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【摘 要】近年来，中小学书法教育出现良好的发展势头，各地蓬勃开展了丰富多彩的活动。但也存在着地区发展不均衡的现象，许多学校依然存在举步维艰、成效不够显著等问题。书法教育进课堂，认识需要再加强一些，制度需要更完善一些，培训需要更深入一些，实施需要更细致一些。
【关键词】书法教育；认识；制度；培训
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0013-02
【作者简介】邵华强，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214000）副校长，一级教师。
一、认识需要再加强一些
书法之难，在认识上主要有三：一是书法价值没有厘清，认为书法特别是毛笔书法实用性削弱，没有学习的价值；二是学科边缘化，书法从属于语文学科，但教师片面追求成绩，在教学时只要求写对、写正确，忽视了书写工整、漂亮；三是特长与普及错位，许多学校认为书法进课堂，就是建一个特色学校，组建一个社团，培养一批特长生，而忽略了全体学生。
应对这些偏差，我们要仔细研读《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》等文件精神，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培训，通过书法艺术的欣赏传承，培养学生爱国情怀，提高文化修养，促进全面发展。书法要面向全体，让每一个孩子写好汉字。书法应该是每一个人的书法，是每一天的书法。
二、制度需要更完善一些
全面推进书法教育是一个系统工程，不是单靠学校就可以解决的。课时问题、师资问题、教材问题等，还需要进一步落实制度和规范保障。当前，一些地方只转发教育部相关文件，并无具体方案出台，缺乏制度，保障乏力，因此学校对该做什么、如何做、怎样评价还很茫然。
解决这个问题，还需要进一步加强区域顶层设计、资源统筹，从而整体推进。如2013年江苏省无锡市崇安区教育局下发了《崇安区关于书法进课堂的实施方案》，明确了从每周语文课中拿出一节做书法课，在课表内落实；毛笔书法尽量由专职教师授课，起步阶段采取自主培养和社会兼聘相结合，硬笔教学主要由语文老师担任；定期举行书法教育现场观摩会，搭建平台，加强交流研讨。
在硬件方面，建设书法专用教室对书法教育推进起着至关重要的作用。在小学阶段，毛笔书法教育的对象主要是3至6年级的学生。小学生自主动手能力相对较弱，在原有教室上课，卫生很难管理，增加了毛笔书法的开设难度。我们可以装备书法专用教室，进行统一管理，营造学习氛围。有条件的学校还可以提供笔墨纸砚等书写工具，以便教学。
加强书法教育的专项督导。评价标准不在于学校取得多少成绩，有多少优秀学生作品获奖，而在于检查硬件条件是否具备，课程是否落实到课表，开课率如何，学生是否全员参与，每学期书写多少次，每节课学生是否书写了30分钟等，从行政评价上促进课程落实。
三、培训需要更深入一些
师资匮乏是书法进课堂的重要问题，师资数量不足，师资水平不高，严重制约了书法的推进力度。因此，各地形成共识，纷纷开展书法教师的培训，从国家级到省级、到市级、到区级，形成了培训的热潮。不足之处体现在：一是培训面比较小，一两位教师，没有形成全员培训的局面；二是培训周期短，一般是3至5天，短期很难有实质性的提高，缺乏系统性；三是侧重于书写技法培训，对《纲要》精神、书法教育理念缺少解读；四是对教材教法、课堂指导的培训比较少，教师缺乏课堂的参照。
书法师资培训还应该向广度和深度进一步推进。培训要面向全体教师，特别是语文、书法、美术等学科教师。这样的培训，更多的可依托学校的校本教研活动，加强专家引领，骨干推动，全员参与。培训要向教学深入，笔者所在的学校，将书法培训穿插在语文学科培训中，每两周一次，培训以课堂实例为主，辅之以书写技法、书法文化、书法欣赏等。定期围绕《纲要》进行专题教研活动，如“如何培养学生的书写姿势”“如何指导学生写好毛笔基本笔画”“如何写好独体字”“书法技法训练中如何适度融合审美和书法文化”等，从教学需要入手，进行微问题的研究与讨论。
四、实施需要更细致一些
学校推行书法教育，除了上述问题外，还有许多问题需要解决。如处理好书法与学生课业负担、书法课程的教学质量、书法与立德树人的关系问题、书法教学资源库建设等。
书法课程的开设，得到社会各界的一致拥护，但也有人提出，在课程负担相对较重的当下，增加书法课程会不会增加学生的负担。从《纲要》的角度，书法是隶属于语文学科的课程，总体不会增加负担。原来的语文课标中就已提出要加强书法教育。因此，处理好语文与书法的关系，是解决这一问题的关键。书法教育要融入语文，以语文的识字、写字为基础，增强文化浸润和艺术熏陶。从语文课中拿出一节课来练习书法，在每节语文课中安排5～10分钟的书写环节，精心备课，提升效率；开设午间习字课，安排每天15分钟进行集中练字，以练促记，提高实效。
当前，书法课程的教学质量不应只体现在获奖多少，级别多少上，而应体现在切切实实地提高学生书写水平，增强文化内涵上。书法质量的反馈可以从学生的纵向发展上考量，看看每个学生提高了多少，有没有进步。在语文的质量调研中加入卷面分，将书法常识融入试题，以检测教学效果，形成倒逼机制，落实评价。
