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探究性实验教学法能培养学生观察和归纳概括能力，训练一定的实验技能，较好地激发学生通过手脑探求知识的欲望，提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，从而提高学习能力。探究性教学实验技能高中化学新课标下的高中化学考试，由过去的死记硬背转向能力考试，在考核方面重点加强对学生实验基础理论和实验操作能力的考查。因此，如何培养学生思考和分析能力，已经成为目前高中化学的热点。而探究性教学法就是一种新型的教学方法，通过对实验的观察和实验结果的分析，加强学生的动手能力和分析能力，从现象汇总获得新知识，并激发学生的学习的兴趣。目前的高中化学演示性实验和综合性实验均可以采用探究式教学进行。
一、传统高中化学实验教学的不足
高中化学实验教学的传统教学模式是“传递——接受”式，该教学模式是根据行为心理学的原理设计，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过“联系——反馈——强化”，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。这样的缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。不利于学生参与到教学的整个过程中去。学生的实验仅仅是简单地操作一下，然后看看现象就可以了，一般不去过多的思考和讨论。不能培养出实用的人才，理论知识学习扎实，而实验操作和分析基本处于下游，不适合培养综合性人才，不能适应新型的考核模式。
二、探究性实验教学法模式
探究性教学注重发展探究思维，强调学生观察能力和分析能力，通过观察激发学生学习兴趣，学生通过自己探究和学习，在实践学习过程中，不断的寻找和分析规律，提高个人的学习能力。在教学过程中，教师创设自主学习的环境，启发、观察、探究、点评、总结有机结合，从而提高学生的分析能力。
1.提出问题
教师根据实验现象提出问题，或者根据实验过程寻找可以激发学生兴趣的材料，创设情境，学生依据实验实验现象，去分析和探究相关问题。例如，红磷和白磷的区别，可以通过实验能创设情境：白磷低温下燃烧，燃烧的原因是什么，燃烧后产物是什么，最低温度是多少等。
2.探究研讨
针对问题，提出解决问题方法，如何探究（例如实验）、何种方式（小组或个人）、何时完成等。学生亲身实践，收集材料，并加以分析推理、判断，得出初步的结论。
3.总结提高
学生对分析进行阐述，也可以团体讨论，教师补充和完善，从而形成严谨、正确答案。例如，通过探究性學习，知道白磷的着火点低，产物为五氧化二磷，发生着火时，可以采用化学处理、物理处理。
三、探究性实验教学法模式实施
1.分析讨论与实验同时进行
该法注重验证性实验，以观察为主，通过该法有助于督促学生进行有目的地观察和思考。从教师提出问题开始，创设情境，指导学生实验，并通过现象去分析和寻找答案，要注意实验每一个步骤准确性、完整性。在实验分析中，鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理、实验材料用具、实验操作步骤、实验结果等方面的问题，引导大家共同讨论，让学生带着问题分析实验。这种教学形式要求简洁，逐步递进，通过实验步骤提出问题，并对学生的回答有其评估，避免问题的暗示因素。在实验操作方面，教师对学生可能出现的问题和困难要有预见性，特别是对于操作能力差的学生，教师应采取有效的措施帮助他们完成实验任务。
2.分段实验教学法
教师针对实验分段讲解，学生分段独立完成实验，根据每段实验现象学生进行分析、讨论，并在实验结束后，进行分析和综合，得出实验的结论。在整个探究教学过程中，教师注意实验内容的相互关系、操作方法的变化和复杂程度，依据分段的情况阐述实验的操作技术和步骤。分段实验教学这种形式既可以使学生的学习主动性和能力在一定范围内得到发展，有利于学生便于学生的平衡发展，特别是对于学习纪律和能力不太理想的学生，能更好的激发他们的学习兴趣和能力，提高整体的教学水平。
3.先实验，后讨论
教师在实验前提问题，规定实验操作顺序，学生按照实验目的、要求，独立完成实验过程；最后进行探究式讨论、分析。在实验分析中，鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理、实验材料用具、实验操作步骤、实验结果等方面的问题，共同讨论，让学生带着问题分析实验。有利于培养学生独立思考的能力和锻炼学生的实验技能。
四、探究性实验教学中应注意的问题
1.精心设计实验
探究性实验教学在于老师的精心设计以及实验项目的选择，并依据学生的知识基础选题，结合实验原理、器材、步骤、数据的引导学生进行探究式学习，内容要难易适中，适合学生的知识水平和思维空间。
2.重视思维能力培养
探究性实验教学要突出学生的动手能力、思考能力和分析能力，学会理论与实验之间的关系，理顺知识的发生过程与认识的内在联系，构建良好的能力结构，逐步提高学生解疑思维能力，开发学生的潜能。
3.有机结合学生和教师
实验教学为学生提供了实践平台，培养他们独立思考和独立分析的能力。通过探究式学习，学生能够接触到最前沿、最实用的知识，真正做到“学以致用”。学生参与问题分析，既有利于巩固所学知识，加强理论与实际的结合，又有利于协作能力、表达沟通能力的训练，提高学生对学习的适应能力，进而有效提高了学生思维和主动参与意识，激发学生创新意识。在实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。还可以积极开展探究性小实验，教师精心设计一些有趣的实验进行研究性学习，让学生尝试成功，尝试创新。
总之，采用探究性实验教学法进行高中化学教学，能激发学生的兴趣，培养学生的主体意识和创新能力，提高学生素质。
参考文献：
[1]崔雪芹.我国高中“化学探究教学”实施的文献分析[J].化学教育，2012，33（8）：60-63.
