织探究“ＳＯ２的氧化还原性”时，结合学生已有知识和经验，设计一系列的问题：①ＳＯ２中Ｓ元素的化合价；Ｓ元素还有哪些价态？②怎样可实现化合价０←＋４→＋６的转化？用相对应的方程式表示。③上述转化过程中ＳＯ２体现什么性质？④怎样设计实验来验证。通过对层层递进的问题的思考、分析、讨论，小组同学的相互补充、完善、修正，从理论上分析判断ＳＯ２的氧化、还原性，又通过实验探究得到验证，使学生感觉知识获得的真实，感受科学探究的严谨有价值。
三、结果评价——多鼓励，促反思
无论是自主研习，交流讨论，还是合作探究，任何一种学习活动，都终应将学习的结果以不同的形式反馈，以检测学生理解、掌握的程度，教师的理答，评价对学生的学习活动十分重要。肯定的评价、中肯的建议、鼓励性的补充、完善，均是学生持续自主学习的动力。
学生学习活动的结果，限于学生的认识水平、归纳能力、语言表达等，往往比较片面不完善、不深入，甚至有偏差，通过正确评价，使学生的理解更深入，知识掌握更完善准确。教师除对学生参与自主、合作、探究学习的广度、程度、深度，学生学习的态度、表现，完成小组学习的分工任务的过程做出评价，更要重视学习的效果的评价。鼓励学生以不同的形式表现学习的成果，认真聆听学生观点的表述，仔细查看学生的板演，细心纠正练习检测中的错误，尊重学生的学习成果。首先在学生对问题的认识理解，解决问题的方法做出回答时，教师应组织学生进行讨论，对正误做出明确的判断，不能含糊其辞，但教师的语言、手势、表现要作出积极的鼓励，不能因学生的回答不正确而刺伤学习的积极性；对学生回答过程中存在的知识障碍与心理障碍，及时进行画龙点睛式的启发，排除故障，帮助学生找到解决问题的途径和方法。其次对同一问题让不同的学生从不同的角度继续回答，让不同学生从不同角度、不同层次对同一问题作出分析判断，检测学生对问题更深入的认识和理解；第三，通过对学生已有的回答结论进行大胆质疑，提出一些有价值的问题，引入深思，使师生交互作用增强，促使学生更深入反思，用巧妙的理答驱动形成问题链，使问题逐步向开放性，挑战性方面转化，使学生的思维逐渐深入，提高思维品质，养成学习反思的习惯。
自主、合作、探究是“三单·六环节”化学课堂中新的学习方式，通过自主学习探究，真正落实学生学习的主体地位，促进学生发展，但自主学习更需要教师的指导和引领、启发。探究忌太滥，应从实际需要出发，从实效选择展开。合作学习可培养团队精神，同学互需互学，但应精心预设，明确每位学生的分工任务，积极参与，也要培养独立思考的习惯，防止一遇困难、挫折就想求助他人，削弱责任意识。
参考文献
［１］ 张克龙．对化学课堂教学有效性的探讨［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１１，（８）
［２］ 邱学华，顾明远．尝试教学专辑［Ｊ］．人民教育，２０１１，（７）
关键词：自主学习；合作；探究；误区
文章编号：1008-0546（201２）０２-00４４-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０２０
自主学习、合作探究是新课程的核心理念，倡导知识的自主探究，自主构建。以各种学生的学习活动为主的教学已成为目前课堂教学的主要形式。笔者所在学校于２０１１年始进行了课堂教学的改革，尝试“活动单·导学”教学的探索，并在此基础上，形成了“三单·六环节”教学的校本模式。