书法教育要适应时代。因此，可以加快建设书法教育信息化资源，加速教师培养，边学边教。学校将汉字教学通过微课讲解方式录制，教学时教师可以通过网络点播；同时，通过研究数字化教学软件，将教学图片、视频、技法解析整合，形象直观，简便教学。崇安区教育局还在学校成立资源研发中心，将资源研发成果辐射其他区域学校。
【关键词】书法教育；认识；制度；培训
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0013-02
【作者简介】邵华强，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214000）副校长，一级教师。
一、认识需要再加强一些
书法之难，在认识上主要有三：一是书法价值没有厘清，认为书法特别是毛笔书法实用性削弱，没有学习的价值；二是学科边缘化，书法从属于语文学科，但教师片面追求成绩，在教学时只要求写对、写正确，忽视了书写工整、漂亮；三是特长与普及错位，许多学校认为书法进课堂，就是建一个特色学校，组建一个社团，培养一批特长生，而忽略了全体学生。
应对这些偏差，我们要仔细研读《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》等文件精神，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培训，通过书法艺术的欣赏传承，培养学生爱国情怀，提高文化修养，促进全面发展。书法要面向全体，让每一个孩子写好汉字。书法应该是每一个人的书法，是每一天的书法。
二、制度需要更完善一些
全面推进书法教育是一个系统工程，不是单靠学校就可以解决的。课时问题、师资问题、教材问题等，还需要进一步落实制度和规范保障。当前，一些地方只转发教育部相关文件，并无具体方案出台，缺乏制度，保障乏力，因此学校对该做什么、如何做、怎样评价还很茫然。
解决这个问题，还需要进一步加强区域顶层设计、资源统筹，从而整体推进。如2013年江苏省无锡市崇安区教育局下发了《崇安区关于书法进课堂的实施方案》，明确了从每周语文课中拿出一节做书法课，在课表内落实；毛笔书法尽量由专职教师授课，起步阶段采取自主培养和社会兼聘相结合，硬笔教学主要由语文老师担任；定期举行书法教育现场观摩会，搭建平台，加强交流研讨。
在硬件方面，建设书法专用教室对书法教育推进起着至关重要的作用。在小学阶段，毛笔书法教育的对象主要是3至6年级的学生。小学生自主动手能力相对较弱，在原有教室上课，卫生很难管理，增加了毛笔书法的开设难度。我们可以装备书法专用教室，进行统一管理，营造学习氛围。有条件的学校还可以提供笔墨纸砚等书写工具，以便教学。
加强书法教育的专项督导。评价标准不在于学校取得多少成绩，有多少优秀学生作品获奖，而在于检查硬件条件是否具备，课程是否落实到课表，开课率如何，学生是否全员参与，每学期书写多少次，每节课学生是否书写了30分钟等，从行政评价上促进课程落实。
三、培训需要更深入一些
师资匮乏是书法进课堂的重要问题，师资数量不足，师资水平不高，严重制约了书法的推进力度。因此，各地形成共识，纷纷开展书法教师的培训，从国家级到省级、到市级、到区级，形成了培训的热潮。不足之处体现在：一是培训面比较小，一两位教师，没有形成全员培训的局面；二是培训周期短，一般是3至5天，短期很难有实质性的提高，缺乏系统性；三是侧重于书写技法培训，对《纲要》精神、书法教育理念缺少解读；四是对教材教法、课堂指导的培训比较少，教师缺乏课堂的参照。
书法师资培训还应该向广度和深度进一步推进。培训要面向全体教师，特别是语文、书法、美术等学科教师。这样的培训，更多的可依托学校的校本教研活动，加强专家引领，骨干推动，全员参与。培训要向教学深入，笔者所在的学校，将书法培训穿插在语文学科培训中，每两周一次，培训以课堂实例为主，辅之以书写技法、书法文化、书法欣赏等。定期围绕《纲要》进行专题教研活动，如“如何培养学生的书写姿势”“如何指导学生写好毛笔基本笔画”“如何写好独体字”“书法技法训练中如何适度融合审美和书法文化”等，从教学需要入手，进行微问题的研究与讨论。
四、实施需要更细致一些
学校推行书法教育，除了上述问题外，还有许多问题需要解决。如处理好书法与学生课业负担、书法课程的教学质量、书法与立德树人的关系问题、书法教学资源库建设等。
书法课程的开设，得到社会各界的一致拥护，但也有人提出，在课程负担相对较重的当下，增加书法课程会不会增加学生的负担。从《纲要》的角度，书法是隶属于语文学科的课程，总体不会增加负担。原来的语文课标中就已提出要加强书法教育。因此，处理好语文与书法的关系，是解决这一问题的关键。书法教育要融入语文，以语文的识字、写字为基础，增强文化浸润和艺术熏陶。从语文课中拿出一节课来练习书法，在每节语文课中安排5～10分钟的书写环节，精心备课，提升效率；开设午间习字课，安排每天15分钟进行集中练字，以练促记，提高实效。
当前，书法课程的教学质量不应只体现在获奖多少，级别多少上，而应体现在切切实实地提高学生书写水平，增强文化内涵上。书法质量的反馈可以从学生的纵向发展上考量，看看每个学生提高了多少，有没有进步。在语文的质量调研中加入卷面分，将书法常识融入试题，以检测教学效果，形成倒逼机制，落实评价。
书法教育要适应时代。因此，可以加快建设书法教育信息化资源，加速教师培养，边学边教。学校将汉字教学通过微课讲解方式录制，教学时教师可以通过网络点播；同时，通过研究数字化教学软件，将教学图片、视频、技法解析整合，形象直观，简便教学。崇安区教育局还在学校成立资源研发中心，将资源研发成果辐射其他区域学校。