[2]周满丽.探究理念下的化学实验教学——以化学反应速率影响因素探究为例[J].中学生数理化，2011，34（8）：84-85.
一、传统高中化学实验教学的不足
高中化学实验教学的传统教学模式是“传递——接受”式，该教学模式是根据行为心理学的原理设计，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过“联系——反馈——强化”，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。这样的缺点是学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。不利于学生参与到教学的整个过程中去。学生的实验仅仅是简单地操作一下，然后看看现象就可以了，一般不去过多的思考和讨论。不能培养出实用的人才，理论知识学习扎实，而实验操作和分析基本处于下游，不适合培养综合性人才，不能适应新型的考核模式。
二、探究性实验教学法模式
探究性教学注重发展探究思维，强调学生观察能力和分析能力，通过观察激发学生学习兴趣，学生通过自己探究和学习，在实践学习过程中，不断的寻找和分析规律，提高个人的学习能力。在教学过程中，教师创设自主学习的环境，启发、观察、探究、点评、总结有机结合，从而提高学生的分析能力。
1.提出问题
教师根据实验现象提出问题，或者根据实验过程寻找可以激发学生兴趣的材料，创设情境，学生依据实验实验现象，去分析和探究相关问题。例如，红磷和白磷的区别，可以通过实验能创设情境：白磷低温下燃烧，燃烧的原因是什么，燃烧后产物是什么，最低温度是多少等。
2.探究研讨
针对问题，提出解决问题方法，如何探究（例如实验）、何种方式（小组或个人）、何时完成等。学生亲身实践，收集材料，并加以分析推理、判断，得出初步的结论。
3.总结提高
学生对分析进行阐述，也可以团体讨论，教师补充和完善，从而形成严谨、正确答案。例如，通过探究性學习，知道白磷的着火点低，产物为五氧化二磷，发生着火时，可以采用化学处理、物理处理。
三、探究性实验教学法模式实施
1.分析讨论与实验同时进行
该法注重验证性实验，以观察为主，通过该法有助于督促学生进行有目的地观察和思考。从教师提出问题开始，创设情境，指导学生实验，并通过现象去分析和寻找答案，要注意实验每一个步骤准确性、完整性。在实验分析中，鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理、实验材料用具、实验操作步骤、实验结果等方面的问题，引导大家共同讨论，让学生带着问题分析实验。这种教学形式要求简洁，逐步递进，通过实验步骤提出问题，并对学生的回答有其评估，避免问题的暗示因素。在实验操作方面，教师对学生可能出现的问题和困难要有预见性，特别是对于操作能力差的学生，教师应采取有效的措施帮助他们完成实验任务。
2.分段实验教学法
教师针对实验分段讲解，学生分段独立完成实验，根据每段实验现象学生进行分析、讨论，并在实验结束后，进行分析和综合，得出实验的结论。在整个探究教学过程中，教师注意实验内容的相互关系、操作方法的变化和复杂程度，依据分段的情况阐述实验的操作技术和步骤。分段实验教学这种形式既可以使学生的学习主动性和能力在一定范围内得到发展，有利于学生便于学生的平衡发展，特别是对于学习纪律和能力不太理想的学生，能更好的激发他们的学习兴趣和能力，提高整体的教学水平。
3.先实验，后讨论
教师在实验前提问题，规定实验操作顺序，学生按照实验目的、要求，独立完成实验过程；最后进行探究式讨论、分析。在实验分析中，鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理、实验材料用具、实验操作步骤、实验结果等方面的问题，共同讨论，让学生带着问题分析实验。有利于培养学生独立思考的能力和锻炼学生的实验技能。
四、探究性实验教学中应注意的问题
1.精心设计实验
探究性实验教学在于老师的精心设计以及实验项目的选择，并依据学生的知识基础选题，结合实验原理、器材、步骤、数据的引导学生进行探究式学习，内容要难易适中，适合学生的知识水平和思维空间。
2.重视思维能力培养
探究性实验教学要突出学生的动手能力、思考能力和分析能力，学会理论与实验之间的关系，理顺知识的发生过程与认识的内在联系，构建良好的能力结构，逐步提高学生解疑思维能力，开发学生的潜能。
3.有机结合学生和教师
实验教学为学生提供了实践平台，培养他们独立思考和独立分析的能力。通过探究式学习，学生能够接触到最前沿、最实用的知识，真正做到“学以致用”。学生参与问题分析，既有利于巩固所学知识，加强理论与实际的结合，又有利于协作能力、表达沟通能力的训练，提高学生对学习的适应能力，进而有效提高了学生思维和主动参与意识，激发学生创新意识。在实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。还可以积极开展探究性小实验，教师精心设计一些有趣的实验进行研究性学习，让学生尝试成功，尝试创新。
总之，采用探究性实验教学法进行高中化学教学，能激发学生的兴趣，培养学生的主体意识和创新能力，提高学生素质。
参考文献：
[1]崔雪芹.我国高中“化学探究教学”实施的文献分析[J].化学教育，2012，33（8）：60-63.
[2]周满丽.探究理念下的化学实验教学——以化学反应速率影响因素探究为例[J].中学生数理化，2011，34（8）：84-85.