“三单·六环节”导学模式是教师围绕学生的认知特点和教学内容精心编制的预习单、活动单、检测单，三单合并成学生学习活动的“导学单”。既有活动目标和任务的引领，又有问题情境的创设，及活动内容和操作步骤，学生可以“导学单”为索引，接受学习任务，在教师引导下展开学习活动。将课堂教学的基本流程设计成辅助定向、自学检测、质疑释疑、活动探究、精讲点拨和反馈提升等六个环节。课堂上学生以“导学单”为学习的载体，在教师创设情境，出示学习任务的辅助定向下，走进教材，自主学习，通过简单的阅读、调查、分析、学习了解基本知识，并在自主研习中产生新的疑问，在自学检测下，师生共同释疑，对学习的重点、难点，则组织学生进行活动探究，合作交流，理解核心知识内容，教师参与评价，提出建议、组织归纳，提示规律，再通过练习反馈，巩固提升。这一基本模式符合“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”的基本教学原则。从学生“学”的实情出发，提供真实的学习事件，通过“活动”体验自主建构，充分发挥学生的学习主体作用。
笔者作为学校教学的管理者和实践者，有幸深入一线课堂，进行大量的课堂听课调研。看到学生的情绪确实被“活动”调动了起来，课堂教学的气氛很热烈，合作、交流、探究几乎成了每堂课的主旋律。但时间一长却发现了很多的问题和误区：一是自主学习很快变成“自由”学习，目的性不明确，教师缺乏指导和监督；二是合作交流泛滥，不论内容是否合适，都要让学生合作，导致学生独立思考的能力下降，缺乏责任心，且讨论交流不切主题，变成闲聊，学生参与度也不平衡；三是问题探究生搬硬套，既体验不到探究的过程，也没有享受到结果的快乐，同时也因此浪费宝贵的课堂时间，影响了教学任务的完成。下面针对“合作、交流、探究”中出现的问题和误区，结合自己化学教学的实践，谈一些对“三单·六环节”导学教学的反思。
一、自主学习——有任务，需指导
自主学习是学习的根本，是指学生自觉、主动地去发现、调查、归纳、建构。在课堂“六环节”中包括自主研习和独立练习反馈等过程，能培养学生独立思考问题，分析问题的思维习惯和思维品质。
自主研习，需要目标任务的驱动和真实事件的情境创设，使学生带着明确的目的性和兴趣、欲望，展开自学。教师要预设研习的内容，精心设计问题，明确要求，规定时间，并指导研习的方法，同时鼓励学生及时记录自学的结果，存在的疑惑及生成的问题。我在教授电解质一节时，关于电解质的概念，从列举日常生活中能导电的物质入手，设计以下几个问题：（１）物质导电的条件是什么？（２）电解质可以是单质或混合物吗？（３）电解质在任何情况下都能导电吗？（４）能导电的物质都是电解质吗？指导学生在规定的时间内对电解质的概念进行自主研习、分析辨别，去理解其内涵。在学生研习时，个别指导，个别理解有错误进行及时纠正，共性问题通过集体的点评释疑。学生通过自己能力能解释和理解的问题，坚决鼓励自己去解决，教师只能进行帮助和指导。
自主练习，需要及时的点评、纠正得以巩固提高，在学习了基本知识原理后，学生是否真正能理解掌握和应用，需要安排练习进行检测和反馈，教师围绕知识重点，编制习题，让学生独立思考、训练、应用；教师在学生练习时要认真巡视，查找学生中出现的错误，第一时间搜集反馈的信息，对认识错误及时纠正，通过点评释疑。
二、合作探究——重选择，求实效
在自主学习的基础上，学生尚不能完全理解的内容或生成的疑惑，以及教材中的重点、难点，化学原理的应用，规律的揭示，则可通过小组同学间相互合作，共同调查、分析、实验、探究去完成。合作探究是“三单·六环节”化学课堂中重要的学习活动环节。
但合作探究学习，不是迎合新课程，追求课堂气氛的形式，而是注重“三维目标”的有效达成的途径。合作探究应具备一定的条件：一是学生自主研习尚不能解决的问题，需要他人的合作、帮助，且又已具备一定的基础理论知识；二是有合作探究的意义和目的，且可操作性强；三是内容存在思维的深度，有基本知识的应用、拓展、延伸的余地。能由学生自己解决的简单问题、通过合作探究也无法解决的问题，都不适宜组织探究学习。
合作探究应由教师根据内容和需要慎重选择，对一些化学知识的学习可能产生歧义，理解产生偏差，个体学习在短时间内又难以解决的内容，可以选择组织学生小组合作探究。让学生感到确实有与同学间共同交流、合作去完成的必要，真实不虚假，既能体验探究的过程，合作的力量，又能享受探究成果的快乐喜悦，不是每堂课，每个知识点都要设计探究活动。如《乙醇的结构与性质》一节中，关于乙醇物理性质的归纳，乙醇结构的理解，通过教师指导下的自主研习、调查、模型的观察、归纳，不需要合作，也没有必要探究，学生个人完全可以对比理解掌握而乙醇参加化学反应时，各化学键的断裂，化学反应的本质和规律的揭示，有一定的思维深度，对于醇类性质的应用，延伸有实用的价值，且在学习乙醇化学性质后，学生具备了分析的能力。就应组织学生探究，能更深入揭示本质，掌握化学反应与化学键断裂的关系规律，灵活运用。
合作探究需要教师编制活动单时，预设好问题的梯度、角度。合作前引导学生先从不同角度进行独立观察、实验、思考，并加以适当引导、指导，导在难点、疑点处，从而使学生的探究活动围绕教学内容有效展开。彼此交换意见，在争辩、探讨、质疑中明晰知识脉络并共享探究成果，交流思维方法。例：在组织探究“ＳＯ２的氧化还原性”时，结合学生已有知识和经验，设计一系列的问题：①ＳＯ２中Ｓ元素的化合价；Ｓ元素还有哪些价态？②怎样可实现化合价０←＋４→＋６的转化？用相对应的方程式表示。③上述转化过程中ＳＯ２体现什么性质？④怎样设计实验来验证。通过对层层递进的问题的思考、分析、讨论，小组同学的相互补充、完善、修正，从理论上分析判断ＳＯ２的氧化、还原性，又通过实验探究得到验证，使学生感觉知识获得的真实，感受科学探究的严谨有价值。
三、结果评价——多鼓励，促反思
无论是自主研习，交流讨论，还是合作探究，任何一种学习活动，都终应将学习的结果以不同的形式反馈，以检测学生理解、掌握的程度，教师的理答，评价对学生的学习活动十分重要。肯定的评价、中肯的建议、鼓励性的补充、完善，均是学生持续自主学习的动力。
学生学习活动的结果，限于学生的认识水平、归纳能力、语言表达等，往往比较片面不完善、不深入，甚至有偏差，通过正确评价，使学生的理解更深入，知识掌握更完善准确。教师除对学生参与自主、合作、探究学习的广度、程度、深度，学生学习的态度、表现，完成小组学习的分工任务的过程做出评价，更要重视学习的效果的评价。鼓励学生以不同的形式表现学习的成果，认真聆听学生观点的表述，仔细查看学生的板演，细心纠正练习检测中的错误，尊重学生的学习成果。首先在学生对问题的认识理解，解决问题的方法做出回答时，教师应组织学生进行讨论，对正误做出明确的判断，不能含糊其辞，但教师的语言、手势、表现要作出积极的鼓励，不能因学生的回答不正确而刺伤学习的积极性；对学生回答过程中存在的知识障碍与心理障碍，及时进行画龙点睛式的启发，排除故障，帮助学生找到解决问题的途径和方法。其次对同一问题让不同的学生从不同的角度继续回答，让不同学生从不同角度、不同层次对同一问题作出分析判断，检测学生对问题更深入的认识和理解；第三，通过对学生已有的回答结论进行大胆质疑，提出一些有价值的问题，引入深思，使师生交互作用增强，促使学生更深入反思，用巧妙的理答驱动形成问题链，使问题逐步向开放性，挑战性方面转化，使学生的思维逐渐深入，提高思维品质，养成学习反思的习惯。
自主、合作、探究是“三单·六环节”化学课堂中新的学习方式，通过自主学习探究，真正落实学生学习的主体地位，促进学生发展，但自主学习更需要教师的指导和引领、启发。探究忌太滥，应从实际需要出发，从实效选择展开。合作学习可培养团队精神，同学互需互学，但应精心预设，明确每位学生的分工任务，积极参与，也要培养独立思考的习惯，防止一遇困难、挫折就想求助他人，削弱责任意识。
参考文献
［１］ 张克龙．对化学课堂教学有效性的探讨［Ｊ］．中学化学教学参考，２０１１，（８）
［２］ 邱学华，顾明远．尝试教学专辑［Ｊ］．人民教育，２０１１，（７）